教學(xué)設(shè)計的探究原理和模式的經(jīng)典范文

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　　教學(xué)設(shè)計的探究原理和模式的經(jīng)典范文

　　(一)探究教學(xué)設(shè)計的取向和途徑

　　所謂教學(xué)設(shè)計，就是教育實踐工作者(主要是教師)，運用一定的基礎(chǔ)理論，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒介的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)筑合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。此外，對教學(xué)結(jié)果進行評價以修正教學(xué)活動，也是教學(xué)設(shè)計所要考慮的。探究教學(xué)，簡單說來，就是指主要運用探究的方法來進行的教學(xué)活動。因此，探究教學(xué)設(shè)計就是在對教學(xué)環(huán)境中的探究活動所涉及的各種因素進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對探究教學(xué)活動進行合理規(guī)劃的活動過程，也是一個把一般教學(xué)設(shè)計原理運用到探究教學(xué)中去的過程。在這個過程中，設(shè)計者一定要牢牢把握教學(xué)環(huán)境中探究活動的特點，根據(jù)不同的內(nèi)容和環(huán)境靈活地對教學(xué)活動進行周密的安排。而學(xué)習(xí)探究教學(xué)的原理和模式則為我們把握探究教學(xué)設(shè)計的基本問題和基本程序提供了一種思路。

　　20世紀(jì)70年代以來，世界不少國家充分重視科學(xué)教育，而在科學(xué)教育中，運用最多的還是探究教學(xué)。有不少研究認(rèn)為，科學(xué)課程一般要依照下列一項或多項重點加以組織：a.強調(diào)智慧技巧的過程;b.強調(diào)發(fā)現(xiàn)教學(xué);C.強調(diào)解決問題的教學(xué);d.強調(diào)主題，或強調(diào)內(nèi)容。從這4項重點反映了探究教學(xué)設(shè)計的兩種取向和兩個路徑。

　　1.探究教學(xué)設(shè)計的兩種取向

　　探究教學(xué)設(shè)計的取向之一是強調(diào)對學(xué)生探究技能和思維能力的培養(yǎng)。這種取向的學(xué)科專家認(rèn)為，科學(xué)家或?qū)ｉT研究人員互相隔著深深的鴻溝，在一個研究領(lǐng)域里的專家可能是另一領(lǐng)域中的低能兒。然而，各門科學(xué)之間都有著共同之處，那就是大家有著類似的探究方法和思考技巧。對學(xué)生而言，他們所面臨的選擇是無限的，因此不能讓具體的內(nèi)容限止了他們發(fā)展的方向，而要讓他們習(xí)得具有廣泛遷移性的智慧、能力，這些智慧能力將有助于學(xué)生在任何領(lǐng)域的發(fā)展。再者，隨著知識爆炸時代的到來，知識更新加快，今天學(xué)習(xí)的知識在明天就已過時或變成錯誤的東西。而只要學(xué)生掌握了一定的探究能力，就可以不斷習(xí)得新的知識。這種取向要求在教學(xué)設(shè)計時，要把能力的培養(yǎng)作為第一依據(jù)。至于選擇什么內(nèi)容，則是次要的事，只要通過這種內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出學(xué)生特定的能力即可，內(nèi)容只不過是獲得能力的媒介而已。這種取向的設(shè)計者有時甚至要求根據(jù)能力的序列發(fā)展，重新編排內(nèi)容，至于內(nèi)容的體系如何，則是另一回事。這一點在施瓦布的生物探究模式中體現(xiàn)得比較明顯。

　　探究教學(xué)設(shè)計的另一取向是強調(diào)內(nèi)容的重要性。這種取向的學(xué)科專家認(rèn)為，知識是探究活動得以開展的基礎(chǔ)，如果缺乏必要的知識，探究活動顯然無以為繼。他們批評能力取向，認(rèn)為它忽略了探究教學(xué)的本質(zhì)目的所在：探究是為了獲得新知，了解世界和把握世界。探究只是獲取知識的手段，而不是目的。他們還認(rèn)為，有些知識并非如能力取向者所強調(diào)的那樣，處于不斷的變化之中，每一學(xué)科的基本知識和基本結(jié)構(gòu)是不會有很大變化的，而這些基本知識和基本結(jié)構(gòu)則為學(xué)生今后的發(fā)展和處理人間事務(wù)提供了必不可少的基礎(chǔ)。因此，這種取向強調(diào)要根據(jù)內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)，安排探究活動，整個探究教學(xué)序列的安排要符合學(xué)科的內(nèi)容架構(gòu)。

　　這兩種取向的優(yōu)點是明顯的。能力取向立足于能力的發(fā)展，大大地促進了學(xué)習(xí)的遷移性，使學(xué)生的能力得以迅速提高。內(nèi)容取向則強調(diào)基本知識，便于通過探究活動獲得比較系統(tǒng)的知識，而且這種取向更便于利用現(xiàn)有的教科書。然而這兩種取向彼此的缺點也是明顯的，能力取向忽視了知識的系統(tǒng)性，從而也就動搖了探究教學(xué)得以進行的根基，也不利于充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，課程設(shè)計難度較大。內(nèi)容取向雖然并未忽略探究能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)科的邏輯與能力發(fā)展的順序是不相重合的，有些時候，排在前面的內(nèi)容需要學(xué)生運用比較復(fù)雜的探究主法和較強的探究能力，而排在后面的內(nèi)容則僅需要簡單的探究過程即可完成。因此不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。要想彌補這兩種取向各自的缺陷，必須使它們相互融合，取長補短。有兩種方法，一是以能力取向為主，在訓(xùn)練各種能力的內(nèi)容的安排上，要注意前后知識的聯(lián)系性，特別要注意加是基本知識的訓(xùn)練。著名的科學(xué)探究教學(xué)專家勞威(M.B.Rowe)認(rèn)為，最好選取一些能廣泛應(yīng)用的基本概念和基本原理。二是以知識取向為主，按基本知識的結(jié)構(gòu)為依據(jù)，但是對復(fù)雜探究能力的.培養(yǎng)可補充一些對片斷知識的探究訓(xùn)練。至于采訪取哪種事例的方法，要視具體的科目、內(nèi)容、年齡階段而定。2、探究教學(xué)設(shè)計的兩種路徑探究活動有兩種過程，一種是發(fā)現(xiàn)的過程，一種是問題解決的過程，所謂發(fā)現(xiàn)的過程就是探究者根據(jù)一定的原理，對事物進行有目的的觀察后，得出具有邏輯合理性的概念、原理或規(guī)律等;所謂解決問題的過程，就是探究者綜合運用各種概念、原理或規(guī)律來解決一個比較復(fù)雜的問題的過程。前者更多地具有歸納的意味，而后者則運用的是演繹思維。

　　由于探究活動有不同的過程，探究設(shè)計便有了兩種不同的設(shè)計路徑：一種是從事實出發(fā)，設(shè)計教學(xué)事件，讓學(xué)生進行創(chuàng)造和發(fā)展;另一種是從原理或規(guī)則出發(fā)，讓學(xué)生進入一定問題情境，綜合解決一定的問題。

　　這兩種路徑應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的不同分別采用。通常來講，解決問題邏輯性較強，處理的變量一般較少，相對比較容易一些。而發(fā)現(xiàn)過程涉及的因素較多，學(xué)生可能會遭遇到更多的挫折，需要在較高年級的學(xué)生中進行。但是，更常用的方法是把二者結(jié)合起來。這樣整個教學(xué)便可以分為兩個階段：在第一個階段，學(xué)生用通過觀察、實驗和概括，發(fā)現(xiàn)特定的原理、規(guī)則;在第二階段，學(xué)生則運用這些原理、規(guī)則和其他知識解決其他類似的問題。

　　(二)探究教學(xué)設(shè)計的特點

　　就一般的教學(xué)設(shè)計而言，應(yīng)具有指導(dǎo)性、統(tǒng)一性、操作性、預(yù)演性、突顯性、創(chuàng)造性等特點。“這些特點在探究教學(xué)設(shè)計中依然存在，特別是統(tǒng)整性、操作性、突顯性、易控性和創(chuàng)造性，在探究教學(xué)中有著特定的含義。根據(jù)探究活動自身的特點，探究教學(xué)設(shè)計還具有開放性、程序性的特征。

　　1.統(tǒng)一性。是指教學(xué)設(shè)計要從系統(tǒng)科學(xué)出發(fā)，對由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動進行綜合的、整體的計劃與安排。在探究教學(xué)設(shè)計中，必須從整體出發(fā)，對探究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程、評價等進行周密的安排，各個要素要緊緊地圍繞探究目標(biāo)，為實現(xiàn)特定的探究目標(biāo)服務(wù)。各個要素還要具有內(nèi)在的聯(lián)系性，任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都可能導(dǎo)致探究無法進行下去。

　　2.操作性。操作性本來就是科學(xué)探究活動的一大特色，探究教學(xué)設(shè)計要十分具體，便于在教學(xué)中進行操作。在探究設(shè)計中，首先要設(shè)計出具體的可操作的探究目標(biāo)，其次，必須對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，采用一定的變式，控制一定的變量，使之成為具體的可操作程序，以便學(xué)生能夠把探究活動順利進行下去。對于評價，設(shè)計人員也要設(shè)想出能夠操作的標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.突顯性。是指教師在設(shè)計教學(xué)方案時，可以有目的、有重點地突出某一種或某幾種教學(xué)要素，以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。在探究教學(xué)設(shè)計中，對于探究內(nèi)容、探究的媒介的設(shè)計一定要突出來，因為這兩個前提條件是決定探究成敗相當(dāng)關(guān)鍵的因素，與一般的教學(xué)設(shè)計是不同的。此外，對探究時間的設(shè)計也要給予一定注意。

　　4.易控性。與真實的教學(xué)環(huán)境相比，在探究教學(xué)設(shè)計中教師有充足時間對整個教學(xué)過程進行周密計劃、反復(fù)檢查。因此，教師要對探究教學(xué)所涉及的各個因素進行反復(fù)的預(yù)演，達(dá)到能夠比較精確地控制這些因素，特別是對整個探究過程的把握，是設(shè)計的難點之一。

　　5.創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計是教師針對具體情況進行靈活設(shè)計的，是教師經(jīng)驗、智慧和風(fēng)格的結(jié)晶。探究教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：(1)對內(nèi)容的分析、選擇和改造，由于探究教學(xué)的特殊性，一般的教材很難適合教學(xué)的需要，因此，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行再設(shè)計不可，設(shè)計后的教學(xué)內(nèi)容更適于用探究的方法來進行教學(xué);(2)對探究媒介的分析選擇和改造。大多數(shù)探究需要借助一定的書面材料、實驗材料和儀器等來進行，有些媒介還需要教師進行改造，以適應(yīng)特殊的探究目的。此外，對探究過程、探究評價的設(shè)計也需要教師創(chuàng)造性的投入。

　　6.開放性是探究教學(xué)設(shè)計最顯著的特性。探究教學(xué)從實質(zhì)上講就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這就和傳統(tǒng)的以傳授結(jié)果為主的教學(xué)有著本質(zhì)的不同。它要求教師不能設(shè)計過多的教學(xué)事件來干預(yù)學(xué)生探究的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的過程也即學(xué)生發(fā)現(xiàn)、“發(fā)明”的過程。因此，教學(xué)設(shè)計就處于一種開放狀態(tài)，除了在研究學(xué)生現(xiàn)狀、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇媒體、設(shè)計評價方法上多下功夫之外，要給學(xué)生以自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自主安排活動方式、活動內(nèi)容。當(dāng)然，開放性決不意味著放任自流，整個教學(xué)事態(tài)的發(fā)展必須處于教師的引導(dǎo)、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求：如何使學(xué)生的自主活動能夠有序、有效?這就要求設(shè)計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當(dāng)?shù)剡M行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。

　　7.程序性。探究教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學(xué)設(shè)計必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。這就要求各個教學(xué)要素的設(shè)計必須依據(jù)一定的程序，一絲不茍的進行，盡量把各個要素客觀化，不能僅憑主觀臆斷進行設(shè)計。

　　(三)探究教學(xué)設(shè)計的原則

　　1.系統(tǒng)性原則

　　教學(xué)探究活動要涉及教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)的材料、媒介等諸多因素，對于這些因素必須進行統(tǒng)籌安排，使它們共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此在探究教學(xué)設(shè)計中，必須從整個教學(xué)系統(tǒng)著眼，注重每個因素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，并對其進行合理的改造，以適應(yīng)系統(tǒng)發(fā)展的需要。

　　2.主體性原則

　　探究教學(xué)的理論依據(jù)之一就是它能夠發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性既是探究教學(xué)的主要特色，又是探究活動得以進行的前提。發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和探究動機，要保證整個探究過程對學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，要考慮到如何設(shè)計一些標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度進行評估。

　　3.幫助個體學(xué)習(xí)的原則

　　勿庸諱言，在探究教學(xué)中，我們常常面對的是固體，然而就教學(xué)設(shè)計而言，我們所描述的教學(xué)是指向個體的，我們是要通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以有利于促進個體發(fā)展。我們承認(rèn)，學(xué)生常常組成團體，然而學(xué)習(xí)發(fā)生在團體的每一個成員身上，我們在教學(xué)設(shè)計中是以個體的學(xué)習(xí)、探究為目標(biāo)的，我們必須盡量做到使所有學(xué)生都有最充分地運用自己的潛能的機會。因此，在探究教學(xué)設(shè)計中，教師要考注學(xué)生學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備條件和對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，以設(shè)計出有利于個體學(xué)習(xí)的教學(xué)方案來。

　　4.基于人們?nèi)绾芜M行探究的原則

　　和主體性原則相適應(yīng)，探究教學(xué)設(shè)計必須考查學(xué)生是如何進行探究的，根據(jù)探究發(fā)生的條件、過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事件、教學(xué)環(huán)境。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，不能根據(jù)自己教的需求，而是根據(jù)學(xué)生探究的需求來對教學(xué)過程進行系統(tǒng)規(guī)劃。

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