矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）
作為一名教師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教材分析：
本篇課文講述的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明"誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者"的道理。
課文脈絡(luò)清晰：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出道理。其中一至四段清楚地寫出了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，是本課的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的好例子。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)"矛、盾"等6個(gè)生字，會(huì)寫"矛、盾"等14個(gè)字。能正確讀寫"集合、招架"等16個(gè)詞語，摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，了解文章一至四段的語段結(jié)構(gòu)順序，進(jìn)行仿寫。
3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得"誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者"這句話的含義。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學(xué)難點(diǎn):理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話揭題：
1.出示課文插圖，你看到了什么?隨機(jī)介紹矛、盾。
2.矛和盾是兩種相對(duì)立的兵器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
二、初讀課文。
自己讀課文，要求讀通課文，劃下你認(rèn)為好的詞語，給課文自然段標(biāo)出序號(hào)。
檢查：
1. 字詞
指名學(xué)生匯報(bào)劃下的認(rèn)為好的詞語。
2. 課文講了一件什么事?
課文中有一句話，說的就是這個(gè)意思，你找到了嗎?
三、了解課文大意，一度理解"合二為一"
出示：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
這句話中有一個(gè)詞和課題中的"集合"意思一樣，你找到了嗎?(板書：合二為一)是什么意思?這里的 "二"指什么?"一"指什么?
矛和盾是怎樣結(jié)合的呢?請(qǐng)你讀讀1-4段，劃出有關(guān)句子。
四、學(xué)習(xí)課文1-4段，二度理解"合二為一"
討論：發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合在一起的?
●出示：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
現(xiàn)在你就是發(fā)明家，表演。隨機(jī)理解 "如雨點(diǎn)般"
"左抵右擋""難以招架"
●這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法?指讀。
出示：盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
●這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的?
自由讀。
●發(fā)明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。
出示坦克圖。你看，這就是坦克，仔細(xì)看看圖，找找，"矛"早哪里?什么是坦克的"盾"?(隨機(jī)看圖理解"履帶")
師介紹坦克：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上。作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的'鐵屋子里，很難受到攻擊;又裝有炮口，能隨時(shí)攻擊對(duì)方。由于它進(jìn)退自如，攻守靈活，一上戰(zhàn)場(chǎng)就發(fā)揮了巨大作用，名震天下。
回歸中心：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
現(xiàn)在你知道了嗎?課文中的"合二為一"是什么合二為一?(矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)集合在一起)
五、指導(dǎo)書寫。
1.生字。
2.讀一讀：左抵右擋
你發(fā)現(xiàn)了什么?像這樣的詞語你還知道哪些?
第二課時(shí)
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文一至四段，理清課文一至四段脈絡(luò)。
1.發(fā)明家真不愧是發(fā)明家，遇到問題能積極思考，尋找解決的辦法。來，捧起書本，我們來體會(huì)體會(huì)。
引讀：發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。他遇到了什么困難呢?生讀。
他是怎樣解決這個(gè)困難的?生讀。
有了這個(gè)想法，又遇到了什么困惑?生讀。
他是怎樣解決的?生讀。
課文就是這樣一步一步寫清楚的，和你的同桌分著讀一讀，體會(huì)。
2.坦克就這樣造起來了，現(xiàn)在你能介紹坦克的發(fā)明過程嗎?
出示：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：
------------可是，----------對(duì)了，----------
二、學(xué)習(xí)課文五、六段，三度理解"合二為一"
1.坦克是怎樣大顯神威的?
1961年德國(guó)兵頭一次見到這個(gè)龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。
如果你是德國(guó)兵，頭一次看見坦克，你會(huì)怎么說?怎么做?
再讀讀這個(gè)句子。想一想：為什么要用這個(gè)例子?
(是為了說明坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。)
2.矛和盾集合在一起，為什么會(huì)這樣大顯神威?
三度理解"合二為一"(把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在了一起)
3.對(duì)，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。(出示句子)一起讀最后一段。
三、課外延伸：
1.你的生活中有這樣的例子嗎?先來做做這里的趣味數(shù)學(xué)題。
課件出示：矛+盾= 橡皮+鉛筆=
矛+盾=坦克 橡皮+鉛筆=橡皮鉛筆
2.日常生活中怎樣的發(fā)明呢?
電視+電話=可視電話
輪子+椅子=輪椅
鏡片+鏡框=眼鏡
3.請(qǐng)你用這個(gè)算式寫一段話，模仿課文一至四段的寫法，寫清思考過程，并舉個(gè)例子說明新產(chǎn)品的作用。
板書設(shè)計(jì)：
矛 盾 合二為一
矛的進(jìn)攻
合二為一
盾的自衛(wèi)
矛、盾的長(zhǎng)處 合二為一
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 2
目標(biāo)：
1、知道詞語“集合、招架、固然、自衛(wèi)、履帶、合二為一、大顯神威、龐然大物”等的意思；
2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來�！保�
3、繼續(xù)練習(xí)以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；
4、讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
5、初步受到科學(xué)的思想方法的教育；初步了解擺事實(shí)講道理的說理方法。
重、難點(diǎn)：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢(shì)合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過程：
一、學(xué)生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。
學(xué)生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應(yīng)的地方做上標(biāo)記，寫上疑問的內(nèi)容（或不同意見）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學(xué)生疑問的多少，并及時(shí)夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
2、學(xué)生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊(cè)》等工具書及各個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進(jìn)行全班性的探究。在這個(gè)過程中，老師視學(xué)生的疑問及不同意見，結(jié)合本堂課目標(biāo)，進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)的調(diào)配。
估計(jì)學(xué)生對(duì)“集合”和“合二為一”理解不到位。其實(shí)，這兩個(gè)詞是相呼應(yīng)的。后者是對(duì)前者的.進(jìn)一步注解，是發(fā)明家發(fā)明坦克的靈魂所在。如果學(xué)生們沒有提出或者是認(rèn)為理解了“合二為一”，則老師及時(shí)以一連串的問題考他們——這個(gè)“一”可否理解為一個(gè)整體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)？這個(gè)“二”是否僅僅代表矛和盾？我們班級(jí)里的十個(gè)同學(xué)組成一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)參加鎮(zhèn)里的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們把它說成“合十為一”合適還是說成“合二為一”合適？“合二為一”是不是僅僅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎樣算“合二為一”？（聯(lián)系上下文理解）把矛和盾的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起成了什么？這樣結(jié)合起來的坦克有用嗎？能找出根據(jù)來證明你的想法嗎？文章寫了1916年英國(guó)軍隊(duì)在戰(zhàn)場(chǎng)上第一次使用坦克，產(chǎn)生了巨大的威力。作者為何要寫出這個(gè)內(nèi)容？發(fā)明家是怎么想到把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來的？（在此時(shí)用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來�！保┨箍说陌l(fā)明和成功使用使人們想到了什么？
提出這么多的問題，是借以了解學(xué)生們理解的程度，同時(shí)借此理請(qǐng)全文脈絡(luò)，讓學(xué)生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢(shì)合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)文中唯一的一個(gè)冒號(hào)和破折號(hào)產(chǎn)生興趣，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為文章最后一句應(yīng)該用上問號(hào)。
如果有機(jī)會(huì)或有時(shí)間，還要進(jìn)行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個(gè)字，但意思不變；給“固然”和“自衛(wèi)”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞；文章最后一句話中“會(huì)”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結(jié)。
在下課鈴聲響過后，馬上對(duì)本堂課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并提出希望。
附設(shè)想的板書：
矛 （進(jìn)攻）
�。ê隙䴙橐唬� 坦克 （威力無比）
盾 （自衛(wèi)）
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、 猜字導(dǎo)入
1、老師給大家?guī)硪患Y物。（出示圖片和象形字。）
2、你能把這兩個(gè)字放到相應(yīng)的圖片下面嗎？你認(rèn)識(shí)這兩種武器嗎？（出示生字。）你們知道矛和盾用來干什么的嗎？
3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長(zhǎng)形，尖頭，我們看矛這個(gè)字，是個(gè)象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個(gè)武器很鋒利。盾，古代作戰(zhàn)時(shí)擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長(zhǎng)，這樣盾就大一點(diǎn)，才能抵擋矛的進(jìn)攻。生書空。）
4、今天，我們就來學(xué)習(xí)矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）
5、讀了課文，你有什么問題嗎？
二、初讀課文，整體感知
過渡：會(huì)提問題的人，是最會(huì)讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語：
第一組：坦克 手持 蝸牛 雨點(diǎn)般
指2名學(xué)生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）
緊張 固然 烏龜 炮口 戰(zhàn)場(chǎng) 首次 長(zhǎng)處 勝利者 招架 合二為一 大顯神威 亂成一團(tuán) 左抵右擋
a、 請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地練習(xí)，請(qǐng)1-2個(gè)學(xué)生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b、 課件出示：試一試，真有趣
左抵右擋 左（）右（）（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）
老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語，快來讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點(diǎn)般、 戳、 進(jìn)攻
盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)
a、 自由讀。
b、指生讀。做“戳”的動(dòng)作。你發(fā)現(xiàn)了什么？
C、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對(duì)著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。
D、通過了讀詞語，我們知道矛的長(zhǎng)處是-----，盾的長(zhǎng)處是----。
3、小朋友真能干。不過，讀書有一種很重要的本領(lǐng)，就是把課文讀成一句話或者是一小段話。你會(huì)嗎？
�。�1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
�。�2） 發(fā)明家把（ ）和（ ）（ ），發(fā)明了（ ）。
4、課文中有一句話也是說這個(gè)意思，你能快速找出來嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。（生齊讀）
（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）
“二”是指什么呢？ “一”又是指什么？課題中哪個(gè)詞也是這個(gè)意思呢？
把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。
（3）、這句話你有什么問題嗎？（是怎樣合二為一的？是怎樣大顯神威的？）師在合二為一、大顯神威下打上問號(hào)。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)矛和盾是怎樣合二為一的？
三、學(xué)習(xí)1—4自然段
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
�。�1）指名讀。
�。�2）這是一場(chǎng)怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）
�。�3）你是從哪些詞語感受到這是一場(chǎng)緊張的、激烈的比賽？（如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架）
�。�4）如雨點(diǎn)般刺來，刺的速度？老師也帶來一個(gè)句子，你喜歡哪個(gè)？為什么？你能想象這是怎樣的雨點(diǎn)嗎？（快速指生讀雨點(diǎn)般）是啊，這運(yùn)用了比喻的修辭手法，更形象生動(dòng)的寫出了矛的進(jìn)攻很猛烈。你能用如……般讓這些句子更生動(dòng)具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進(jìn)攻變得更猛烈。讀。
（5）師生表演。生以書當(dāng)盾，師以手當(dāng)矛（你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對(duì)手。我們來一場(chǎng)比賽好不好？）。對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向你右側(cè)刺來（生做動(dòng)作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會(huì)兒左一會(huì)兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭(zhēng)斗場(chǎng)面）
�。�6）能說說你剛才抵擋時(shí)的感受嗎？
�。�7）這場(chǎng)比賽實(shí)在是太緊張?zhí)＜绷�！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）
過渡：對(duì)方的進(jìn)攻十分猛烈，自己的處境非常危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了什么想法？
2、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小了！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
（1）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格
發(fā)現(xiàn)的問題
解決的辦法
�。�2）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)什么問題？心情怎樣？想到什么解決的辦法？現(xiàn)在發(fā)明家就鉆在鐵屋子里，對(duì)方的矛又一次如雨點(diǎn)般向他刺來，你覺得結(jié)果會(huì)怎樣？發(fā)明家心情怎么樣？
�。�3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現(xiàn)在鉆進(jìn)這個(gè)鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請(qǐng)輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）
發(fā)現(xiàn)的.問題
解決的辦法
（1）發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
a、給固然換一換詞。（雖然）
b、呆在鐵屋子里，自衛(wèi)有了，但是什么沒有呢？
c、 發(fā)明家又一次對(duì)自己的想法提出了質(zhì)疑。朗讀。
�。�2）他想到了什么解決的辦法？
A、填表格。
B、矛字加了什么符號(hào)？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
C、發(fā)明家又想到了一個(gè)新的辦法，真讓人興奮��！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）
對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長(zhǎng)長(zhǎng)的一橫也是一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，較破折號(hào)，在這里是想說明這個(gè)矛是指--，我們讀的時(shí)候在這里要稍微停頓。（齊讀）
�。�3）出示：可是，這樣固然————————。
A、你能當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，提出疑問嗎？填表格。
B、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）
4、同學(xué)們，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結(jié)果就完全不一樣了�，F(xiàn)在老師就想請(qǐng)你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？
�。◣熒献髯x）
發(fā)明家和朋友進(jìn)行一場(chǎng)比賽，就在他難以招架時(shí)，他忽然想到----
可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問題---
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----
5、小結(jié)。同學(xué)們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進(jìn)攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問號(hào)。
6、現(xiàn)在誰能用上自己的話，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢？
學(xué)生自由練說。
7、匯報(bào)。
四、總結(jié)。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，既能—又能—所以在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的，對(duì)我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、課前談話，輕啟兒童閉合的心扉
師：同學(xué)們，今天劉老師來給大家上什么課？
生：語文課。
師：可是，今天我這個(gè)語文老師“改行了”，想考大家一道數(shù)學(xué)題，大家敢不敢pk？
生：敢�。ú糠謱W(xué)生回答）
師：真敢？
生：敢！（齊聲回答）
師：那好！請(qǐng)看題目：
這是你們第六冊(cè)數(shù)學(xué)書108頁(yè)例1中的圖示。誰來說說這個(gè)圖示表示什么意思？
生：左邊圈里的同學(xué)參加了語文小組，右邊圈里的同學(xué)參加了數(shù)學(xué)小組。中間這個(gè)圈里的同學(xué)既參加了語文小組，又參加了數(shù)學(xué)小組。
師：好樣的！幾句話就把這個(gè)圖示所表示的意思說出來了。你肯定是超級(jí)數(shù)學(xué)男生！不過，還有不有比他還超級(jí)的？不說“左邊圈”、“右邊圈”，用點(diǎn)你們剛學(xué)過的數(shù)學(xué)語言來說。
生：左邊這個(gè)集合代表語文小組，右邊這個(gè)集合代表數(shù)學(xué)小組，兩個(gè)集合交*的部分代表既參加了語文小組，又參加了數(shù)學(xué)小組的同學(xué)。
師：還等什么？掌聲響起來！
師生鼓掌。
師：我算聽明白了，這位超級(jí)數(shù)學(xué)女生給這兩個(gè)圈一個(gè)共同的名稱，叫“集合”。那，什么是集合？哪位超級(jí)數(shù)學(xué)男生或女生來說說？
生：“集合”就是把人或者東西集中在一起。
師：把人或者東西這些看得見、摸得著的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫？（學(xué)生不知如何回答，課堂陷入僵局）沒想明白，沒關(guān)系。這樣吧，我們繼續(xù)做題：
學(xué)生回答后，教師接著說：沒有想到，咱們班的同學(xué)有這么多的優(yōu)點(diǎn)，這么多的才能，還不滿足，還想有更多的優(yōu)點(diǎn)，更多的才能。佩服，佩服！現(xiàn)在回過頭來說說，“集合”是什么意思？
生：把事物集中起來，合在一起叫“集合”，把優(yōu)點(diǎn)、才能等集中起來，合在一起也叫“集合”。
師：她說得多清楚�。∵�等什么？掌聲響起來��！
生：（鼓掌）
二、聚焦文眼，集中兒童的閱讀心向
師：同學(xué)們，聽你們語文老師講，上節(jié)課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，不但學(xué)習(xí)了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。不過，如果把課文比喻成一個(gè)湖的話，上節(jié)課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風(fēng)，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個(gè)究竟。這節(jié)課，大家該做什么呢？
生：鉆到“湖”里去看看！
師：呵呵！我們從哪里鉆到課文這個(gè)湖里去研究呢？
生：（大多數(shù)學(xué)生一臉茫然）
師：其實(shí)呀，“鉆進(jìn)”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關(guān)鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請(qǐng)讀課題——
生：矛和盾的集合。
師：在課文中，“集合”是什么意思？
生：在課文中，“集合”指的是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起。
三、深掘文本，磨礪兒童的語言心智
�。ㄒ唬┒床彀l(fā)明之思
師：“題目是文章的眼睛”。一般來說，課文是圍繞題目來寫的。我們先來看看課文1—4自然段。請(qǐng)大家放聲朗讀這四個(gè)自然段，想一想：這四個(gè)自然段圍繞課文題目寫了什么？
生：（自由朗讀1－4自然段后）寫的是發(fā)明家和別人比賽，忽然想到，把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克。
師：是把矛和盾堆在一起發(fā)明坦克的嗎？
生：不是，是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明坦克的。
師：對(duì)了，發(fā)明家不是把矛和盾組合在一起，而是把他們的優(yōu)點(diǎn)集中起來。那么，發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的呢？請(qǐng)大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細(xì)細(xì)地想，一邊輕輕地畫，思考這個(gè)問題。
生：（默讀1－4自然段）
師：下面，請(qǐng)一位同學(xué)來說說這個(gè)問題。其余同學(xué)注意傾聽，想一想他說得怎么樣？
生：發(fā)明家和朋友比賽，他左抵右擋，還是難以招架，忽然想到，要是盾大得像一個(gè)鐵屋子就好了。然后一想，這樣自己就變成了縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�，還得有進(jìn)攻的炮口和槍口。然后一想，還得安上輪子和履帶。
師：大家認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，這個(gè)習(xí)慣很好！誰來評(píng)一評(píng)？
生：王x說得很完整，很流利。
生：他聲音很洪亮，全班同學(xué)都能聽到。
師：咱們班的同學(xué)能這樣由衷地稱贊別人，不錯(cuò)！
生：他有的地方說得有點(diǎn)羅嗦，不很清楚。
師：為什么給你這樣的感覺呢？
生：（說不出來）
師：哦，你感覺到了，但說不出來。誰幫他來說說，為什么讓我們有羅嗦的感覺？
生：王x一連說了兩個(gè)“然后”，要是能把后一個(gè)“然后”改成“最后”就不羅嗦了。
師：你不但會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)同學(xué)說話中的.紕漏，更會(huì)幫助同學(xué)糾正，很好！劉老師也認(rèn)真聽了王x同學(xué)的發(fā)言，他在回答問題時(shí)，提到一個(gè)帶“然”字的詞語——忽然，這一點(diǎn)很關(guān)鍵！請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個(gè)帶“然”字的詞語，把它畫出來。
生：（瀏覽勾畫后）有三個(gè)：忽然、固然、當(dāng)然。
師：請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法。
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚敗?/p>
當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
生：（讀上述句子）
師：這三個(gè)“然”字詞在這句子中是什么意思？
生：“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。
生：忽然是很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個(gè)詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。
生：固然是雖然的意思。
生：固然是本來的意思。
師：“固”是本來的意思�！叭弧蹦�？
生：（沒有人舉手）
師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思�！肮倘弧本褪潜緛磉@樣的意思。但是在這里“固然”重點(diǎn)不是說明鐵屋子好，而是要說什么？
生：鐵屋子好是好，“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�。�?/p>
師：“固然”和“卻”連在一起，重點(diǎn)是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚��！痹趺崔k呢？
生：在鐵屋子上開一個(gè)洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。
生：“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。
生：“當(dāng)然”是應(yīng)當(dāng)這樣的意思。這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。
師：從“當(dāng)然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。
出示：
忽然……固然……當(dāng)然……
師：剛才，同學(xué)們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個(gè)關(guān)鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請(qǐng)和同桌相互說說。
生：（同桌互說互聽）
師：誰來對(duì)全班同學(xué)說說？
生：發(fā)明家和朋友比賽，對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，他左抵右擋，還是難以招架，忽然，他想：要是盾大得像一個(gè)鐵屋子就好了�？墒�，這樣固然安全，但自己卻變成縮在殼里的蝸�；�?yàn)觚敗?duì)了，還應(yīng)該在鐵屋子上開一個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的炮口和槍口。當(dāng)然，鐵屋子還要會(huì)跑，得安上輪子和履帶。
師：說得真好，不但用上了三個(gè)帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關(guān)鍵句子，把課文1－4自然段的內(nèi)容說得清清楚楚。這些內(nèi)容都是圍繞課文的題目來寫的。
師：那，我們?cè)僖黄鹱x讀課文的“眼睛”吧！
生：（齊讀）矛和盾的集合。
�。ǘ┘m正文本之失
師：課文第5自然段圍繞題目寫了什么？請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀。
生：（讀）
師：這一段寫了什么？
生：課文第5自然段寫坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
教師出示戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克圖片和課文中的句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
師：看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
生：（用手指坦克的“鐵屋子”和“炮口或槍口”）
師：再用心讀讀這句話，想一想：有不有詞語用得不夠恰當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>
生：“大顯神威”用得不恰當(dāng)。
師：是嗎？
生：“合二為一”用得不恰當(dāng)。
師：好！來，我們?yōu)檫@位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)鼓掌。（見學(xué)生沒反應(yīng)）管他的，先鼓了掌再說。
生：（鼓掌）
師：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。為什么我要提議給這位同學(xué)鼓掌呢？想一想。
生：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了問題。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大顯神威，還必須要輪子和履帶，所以這里的“合二為一”用得不恰當(dāng)。
師：該怎么改？
生：這里不是合二為一，而是合四為一，除了“矛”和“盾”的集合，還應(yīng)該有輪子和履帶。
生：鐵屋子里還有方向盤，應(yīng)該是合五為一。
生：鐵屋子里的東西很多，還有座椅，儀器……
師：說也說不完，怎么辦呢？我們可以用什么詞語來說？
生：省略號(hào)。
師：省略號(hào)是一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能表達(dá)說也說不完這個(gè)意思。如果用一個(gè)詞語呢？
生：等。
師：好，添上一個(gè)“等”字！那么，這個(gè)句子中的“合二為一”怎么改？可以換成什么詞語？
生：集合起來。
生：集中起來。
生：集于一身。
生：合為一體。
師：對(duì)。除了換成這些詞語還可以換成“融為一體”等。這樣的話，課文中的這個(gè)句子我們就可以改為——
生：（齊讀）坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻等合為一體，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
師：同學(xué)們真的很聰明呢！不但會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的疏漏之處，還會(huì)糾正。咱們班今后肯定會(huì)出文學(xué)家、語言學(xué)家呢！即使當(dāng)企業(yè)家，也會(huì)寫一手漂亮的文章呢！來，我們自己表?yè)P(yáng)自己一次。
生：（鼓掌）
師：但是，我還是有一個(gè)疑問，既然坦克是集很多東西的優(yōu)點(diǎn)于一身，為什么大家在修改這個(gè)句子的時(shí)候始終沒有刪去“把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻”等字眼？
生：因?yàn)樗俏恼碌闹攸c(diǎn)。
生：因?yàn)樗c題目有關(guān)聯(lián)。
師：因?yàn)轭}目是——
生：（齊讀課題）矛和盾的集合。
�。ㄈ┗罨瘧�(zhàn)斗之境
師：矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！
生：（教師出示課文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
生：哇哇直叫。
生：亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。
師：哦。你是從德國(guó)兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國(guó)兵的害怕嗎？
生：（朗讀，但味道不夠）
師：聽你朗讀，我感受到了德國(guó)兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國(guó)兵的害怕？
生：（朗讀）
師：讀得很好！我仿佛看到了德國(guó)兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。
生：（齊讀）
生：我還從“龐然大物”這個(gè)詞語體會(huì)到，坦克大顯神威。
師：哦。你從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎？
生：（朗讀，突出“龐然大物”）
生：我從“首次”體會(huì)到坦克大顯神威。
師：“首次”是什么意思？
生：第一次。
師：這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思？
生：頭一回。
師：坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害？
生：（朗讀）
師：讀得不錯(cuò)！大家都想讀？那自由練習(xí)練習(xí)吧。
生：（學(xué)生自由練習(xí)后，齊聲朗讀）
（四）感悟表達(dá)之需
師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的情境的確如此，劉老師從當(dāng)時(shí)的一份報(bào)紙中看到這樣一段更為詳細(xì)的報(bào)道，請(qǐng)自由讀一讀——
1916年9月15日早晨，在法國(guó)的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國(guó)軍隊(duì)將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場(chǎng)，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機(jī)槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國(guó)兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢(shì)占領(lǐng)了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰(zhàn)場(chǎng)上使用的坦克。
師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？
生：我笑德國(guó)兵“屁滾尿流”。
師：你覺得它生動(dòng)、形象，所以好笑。
生：我笑“紛紛逃竄”。
生：我笑他把坦克比作“鋼鐵‘怪物’”。
生：我笑“只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕密布的陣地沖去”。
師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動(dòng)、形象！我也這樣認(rèn)為�？墒牵瑸槭裁凑n文不這樣寫，而只是用了短短的47個(gè)字來寫？
生：（這個(gè)問題讓全班同學(xué)陷入沉思）
師：大家看看課文的“眼睛”，再想一想。
生：課文主要是寫發(fā)明家將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明坦克，而不是寫打仗，所以只是簡(jiǎn)單地寫一寫坦克大顯神威就可以了。
師：你體會(huì)得真好！的確，文章什么時(shí)候該詳，什么時(shí)候該略，要根據(jù)表達(dá)的需要來確定。大家才上三年級(jí)就能體會(huì)到這一點(diǎn)，不簡(jiǎn)單。
�。ㄎ澹┢肺蹲髌分�
師：我們?cè)賮砜纯凑n文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請(qǐng)齊讀——
生：是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
師：這里的“誰”可以指哪些？請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明！
生：“誰”指坦克。
師：除了課文中的坦克，還可以指什么？
生：可以指空調(diào)，因?yàn)榭照{(diào)是將電風(fēng)扇和烤火爐的優(yōu)點(diǎn)集合在一起的。
師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？
生：人們根據(jù)鳥飛行的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明了飛機(jī)。
生：人們學(xué)習(xí)鴨子的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明了船。
生：橡皮鉛筆集合了鉛筆和橡皮的優(yōu)點(diǎn)。
師：這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？
生：可以指人。
師：是呀，可以指人！這個(gè)“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(zhǎng)處集于一身？
小組討論后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。
生：我希望把劉x數(shù)學(xué)成績(jī)好，謝音樂成績(jī)好的優(yōu)點(diǎn)集于一身。
師：這樣，你的成績(jī)一定很優(yōu)異。
生：我希望像王那樣能寫一手好字，像葉那樣畫出很美的圖畫。
師：這樣，你長(zhǎng)大了也許能成為書畫家。
生：我希望把雷x助人為樂的精神和肖刻苦學(xué)習(xí)的精神集于一身。
師：同學(xué)們，我建議大家把熱烈的掌聲送給這位同學(xué)！
生：（熱烈鼓掌）
師：誰來說說，劉老師為什么特別要讓大家為這位同學(xué)鼓掌？
生：他善于把別人的長(zhǎng)處集于一身。
生：他向雷x、肖學(xué)習(xí)。
師：對(duì)，這些理由都可以讓我們?yōu)樗恼�，可是，我要大家為他鼓掌還有一個(gè)特別的原因——?jiǎng)偛虐l(fā)言的同學(xué)都希望學(xué)一學(xué)別人的特長(zhǎng)或者智慧，而他卻要學(xué)習(xí)別人的美德。這樣的認(rèn)識(shí)可不簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)習(xí)做人是最重要的。還有別的希望嗎？
生：我希望把飛機(jī)和坦克的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，制造出一種飛機(jī)坦克，不但能飛，也能跑，還能射擊。
師：你的思路打開了，說出了自己的創(chuàng)造想象。
生：我希望把輪船、飛機(jī)和坦克的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，發(fā)明一種既可以天上飛，也可以地上跑，還可以水里游的東西。
師：叫什么“新型交通工具”？
生：還沒想好！
師：那你叫什么名字？
生：譚夢(mèng)遙。
師：那你的“新型交通工具”就叫“夢(mèng)遙”吧！來，同學(xué)們，讓我們把最熱烈的掌聲送給這位“夢(mèng)遙”新型交通工具發(fā)明者！
生：（熱烈鼓掌）
師：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì)，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真！讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧——
生：是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
師：至此，我們從題目“鉆進(jìn)” 課文，細(xì)細(xì)地把課文研讀了一遍。我記得上課開始的時(shí)候，我們說過，題目是文章的眼睛。請(qǐng)大家再讀讀課文題目，看看這個(gè)“眼睛”的“眼睛”是什么？
生：（齊讀課題）
生：這篇課文“眼睛”的眼睛是“集合”。
師：同學(xué)們，其實(shí)，“集合”，不僅僅是一個(gè)詞語，也是一門學(xué)問，大家到了高年級(jí)了，還會(huì)在數(shù)學(xué)中學(xué)到許許多多關(guān)于集合的知識(shí)（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個(gè)道理，也是我們生活中永遠(yuǎn)也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學(xué)習(xí)的教室，生活的城市，沒有哪一樣?xùn)|西不是集合的產(chǎn)物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“�！保Ｓ信d趣的同學(xué)，可以帶著這樣三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（？！。），到生活中去尋找集合的學(xué)問、集合的法寶，創(chuàng)造出更多新生事物來。
四、積累言語，存盤兒童所需的養(yǎng)料
師：同學(xué)們，這節(jié)課大家從課文的題目鉆進(jìn)課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給劉老師留下了深刻的印象。劉老師已經(jīng)記住咱們班的同學(xué)了。大家記住我了嗎？
生：記住了。
師：謝謝大家！不過大家最應(yīng)該記住的卻不是我，而是我們從課文這個(gè)“湖”里揀到的語言寶貝。大家再瀏覽一下課文，看看哪些詞語、句子和段落給你留下的印象最深？請(qǐng)把它抄寫在作業(yè)本上，再背一背。
學(xué)生抄寫的內(nèi)容主要有：
集合、大顯神威、集于一身、忽然、固然、當(dāng)然、哇哇直叫、亂成一團(tuán)。
誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻等合為一體，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
同學(xué)們，今天是2006年12月3日，我永遠(yuǎn)忘不了今天，因?yàn)槲液吐斆鞯哪銈儭凹稀痹谶@里，學(xué)了一篇關(guān)于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們?nèi)ラ_創(chuàng)美好的未來吧！這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教材簡(jiǎn)析
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，學(xué)習(xí)正確的思想方法；二是初步了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團(tuán)、長(zhǎng)處、勝利者”等詞語。
2.正確朗讀課文。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
4.初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
三、課前準(zhǔn)備
�、偕挚ㄆ�。
�、诙嗝襟w課件。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
[一]、故事引入，揭示課題
1、出示矛和盾的圖片，認(rèn)識(shí)“矛”和“盾”。
2、講成語故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）
3、談話：在人們紛紛嘲笑商人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了什么？（把矛和盾集合起來）
4、出示課題：矛和盾的集合。
指導(dǎo)書寫生字：“矛”、“盾”。
“矛”和“盾”本身就是一個(gè)詞語，齊讀“矛盾”。
[二]、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，劃劃自己的生字新詞和自己喜歡的句子。
2、出示生字卡片，開火車請(qǐng)學(xué)生讀。
3、指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
4、出示詞語：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。
再次默讀課文，借助部分詞語說說課文講了一件什么事呢？（發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽，對(duì)方的來勢(shì)兇猛，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家想到把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，英軍的`坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，嚇退了德國(guó)兵。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”。）
[三]、感受比賽場(chǎng)面，品讀佳句
1、出示課文插圖，談話：原來坦克的發(fā)明源于一場(chǎng)比賽，誰愿意當(dāng)任現(xiàn)場(chǎng)解說員，為大家現(xiàn)場(chǎng)直播？（說話訓(xùn)練）
2、我們來看看課文中是怎么描寫這個(gè)場(chǎng)面的。
出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
①比——把你自己對(duì)比賽場(chǎng)面的解說與書上的描寫比一比，你有什么感覺？（體會(huì)用詞）
�、谧x——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。
�、垩荨该�，同桌互演，親身體驗(yàn)比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點(diǎn)般”、“左抵右擋、難以招架”
�、芪颉獜倪@句話中，你體會(huì)到了什么？（從“矛如雨點(diǎn)般”、發(fā)明家“左抵右擋、難以招架”讀出了雙方身手敏捷、技術(shù)高超，發(fā)明家身處于十分緊張危急的關(guān)頭……）
�、葑x——把你體會(huì)到的讀出來。
過渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場(chǎng)比賽，讓發(fā)明家受到了很大的啟發(fā)，最終發(fā)明了坦克。下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起發(fā)明坦克的。
[四]、記字寫字
1、出示本課的生字，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來記住它們。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。
3、學(xué)生寫字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。
[五]、拓展閱讀
搜集閱讀發(fā)明家的故事。
第二課時(shí)
[一]、復(fù)習(xí)生字，聽寫詞語
�。ㄗ蟮钟覔�、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物）
[二]、研讀討論，感悟課文
1、出示問題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起發(fā)明坦克的？默讀思考。
2、反饋交流：
�、畔鄼C(jī)出示句一：在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
�、僬�(qǐng)大家用心去讀讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？讀懂什么？
�、诮涣鳎�
a、盾的缺點(diǎn)是什么？（太小啦�。┠男┑胤綄懗隽硕艿娜秉c(diǎn)？
b、從第一個(gè)“！”，你讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（不滿、可惜）從第二個(gè)“！”，你又讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悅心情）
c、你能不能把發(fā)明家的這種心情讀出來？指導(dǎo)朗讀。
d、目前還存在著什么問題？
⑵相機(jī)出示句二：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。
用 “如果……就……”來說說發(fā)明家的設(shè)想。
�、浅鍪咎箍藞D，自由讀第五自然段，領(lǐng)略坦克的神威，理解“合二為一”、“大顯神威”、“龐然大物”。
此時(shí)發(fā)明家就在你的面前，你想對(duì)他說什么？
[三]、暢談感受，理解道理。
1、默讀課文，說說你明白了什么？
相機(jī)出示句子：是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
①用心讀，反復(fù)讀，反復(fù)思考，你能讀到什么？感受到什么？
�、诮涣�。（師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性）
尺有所短，寸有所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰�！銥槭裁匆蛩麑W(xué)習(xí)？因?yàn)椤浴?/p>
……
③發(fā)明家用集合的方法發(fā)明了坦克，在我們的生活當(dāng)中，到處都能見到集合的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車等等。小組討論：生活中還有哪些是運(yùn)用了集合的方法來發(fā)明的。
交流。（電風(fēng)扇和取暖器——空調(diào)、水筆、小靈通、電動(dòng)自行車、高速公路、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒……。）
[四]、升華理解，總結(jié)全文
出示小詩(shī)：
矛和盾
尖尖矛，攻敵人。
大大盾，護(hù)自己。
矛對(duì)盾，兩俱傷。
優(yōu)點(diǎn)集，長(zhǎng)補(bǔ)短，善利用，迎勝利。
集合是一種思考方法，也是一種人生智慧，生活中集合別人的優(yōu)點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短獲得成功的例子很多，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)上、生活中，像發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，善于把別人的長(zhǎng)處集合在自己的身上，你就會(huì)是勝利者。
[五]、課外拓展
舉辦小制作小發(fā)明比賽。
五、板書設(shè)計(jì)：
矛和盾的集合
合二為一
坦克
矛(進(jìn)攻)
盾(自衛(wèi))
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個(gè)詞語。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的'道理，是教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)數(shù)：
六、課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢(shì)。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說。同桌互說，指名說
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造
結(jié)合板書:：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造
四，發(fā)明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架。”反復(fù)讀。
2、讀了這個(gè)句子你知道了什么？（看錄像，再通過動(dòng)作實(shí)踐體會(huì)左抵又擋、難以招架兩個(gè)詞的意思。）
3、這個(gè)句子哪些些地方寫得好？（對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達(dá)地更具體。）
五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設(shè)想盾大得像個(gè)鐵屋子？這個(gè)鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛(wèi)
師：有了這個(gè)鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設(shè)想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習(xí)朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口.、練習(xí)讀。
師：對(duì)了在鐵屋子上開個(gè)小洞，發(fā)明家為什么要設(shè)想從鐵屋子上開個(gè)小洞？
這個(gè)小洞又可以解決什么問題？學(xué)生交流
板書：進(jìn)攻
師：從鐵屋子上開個(gè)洞，可以伸出槍和炮，那我們可以集中火力進(jìn)攻敵人？那在鐵屋子上開個(gè)洞就可以把敵人消滅嗎？發(fā)明家還想到什么?
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流
師：有了這些精心設(shè)計(jì)，發(fā)明家終于發(fā)明了坦克。讓這種新式武器沖到戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)果怎樣？請(qǐng)用四字詞語概括。先討論再交流：
板書：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無不克、戰(zhàn)無不勝……
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據(jù)板書，讀成語。）
師：坦克發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢(shì)在哪？
板書：集合了矛與盾的力量
六、讀了這篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)
1、理解“大顯神威、龐然大物、左抵右擋、難以招架” 等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”，讀懂本課內(nèi)容；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，世界上有許多有趣的發(fā)明都是人們從大自然中、生活中受到啟發(fā)而創(chuàng)造的，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。（學(xué)生齊讀課題）
二、抓住“大顯神威”理解課文
1、課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找并畫出來！ （根據(jù)回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威）
這里的“合二為一”就是課題中的—— —（生：集合），坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上—— — （生：大顯神威。板書：大顯神威）
2、你從哪兒感受到了坦克的“大顯神威”呢？請(qǐng)自由讀讀課文第五自然段。（根據(jù)回答，出示句子：德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得 哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里）
�、倌銖哪膬焊惺艿搅颂箍说摹按箫@神威”？ “龐然大物”這個(gè)詞讓你感受到了什么？你能讀出這個(gè)詞的龐大氣勢(shì)嗎？ “哇哇直叫”中的“直”是什么意思？他們?cè)诓煌５亟惺裁茨兀?“亂成一團(tuán)，一下子退了十公里”又讓你們感受到了什么？
�、谀隳苡眯┏烧Z形容德國(guó)兵當(dāng)時(shí)的慘狀嗎？（學(xué)生答，教師評(píng)）老師也積累了一些，讓我們一起讀讀。（出示詞語—— —落荒而逃、潰不成軍、抱頭鼠竄、哭天喊地、丟盔棄甲、魂飛魄散）
�、劭偨Y(jié)朗讀：同學(xué)們，1916年那一戰(zhàn)呀，當(dāng)時(shí)的德國(guó)兵是非常厲害的，可以說是所向無敵。而當(dāng)他們遇到坦克竟被嚇成了這樣，你說坦克厲害嗎？你能讀出坦克的大顯神威嗎？
3、學(xué)生齊讀重點(diǎn)句：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威）
三、洞察發(fā)明之思
1、多么厲害的坦克呀！ 發(fā)明家是在怎樣的情況下想到把矛和盾集合在一起的呢？ 矛和盾又是怎樣集合的？ 請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文1-4自然段。（根據(jù)回答，出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。）
�、僦该x。
�、谕瑢W(xué)們，有些句子讀著讀著可以讀出一幅畫面來。請(qǐng)同學(xué)們自由地反復(fù)讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到了什么？（學(xué)生回答）師：是呀，多么快的矛�。� 對(duì)方的矛刺向發(fā)明家的上方，發(fā)明家馬上用盾—— —（學(xué)生：抵擋），刺向他的下方，他馬上用盾—— —（學(xué)生：抵擋），刺向左方—— —（學(xué)生：馬上用盾抵擋），刺向右方—— —（學(xué)生：馬上用盾抵擋），這就是—— —（學(xué)生：左抵右擋）。盡管發(fā)明家左抵右擋，還是—— —（學(xué)生：難以招架）。
�、圩屛覀儊硌菅菽蔷o張危急的時(shí)刻吧！ 請(qǐng)拿出你的雙手當(dāng)作盾，老師的矛要進(jìn)攻了，準(zhǔn)備好了嗎？我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方……（學(xué)生做動(dòng)作，說體會(huì)） 師：盡管我們左抵右擋，但抵擋得住嗎？這真是—— — （學(xué)生：難以招架），抵擋不住，抵擋不及，這就是—— —（學(xué)生：難以招架）！ 誰來讀出發(fā)明家的'急？
2、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x讀2-4自然段，并畫出相關(guān)句子！ 根據(jù)回答出示句子：
①盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�、诳墒�，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
③對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的 “矛”—— —槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
A、讓我們先來研究研究發(fā)明家的第一個(gè)想法。請(qǐng)同學(xué)們先自由讀讀這個(gè)想法，邊讀邊想想：你認(rèn)為發(fā)明家的這個(gè)想法好不好，為什么？ （根據(jù)學(xué)生回答板書：盾 自衛(wèi)）
B、這樣就完美了嗎？有沒有不足的地方？（學(xué)生交流第二個(gè)想法） 是呀，自衛(wèi)，是為了—— —（學(xué)生：更好地進(jìn)攻呀）
C、這可怎么辦呢？發(fā)明家又想到了什么？（學(xué)生交流第三個(gè)想法）（根據(jù)學(xué)生回答板書：矛 進(jìn)攻） 發(fā)明家把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，這樣的集合使坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上—— —（生：大顯神威。補(bǔ)板書：進(jìn)攻+自衛(wèi)→大顯神威）
D、總結(jié)，引讀發(fā)明家的思考過程。
3、再次回顧重點(diǎn)句。
①課件出示坦克圖：讓我們來看看坦克圖，哪里是坦克的“矛”，它的作用是？（學(xué)生：進(jìn)攻）哪里是坦克的 “盾”，它的作用是？（學(xué)生：自衛(wèi)）讓我們?cè)俅误w會(huì)這句話吧！ （學(xué)生齊讀：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威） 發(fā)明家把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，這樣的集合使坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上—— —（學(xué)生：大顯神威。補(bǔ)充板書：矛+盾→坦克）
②學(xué)到這兒，你覺得這是一個(gè)怎樣的發(fā)明家呀？
③是呀，這真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的發(fā)明家呀！ 他這種勤于思考的品質(zhì)值得我們大家共同學(xué)習(xí)！
四、品味作品之道
1、師：是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。（學(xué)生齊讀：“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”）你能說說對(duì)這句話的理解嗎？（交流后再次齊讀）
2、同學(xué)們，其實(shí)在生活中，我們也享受著集合帶給我們的便利。比如說這枝鉛筆，它就集合了橡皮的優(yōu)點(diǎn)—— —可以擦，筆的優(yōu)點(diǎn)—— —可以書寫。請(qǐng)與同桌討論討論：我們身邊還有哪些東西也是集合的產(chǎn)物？（交流點(diǎn)評(píng)） 同學(xué)們，我們的身邊充滿了集合，我們的未來也充滿了集合！ 有興趣的小朋友課外可以再去找找！
3、句中的“誰”除了指物體外，還可以指什么？（人）是呀，可以指人！這個(gè)誰可以是你，是我，是他。請(qǐng)?jiān)倥c同桌討論討論：如果有可能的話，你希望將哪些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)集于一身？
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準(zhǔn)備：
1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。
2、學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。
教學(xué)過程：
一、故事引入，揭示課題。
1、指一名學(xué)生講《自相矛盾》的故事。（課前有布置）
2、出示矛和盾的圖片，請(qǐng)同學(xué)觀察圖上哪個(gè)是矛，哪個(gè)是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）
矛進(jìn)攻
盾自衛(wèi)
3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進(jìn)攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對(duì)峙的兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？指導(dǎo)寫“集”。
5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知課文
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀能句子，多遇到困難的地方多讀幾遍。
2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）。請(qǐng)同學(xué)開火車讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽后評(píng)價(jià)，糾正讀音。
3、現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。
4、指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
三、質(zhì)疑提問，初步釋疑
1、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問題。對(duì)于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決。
4、提煉重點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？”
這個(gè)問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
四、指導(dǎo)寫字
1、出示要求會(huì)寫的14個(gè)字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。
持般攻炮坦戰(zhàn)神
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
②教師指導(dǎo)并范寫“炮”和“攻”。
3、其它生字由學(xué)生獨(dú)立書寫，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。
五、實(shí)踐活動(dòng)
搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準(zhǔn)備交流。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語
師：上節(jié)課我們提出了哪個(gè)問題？學(xué)生回答后，教師出示問題：
“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？”
這節(jié)課我們就來討論這個(gè)問題。
二、交流感悟，指導(dǎo)朗讀
�。ㄒ唬�、學(xué)生自己先帶著問題默讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。
�。ǘ�、同桌互相交流。
�。ㄈ�、全班交流匯報(bào)。
1、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大？教學(xué)第二自然段：
�、佟半y以招架”是什么意思？用動(dòng)作理解“左抵右擋”。
�、凇叭缬挈c(diǎn)般”說明什么？對(duì)比朗讀，哪個(gè)句子好，好在哪兒？
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來。
對(duì)方的矛向他刺來。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象：下大雨時(shí)，你打著一把小傘，遮住左邊右邊濕，遮住右邊左邊濕，這是因?yàn)?----？學(xué)生回答：傘太小啦�。�
�、蹘煟涸谶@緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法------（學(xué)生讀）：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
師：用幾句話寫出了發(fā)明家的想法？用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？第一個(gè)“！”是什么感情？第二個(gè)“！”是什么感情？
指導(dǎo)朗讀：兩個(gè)“！”，先是對(duì)盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅。第一句要帶著感情來讀，第二句要讀出發(fā)明家的喜悅之情。
2、過渡到第三自然段：
師：盾大得像個(gè)鐵屋子，的確一槍也不會(huì)被戳到了，這個(gè)想法真讓人興奮呀！那現(xiàn)在鉆進(jìn)這個(gè)鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想，請(qǐng)大家輕輕讀三自然段，一定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)！
學(xué)生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。
“固然”是什么意思？后面加上一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞“卻”，即肯定了前面的，但強(qiáng)調(diào)的是后面的`內(nèi)容。
3、第四自然段：
師：鐵屋子只能保護(hù)自己，一點(diǎn)兒獲得勝利的機(jī)會(huì)都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個(gè)問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個(gè)絕妙的主意－－（學(xué)生接讀：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”－－槍口或炮口。）
�、俪鍪咎箍藞D片，讓學(xué)生指出哪是鐵屋子，哪是槍口或炮口，哪是輪子，哪是履帶？
�、诎l(fā)明家把坦克造起來了，請(qǐng)大家聯(lián)系課文、看著提示，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。
�。ㄐ『诎宄鍪荆喊l(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：可是，對(duì)了，）
4、第五自然段：
師：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，集合優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果怎樣？課文中的哪個(gè)詞能回答這個(gè)問題？學(xué)生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？
①出示詞語：合二為一。齊讀�！耙弧敝甘裁�，“二”指什么？“合”又指什么？
再讀讀這個(gè)句子。
�、谥笇�(dǎo)朗讀。讀好“德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”
③合二為一的坦克為什么會(huì)這么厲害？你能用上“因?yàn)?-----所以------”來說說嗎？
5、最后一自然段：
師：是啊，把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，哪兒是用單獨(dú)的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢！這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
①小黑板出示句子，你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？
�、诰渥又械摹罢l”指的是誰？換成它所指的那個(gè)事物來說說這個(gè)句子。
③我們身邊還有哪些這樣的勝利者？（比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅……）
�、苣阆氤蔀橐粋�(gè)“勝利者”嗎？怎樣才能成為一個(gè)勝利者呢？
三、把課文最后一句話抄寫在筆記上，并摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
四、升華理解，總結(jié)全文
今天，我們學(xué)習(xí)了把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明或改進(jìn)更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 9
說教材：
《矛和盾的集合》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程坦克的實(shí)際應(yīng)用從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)矛、盾等生字。會(huì)寫矛、盾。理解左抵右擋、難以招架等詞語意思。
2、了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的思考過程。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者的道理。
說教學(xué)重點(diǎn)：了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過程。
說教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
說教法：根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了讀中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。
說學(xué)法：教是為了不教，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
說教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示課文插圖：你認(rèn)識(shí)圖上的這兩種兵器嗎？生說，師板書：矛盾
教學(xué)生字矛、盾。
2、說說它們的作用。
生說后師小結(jié)板書：矛盾
進(jìn)攻自衛(wèi)
3、出示坦克圖：板書：坦克學(xué)習(xí)生字坦
通過預(yù)習(xí)，你知道坦克是根據(jù)什么發(fā)明的？你是從課文中的哪句話知道的？
生說后出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的`進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
學(xué)生讀句子，質(zhì)疑，而后羅列出本節(jié)課的重點(diǎn)問題2個(gè)，為圍繞這2個(gè)問題進(jìn)行后面的教學(xué)做好鋪墊的作用。
4、揭題：完整課題，齊讀。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
三、研讀課文。
�。ㄒ唬┭凶x合二為一
1、請(qǐng)大家用心讀讀課文１～４節(jié)。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。
盾太小xx、xx、xx、xx發(fā)明坦克
2、交流感悟，指導(dǎo)朗讀。
3、小結(jié)：這個(gè)過程，就是坦克發(fā)明的過程，也是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，我們?cè)僖黄饋碜x一讀坦克是怎樣發(fā)明的過程。
（二）研讀大顯神威
1、師：坦克集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮了無窮的威力，用課文中的一個(gè)詞就是（生）大顯神威
2、讀第五自然段，用劃出描寫坦克大顯神威的句子。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、師就坦克的發(fā)明作補(bǔ)充解說。
四、暢談感受，理解道理。
誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。并用別的例子來說明這句話的意思。
五、書寫指導(dǎo)。
矛、盾。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的方法。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入讀題
1、同學(xué)們，你們好！今天我們開始學(xué)習(xí)第七單元，這一單元為我們講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事告訴我們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)該怎么看，怎么想。
2、這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認(rèn)識(shí)矛和盾。
（“矛”主要用于進(jìn)攻，“盾”主要用來自衛(wèi)。）
二、自讀課文
矛和盾是怎樣集合的呢？我們學(xué)了課文就明白了。請(qǐng)同學(xué)們和電視機(jī)前的同學(xué)打開課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。
三、認(rèn)讀字詞
請(qǐng)和我們一起來認(rèn)讀課文中要求會(huì)讀的6個(gè)生字。（用卡片）
1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來讀一遍。
2、出示詞語：矛盾 手持 雨點(diǎn)般 蝸牛 坦克
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文說一說這些詞語的意思。
四、分段讀課文
1、同學(xué)們和，你們同桌可以你讀一段，他讀一段，輪流讀課文同學(xué)們和，你們同桌可以你讀一段，他讀一段，輪流讀課文
2、老師請(qǐng)六位同學(xué)分段來讀課文，，我們來看他們是不是把課文讀正確、流利了。
五、默讀課文，說說大意
1、同學(xué)們能正確、流利地朗讀課文了，真好！接下來請(qǐng)同學(xué)們和默讀課文，想一想課文講了一件什么事？
2、誰來說說課文講了一件什么事？
發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克的，坦克又是如何在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的，我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
六、寫字、結(jié)課
1、這篇課文有14個(gè)生字要寫，請(qǐng)同學(xué)們和讀讀田字格中的字，看看哪些字寫的時(shí)候要提醒大家？
示字旁的字許多都與古代的“神”有關(guān)。以后學(xué)到示字旁的字大家要注意一下。
2、請(qǐng)和我們一起把每個(gè)生字寫兩遍，也可以把生字組成詞語寫一遍。寫的時(shí)候要特別注意剛才我們提到的這兩個(gè)字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找課文重點(diǎn)句
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的意思，請(qǐng)畫出來。
二、抓住重點(diǎn)句質(zhì)疑
1、課文中哪句話解釋了課題的意思？
出示：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威�！�
2、請(qǐng)大家讀一讀這句話。
3、讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？
三、研讀課文（解疑1）
1、我們先來研究第一個(gè)問題，發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一的？請(qǐng)先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發(fā)明家怎樣想的過程用簡(jiǎn)筆畫在方框里畫下來或用簡(jiǎn)要的句子寫下來，最后用自己的話向同桌說一說整個(gè)過程。
2、哪一桌同學(xué)把自己畫的或?qū)懙?向大家展示一下，然后說說發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一的？
3、發(fā)明家根據(jù)盾的不足一步步改進(jìn)，終于能把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻集于一身，發(fā)明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。
4、從這個(gè)合二為一的過程中你們感受到什么？
�。ń庖�2）
1、現(xiàn)在我們來解決第二個(gè)問題。坦克是怎樣在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的，你們能用自己的朗讀把坦克的神威表達(dá)出來嗎？
2、 誰能把坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的氣勢(shì)讀出來。
3、談?wù)勛x后的感受？
四、領(lǐng)悟道理和表達(dá)方法
1、發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來讀課文最后一段。
2、作者就是借這件發(fā)明的事來說明這么一個(gè)道理（出示）“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者�！�
大家再來讀讀這句話。
3、你能用別的例子來說明這句話的道理嗎？請(qǐng)同學(xué)們和同桌之間互相交流一下。
4、誰用別的例子說說“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者�！钡牡览�。
五、總結(jié)，抄寫
同學(xué)們說得很好。學(xué)了這篇課文，我們從發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身發(fā)明了坦克這件事，明白了“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語，請(qǐng)同學(xué)們抄寫自己認(rèn)為課文中用得好的詞和課本后詞語表中的詞語。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、揭示課題
1、出示課題：矛和盾的集合。同學(xué)齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？
2、質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？
引導(dǎo)同學(xué)提出問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
二、初讀課文，感知主要內(nèi)容
1、同學(xué)聽課文的錄音磁帶。
邊聽邊畫出本課的生字和新詞。
2、同學(xué)把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。
3、小聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。假如遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
4、指名讀課文，讀后評(píng)議。
5、同學(xué)默讀課文，說說本課講了一件什么事？
三、自主閱讀，解決讀題時(shí)提出的問題
1、教師出示同學(xué)提出的問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
2、同學(xué)根據(jù)以上總是，自學(xué)課文，做好準(zhǔn)備，下節(jié)課交流。
四、記字寫字
1、出示本課的生字，讓同學(xué)用自身喜歡的方式來記住它們。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的'字：集和架。提醒同學(xué)注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。
3、同學(xué)寫字，教師和時(shí)評(píng)議。
五、拓展閱讀
搜集發(fā)明家的故事。
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