- 相關(guān)推薦
科學(xué)擺優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)三篇
篇一:小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下《擺的研究》公開課教案
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間的測(cè)量》單元中的第六課。在前面幾課的教學(xué)中,學(xué)生們了解了計(jì)時(shí)對(duì)于我們的重要性,并嘗試著制作計(jì)時(shí)工具。本課是在學(xué)習(xí)《機(jī)械鐘擺》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此學(xué)生已經(jīng)了解了擺的構(gòu)造。在本課中,通過研究“擺的擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)?”這個(gè)問題,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“問題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)據(jù)的收集與分析和得出結(jié)論”這樣一個(gè)完整的科學(xué)探究過程,培養(yǎng)他們解決探究問題的能力。
本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中猜測(cè)出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過改變擺的重量,擺繩的長(zhǎng)短等幾個(gè)因素,來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。由于本節(jié)課中影響擺擺動(dòng)快慢的因素比較多又比較復(fù)雜,所以學(xué)生在設(shè)計(jì)方案,如何公平的對(duì)待實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)因素,控制好變量與保持不變的量,如何收集有效的數(shù)據(jù),并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從而得出科學(xué)結(jié)論,對(duì)于學(xué)生來說是有些困難的,這也就使之成為了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié),得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系,與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知道擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,百盛越短擺動(dòng)越快。
2.推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān),并進(jìn)行改變擺的.擺錘重量、擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
3.初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的獲得是需要反復(fù)測(cè)量。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)過一系列探究活動(dòng),認(rèn)識(shí)同一個(gè)擺影響擺動(dòng)快慢的因素。 教學(xué)難點(diǎn)
在控制變量的條件下搜集證據(jù),驗(yàn)證假設(shè)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
擺線、兩個(gè)不同重量的擺球,鐵架臺(tái),記錄單,秒表,軟尺。
【教法、學(xué)法】
1.教法:我將積極貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點(diǎn),我將采用實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、演示法等教學(xué)方法,通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。
2.學(xué)法:與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相合作,把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析,然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情景引出問題。
良好的開端是成功的一半,本課的開頭我課件展示:在沒有別人的幫助下,一個(gè)體重最重,一個(gè)把繩縮短,一個(gè)力氣最大,這樣三個(gè)小朋友在蕩秋千,判斷誰是蕩秋千的高手?從生活中常玩的秋千引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)影響擺的快慢有哪些因素,激發(fā)學(xué)生探究意愿。
二、實(shí)驗(yàn)過程:
1、 課件出示擺:先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘、擺繩和擺幅度,并說明擺擺動(dòng)來回為一次。接著引出問題讓學(xué)生討論:你認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)?
2、 根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè),讓學(xué)生說說探究方案及注意事項(xiàng),我再加以補(bǔ)充說明,使學(xué)生意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中會(huì)控制無關(guān)因素,從而保證所要研究的問題客觀、公正。
3、 開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:(明確本課的測(cè)量方法是測(cè)量20秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù))
活動(dòng)一、我采用“扶”的教學(xué)原則來指導(dǎo)和幫助學(xué)生研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
首先提出問題:
①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎?激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。 ②教師明確什么不變?什么改變?示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)。
、壑笇(dǎo)學(xué)生更換擺錘進(jìn)行研究并做好相關(guān)記錄。
其次實(shí)驗(yàn)和記錄過程。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,要控制的因素是擺長(zhǎng)和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時(shí)間內(nèi),只要把擺錘增加到原來的兩倍,三倍。并記錄每次測(cè)量的結(jié)果。加上在表中求平均值,以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束三張表在一起總結(jié)。
3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。
我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,說說對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析后,對(duì)影響擺的擺動(dòng)次數(shù)的因素有什么推測(cè),逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)驗(yàn)證的品質(zhì)。
活動(dòng)二、在學(xué)生有基礎(chǔ)上,這一環(huán)節(jié)中
我采用“引”的教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來研究擺長(zhǎng)與擺的快慢的關(guān)系。
1、 首先提出問題:①擺長(zhǎng)與擺的快慢有沒有關(guān)系呢?
這里讓學(xué)生討論、發(fā)言,,教師可以提示讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,接著讓學(xué)生動(dòng)手
實(shí)驗(yàn)。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和記錄過程,教師巡視指導(dǎo)。
在實(shí)驗(yàn)中,教師可以適當(dāng)放手。只要做簡(jiǎn)單的提示,這樣,突出學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)性的地位。也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作能力和小組合作精神。
3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù);
問:從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論?你是怎么知道的?
可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的推測(cè)。接著展示學(xué)生的記錄表,讓學(xué)生總結(jié)出:擺線越長(zhǎng),擺的越慢,擺線越短,擺的越快。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系,這一活動(dòng)中我采用“放”的教學(xué)原則定點(diǎn)讓學(xué)生放手實(shí)驗(yàn),最后小組匯報(bào)、小結(jié)。
1、實(shí)驗(yàn)注意:①首先保持?jǐn)[線、擺錘的不變,可以改變什么?引導(dǎo)學(xué)生改變擺幅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
②在實(shí)驗(yàn)中可以提醒學(xué)生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實(shí)驗(yàn)。
③教師注意巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)與訂正。
④分析數(shù)據(jù):從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論?你是怎么知道的?
、輩R報(bào)結(jié)果。
三、全課總結(jié)。
我們這節(jié)課研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重,擺長(zhǎng),擺幅之間的關(guān)系。
把三組實(shí)驗(yàn)放在一起,知道了在什么情況下擺的速度比較快?什么情況下擺的速度比較慢?擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系?對(duì)這些問題進(jìn)行綜合性的思考。接著我再出示課件:讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論:
擺的快慢與擺錘無關(guān)、與擺幅無關(guān),只與擺繩有關(guān),且擺線越長(zhǎng),擺的越慢,擺線越短,擺的越快。
四、課后作業(yè)。
解決開始的問題,到底誰才是蕩秋千的高手?讓學(xué)生說一說。同學(xué)們,生活中處處有科學(xué),處處需要科學(xué),通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),請(qǐng)你回家做一個(gè)一分鐘擺60次擺。
篇二:(蘇教版)四年級(jí)科學(xué)《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
過程與方法:
1.能夠自己動(dòng)手做一個(gè)擺。
2.對(duì)問題能夠提出自己的猜想,并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的假想。 知識(shí)與技能:
進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程與方法。 知道影響擺快慢的因素。 情感態(tài)度與價(jià)值觀:
進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn):
探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn):
設(shè)計(jì)一個(gè)擺,在10秒內(nèi)擺的次數(shù)與教師給的次數(shù)一樣。
教學(xué)準(zhǔn)備:
秒表、細(xì)線、直尺、鉤碼、鐵架臺(tái)、課件、記錄單
教學(xué)過程:
一、出示擺,激發(fā)學(xué)生探究的欲望 活動(dòng)過程:
1.教師從口袋里拿出線,問“這是什么?”,再拿出鉤碼,問“這是什么?”現(xiàn)在把它們組合起來,并擺動(dòng)起來,問“你認(rèn)識(shí)這個(gè)裝置嗎?在哪里見過類似的東西?”
講解:這個(gè)裝置叫做擺,上面這部分叫做擺線,下面這部分叫做擺錘。我們可以把它固定在鐵架臺(tái)上,往上拉一些擺線就短些,往下一些擺線就長(zhǎng)一些;擺線能改變,擺錘的輕重能不能改變?如何改?怎樣算擺動(dòng)一次呢?
教師示范,提醒學(xué)生注意: (1)擺線要拉直。 (2)手不能加力。
3.學(xué)生猜測(cè):10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)多少次?
師計(jì)時(shí),學(xué)生數(shù)。(提醒學(xué)生,放手與按表要同時(shí))
4.教師做一個(gè)擺動(dòng)幅度較小的擺,讓學(xué)生再次猜測(cè)這次10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)多少次呢?為什么呢?
猜測(cè)之后讓學(xué)生演示,提醒學(xué)生注意操作要點(diǎn),學(xué)生數(shù)數(shù),教師計(jì)時(shí),當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)結(jié)果還是10次,并不和自己的想象相符的時(shí)候,他們會(huì)感到驚奇,而更多的則是思考。這時(shí)教師提出“對(duì)于這種現(xiàn)象你想到什么?”
二、研究擺,探究影響擺快慢的因素 活動(dòng)過程:
1.學(xué)生猜想:擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?
教師接過學(xué)生的問題,再把這個(gè)問題踢給學(xué)生,讓學(xué)生猜想擺的快慢可能和哪些因素有關(guān),學(xué)生的猜測(cè)可能有:
擺錘的輕重,擺線的長(zhǎng)短。
至于擺角的大小,一開始的對(duì)比實(shí)驗(yàn)就把這個(gè)因素排除掉了。 2.小組討論,制定計(jì)劃:
。1)教師出示實(shí)驗(yàn)記錄單,先講解擺線的研究
實(shí)驗(yàn)中改變什么?哪些保持不變?該怎樣改變?要做多少次才能說明問題?
如果研究擺錘,你會(huì)設(shè)計(jì)研究方案嗎?說一說。 (2)小組確定研究?jī)?nèi)容,發(fā)記錄單 (3)小組交流討論實(shí)驗(yàn)方案,匯報(bào) (4)在實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意什么問題 3.學(xué)生實(shí)驗(yàn):邊實(shí)驗(yàn),邊做好記錄。 實(shí)驗(yàn)過后共同分析收集的數(shù)據(jù),交流發(fā)現(xiàn)。
4.匯報(bào)交流:(通過視頻展示臺(tái))你們是怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?進(jìn)行反思:和你剛才的想法一樣嗎?
綜合兩個(gè)因素的研究,有什么發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生發(fā)現(xiàn):擺的快慢和擺錘的輕重沒有關(guān)系。
擺的快慢只和擺線的長(zhǎng)短有關(guān),擺線越長(zhǎng),擺得越慢;擺線越短,擺得越快。 附表格:
擺線的研究 第( )小組
我們認(rèn)為:擺線越長(zhǎng),擺得越,擺線越短,擺得越 。
實(shí)驗(yàn)所需要的器材有: 小組分工:
計(jì)時(shí): 做擺:數(shù)數(shù):記錄:
擺錘的研究 第( )小組
我們認(rèn)為:擺錘越重,擺得越,擺錘越輕,擺得越 。
實(shí)驗(yàn)所需要的`器材有: 小組分工:
計(jì)時(shí): 做擺:數(shù)數(shù):記錄:
三、設(shè)計(jì)擺,深化研究 活動(dòng)過程:
1.猜測(cè):還記得這個(gè)擺擺動(dòng)多少次嗎?假如把擺線縮短一半,10秒鐘會(huì)擺動(dòng)多少次?
學(xué)生根據(jù)剛才得出的結(jié)論:擺線越短,擺得越快,很快知道這時(shí)的擺動(dòng)應(yīng)該比10次多,但究竟具體到多少次,學(xué)生可能受思維定勢(shì)的影響,認(rèn)為這是反比例關(guān)系,擺線縮短一半,擺的次數(shù)會(huì)增加一倍。
2.教師提出“說了不算數(shù)了算”。演示:擺線縮短一半的擺10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
學(xué)生數(shù)過之后,又是一個(gè)驚奇,并沒有想象中的20次,而只有13次、14次。這就打破了他們頭腦中的思維定勢(shì)。
3.探究在規(guī)定時(shí)間的情況下,擺長(zhǎng)與擺動(dòng)次數(shù)的關(guān)系。 如果我們要設(shè)計(jì)一個(gè)擺動(dòng)8次的擺,
。1)預(yù)測(cè):你打算用多長(zhǎng)的擺線?如果沒有擺動(dòng)8次怎么辦?
提醒學(xué)生思考:剛才做的與要求相比較是快了,還是慢了,如果快了,該怎么調(diào)整;如果慢了,又該怎樣調(diào)整。
(2)記錄:如果給你一張表格,你會(huì)記下什么?
實(shí)驗(yàn)記錄
我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)擺,使擺在10秒鐘擺動(dòng)次數(shù)是次 我們的實(shí)驗(yàn)過程:
下面交給大家一個(gè)任務(wù),每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)定次數(shù)的擺,能不能完成任務(wù)?
由于學(xué)生喜歡見好就收,教師要提醒學(xué)生一次偶然的成功并不能算是成功,要經(jīng)過多次驗(yàn)證。
。3)學(xué)生做擺,要求同研究擺時(shí)一樣。
(4)交流:哪些小組完成任務(wù)了,用了多少次?
學(xué)生分組匯報(bào)展示,并把各小組的擺掛在小黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。 提問:通過各小組在黑板上的展示結(jié)果,你們能有什么發(fā)現(xiàn)?
小結(jié):通過觀察,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)。擺線越長(zhǎng),擺得越慢,擺線越短,擺得越快。 四、小結(jié):學(xué)了這一課,你有什么收獲? 板書:
擺
擺角無關(guān)
擺線有關(guān) 擺線越長(zhǎng),擺得越慢
擺線越短,擺得越快
擺錘無關(guān)
篇三:四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 擺 教案
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1.我知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng),擺得就越慢,反之則快。 2.我認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法,知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 過程與方法:
1.我可以對(duì)影響擺的快慢有哪些因素提出假設(shè)。 2.我根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證,測(cè)量出在單位時(shí)間內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。
3.我能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù),通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù),并學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)來做證據(jù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1.我體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2.我體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn):
探究影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素
教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生在探究中收集有效的數(shù)據(jù)。 教學(xué)準(zhǔn)備:
鐵架臺(tái)、墊圈、線繩、秒表、記錄單、等。 教學(xué)設(shè)計(jì): 一、激趣導(dǎo)入 1.利用課件向?qū)W生展示擺鐘,讓學(xué)生思考它是由哪幾部分組成?(通過觀察,結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生認(rèn)為擺鐘是由鐘面和鐘擺等物件構(gòu)成)
2.關(guān)于擺你們知道些什么知識(shí)?(點(diǎn)名回答,并引導(dǎo)學(xué)生思考擺是由幾部分組成)
3. 今天我們就來研究擺,探究一下擺有什么奧秘。(板書課題)
二、 探究新知
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定10秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。
。1)教師:要了解擺,首先,讓我們來掌握一項(xiàng)本領(lǐng),學(xué)會(huì)測(cè)定擺在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動(dòng)一次呢?現(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù),看10秒的時(shí)間,擺能擺動(dòng)多少次?為了時(shí)間統(tǒng)一,就由我來計(jì)時(shí),請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)把擺線拉直,老師喊開始就松手,大家就開始用老師講的方法,在心里默默數(shù)次數(shù)。老師叫停的時(shí)候,大家就記下次數(shù),如果老師喊停了,擺還在回的路上,那最后那就不能算一次。最后我們來交流。(準(zhǔn)備開始 10秒后停)
。2)教師與學(xué)生合作:測(cè)定講臺(tái)上的擺10秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù) (3)師生合作測(cè)出擺在10秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
探究新知 10秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)
2.發(fā)現(xiàn)問題,作出假設(shè)。
。1)教師提問:同學(xué)們,擺在10秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同,為什么擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)快慢會(huì)不同,擺擺動(dòng)的快慢哪些因素有關(guān)?請(qǐng)同學(xué)們觀察這些擺,作出假設(shè)。 (2)討論,并提出假測(cè)。
。3)根據(jù)學(xué)生假設(shè)板書:擺的快慢可能與三個(gè)因素有關(guān)(擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長(zhǎng)短) 3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)。
教師闡述:假設(shè)不一定是正確的,也有可能會(huì)出錯(cuò),那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來說話。由于一節(jié)課的時(shí)間有限,三個(gè)問題中,我們只選擺線的長(zhǎng)短和擺錘重量?jī)蓚(gè)問題來研究,是否與擺角的大小有關(guān),課后同學(xué)們自己去研究,F(xiàn)在請(qǐng)各小組首先確定想研究的問題?(統(tǒng)計(jì)情況,適當(dāng)調(diào)控兩種情況小組數(shù)量的分配。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并記錄下你們的實(shí)驗(yàn)方案和過程
4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論。
。1)學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案,操作實(shí)驗(yàn)。
。2)匯報(bào)結(jié)果:得出結(jié)論(擺的快慢只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān))
。3)教師小結(jié):擺的快慢只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān);而且擺線越長(zhǎng),擺得就越慢;擺線越短,擺得就越快。
《擺》實(shí)驗(yàn)記錄單
探究二 研究擺擺動(dòng)快慢與(擺錘重量)的關(guān)系
探究三 研究擺擺動(dòng)快慢與( 擺線的長(zhǎng)度)的關(guān)系
5、鞏固應(yīng)用、拓展延伸
現(xiàn)在我們是否能夠解釋為什么大家的擺在一分鐘擺動(dòng)的次數(shù)不同了吧
1、有個(gè)鐘快了2分鐘 ,現(xiàn)在你能想辦法讓它走慢些嗎? 2、認(rèn)識(shí)伽利略 三、教師小結(jié)
今天我們的新課就上到這里,看來鐘擺還有很多問題有待于我們研究。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了哪些知識(shí)?還有什么不明白的地方呢?。
四、布置作業(yè) 1、本節(jié)課還有一個(gè)問題,就是擺的'快慢是不是與擺幅的大小有關(guān)呢?需要同學(xué)們運(yùn)用今天這節(jié)課學(xué)到的方法課后去研究 2、收集有關(guān)擺的資料在課余時(shí)間與同學(xué)交流
五、板書設(shè)計(jì)
5、擺
第一次 第二次 第三次 不變的條件 改變的條件 1擺重?cái)[長(zhǎng)、擺幅 擺重 2擺長(zhǎng)擺幅、擺重 擺長(zhǎng) 3擺幅擺重、擺長(zhǎng) 擺幅
六、課后反思
針對(duì)本節(jié)課,特進(jìn)行如下反思“
1、教材是教學(xué)的根本,教材只是為教師和學(xué)生提供了思路、依據(jù)以及范例,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,具備“用教材”的意識(shí)。 2、注重實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)指導(dǎo)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,比較輕松,特別是對(duì)于幾個(gè)變量的控制,學(xué)生容易理解。因此,在小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我們將更多的重點(diǎn)落實(shí)在實(shí)驗(yàn)如何具體的做法上。
3、讓學(xué)生親歷探究過程:讓學(xué)生親歷每一個(gè)探究過程,給學(xué)生思考的
時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行思考的加工,盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【科學(xué)擺優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
擺一擺想一想教學(xué)設(shè)計(jì)(精選6篇)08-11
科學(xué)自然教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析09-08
科學(xué)《神奇的水》教學(xué)設(shè)計(jì)09-08
《風(fēng)的奧秘》科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)07-13
青島版科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)10-05
詠柳教學(xué)設(shè)計(jì) 《詠柳》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀09-29
雙減背景下科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)06-17
科學(xué)和思想的力量教學(xué)設(shè)計(jì)05-19