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《紅屋頂》美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
本課主要是通過將表示相似題材的現(xiàn)代繪畫作品進(jìn)行相關(guān)比較，從中尋找多種繪畫表示手法，初步了解一些現(xiàn)代派繪畫的面貌特征。根據(jù)課程規(guī)范的要求，第四學(xué)段(7—9年級(jí))的同學(xué)應(yīng)“多角度欣賞和認(rèn)識(shí)自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力；初步了解中外美術(shù)發(fā)展概況，尊重人類文化遺產(chǎn)，能對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡短評(píng)述”。以現(xiàn)代派繪畫作為介紹點(diǎn)，是非常有必要的。
可以說，西方繪畫自現(xiàn)代派以后開始變得空前地形式多樣起來，藝術(shù)家特別強(qiáng)調(diào)把主觀感受納入到藝術(shù)創(chuàng)作中，在此之前，西方繪畫多以描繪客觀對(duì)象為主，用照相式的方法去表示物象的客觀存在。了解、認(rèn)識(shí)現(xiàn)代派繪畫的發(fā)生時(shí)段、歷史背景、發(fā)展情況、形式特點(diǎn)等，可以從多維度豐富同學(xué)的視覺感受和文化記憶，有助于同學(xué)建立多元化的審美感、文明感和歷史感。
根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，本課是以題材的個(gè)案——紅屋頂來搭建認(rèn)識(shí)、分析、綜合的橋梁�，F(xiàn)代派藝術(shù)家對(duì)同一藝術(shù)表示題材獨(dú)具慧眼、苦心經(jīng)營的發(fā)明，發(fā)生風(fēng)格迥異的視覺形象，是教學(xué)互動(dòng)中最重要的依托。同學(xué)能從一個(gè)具體的視覺形象入手，能夠在不同藝術(shù)作品的直觀對(duì)比欣賞活動(dòng)中，觸摸到20世紀(jì)這一重要藝術(shù)思潮的脈搏，而不是停留在詞語上的概念。
教材的第30、31頁展示了三類有關(guān)紅屋頂?shù)淖髌�。一類是�?dāng)代中國畫家的，一類是法國印象派畫家的，再一類是西方現(xiàn)代派畫家的。前兩類都是寫實(shí)性的，’后一類在表示形式上有明顯的變化。每幅作品造型的變化手法與形式特征在教材文字上分別做了簡單扼要的介紹。
通過對(duì)這些作品的比較、分析，可以引發(fā)同學(xué)對(duì)現(xiàn)代派繪畫的興趣，對(duì)其風(fēng)格特點(diǎn)獲得較為明晰的印象，豐富視覺信息的貯存，拓展聯(lián)想思維。
第32頁出現(xiàn)的是當(dāng)代中國畫家運(yùn)用現(xiàn)代派繪畫理念創(chuàng)作的作品和展示《大明風(fēng)度》形式變化過程的圖例，使同學(xué)在欣賞中學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，了解藝術(shù)創(chuàng)作中形式變化的過程，也是探究藝術(shù)家的視覺思維的過程，能協(xié)助同學(xué)豐富審美感受與體驗(yàn)。在這一過程中，感性和理性有機(jī)地交融，形、色、線、面從具體的客觀物象發(fā)展而來，又逐漸脫離具體物象原有的造型特征，獲得獨(dú)立的造型意義，張揚(yáng)了個(gè)性審美感受，表達(dá)了一定的歷史內(nèi)涵和民族審美精神。以此可以協(xié)助同學(xué)體會(huì)藝術(shù)形式與人文內(nèi)涵的內(nèi)在聯(lián)系。
兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是以同學(xué)為主體，著重在體驗(yàn)和理解兩個(gè)方面。 “活動(dòng)一”是一個(gè)體驗(yàn)、消化的過程。 “活動(dòng)二”是一個(gè)理解、深化的過程。討論中注意師生互動(dòng)的方式，盡量使同學(xué)感到親切、自然，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)從對(duì)現(xiàn)代派繪畫的困惑與疑惑，轉(zhuǎn)而到有興趣的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們發(fā)生對(duì)新事物的探究精神。因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要關(guān)注同學(xué)是否在不時(shí)地研討，不時(shí)地表達(dá)，能否對(duì)美術(shù)作品表達(dá)自身的所思所想。
“資料庫”和“學(xué)習(xí)大空間”既有相關(guān)知識(shí)介紹，又有通過實(shí)踐加深理解、拓展同學(xué)聯(lián)想思維的活動(dòng)設(shè)置，給同學(xué)提供了繼續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的途徑。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、能夠?qū)Ρ缺Ｊ匚鞣嚼L畫，掌握一些現(xiàn)代派繪畫形式變化的基本特征。
2、能夠嘗試運(yùn)用不同的繪畫表示形式，表示對(duì)物象的感受和表達(dá)自身的情感。
3、能夠初步建立以發(fā)展和辯證的眼光認(rèn)識(shí)、品評(píng)美術(shù)作品的審美觀念。
4、能夠以積極的探究精神來考慮現(xiàn)代派繪畫藝術(shù)在藝術(shù)史上的作用。
三、教學(xué)思路
這一課與八年級(jí)上冊(cè)的《絢麗的陽光》有著密切的聯(lián)系。從古典寫實(shí)到印象派再到現(xiàn)代派，其發(fā)展脈絡(luò)，用圖片來展示是有趣和直觀的，課前應(yīng)準(zhǔn)備一些古典寫實(shí)主義和印象派繪畫的相關(guān)作品圖片。
本課建議以兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)，首先從強(qiáng)化作品視覺感受入手，可以直接展現(xiàn)教材上幾張描繪紅屋頂?shù)牟煌髌罚瑢?duì)比保守繪畫與現(xiàn)代繪畫作品形式處置的差別。
在“活動(dòng)一”中，可以采用教學(xué)分組的方式展開學(xué)習(xí)競賽，教師組織每組同學(xué)重點(diǎn)研究討論教材上某一幅現(xiàn)代派作品的形式特點(diǎn)和與保守繪畫的差別，通過比較哪組同學(xué)的看法更為合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)氣氛。每組可選派一名中心發(fā)言人闡釋本組的基本看法，提倡本組其他同學(xué)積極補(bǔ)充，鼓勵(lì)其他組的同學(xué)提出補(bǔ)充意見或者不同看法。
教師的評(píng)價(jià)要重視引導(dǎo)同學(xué)直觀感受作品，不要無視他們個(gè)性的體驗(yàn)和剝奪他們理解作品的權(quán)利。
為了促進(jìn)討論的展開，教師應(yīng)注意教學(xué)提問設(shè)疑的角度和方式來引導(dǎo)各組同學(xué)盡快進(jìn)入研究狀態(tài)。提出的問題要有利于引導(dǎo)同學(xué)把注意力集中在造型處置的手段上。比方：①《工廠》一畫中，光線是不是從同一個(gè)角度射過來的?②在《秋天的山村》中，你能找出幾個(gè)較為完整的房屋形狀嗎?③找找《街》是以哪幾種主要色彩構(gòu)成的?這些問題最好具有一定的游戲性，使同學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，在線、形、色上得到審美體驗(yàn)。
在同學(xué)有一定體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，比較、分析，緊扣主題和造型手段的關(guān)系。不同的造型手段展示不同的藝術(shù)美感，造型手段的個(gè)性處置豐富了美術(shù)的表示方法。將現(xiàn)代派繪畫與印象派繪畫、古典寫實(shí)繪畫進(jìn)行對(duì)比，可以就某些問題展開討論。比方：哪些作品造型處置接近我們實(shí)際中所見到的房屋?哪些作品相差較遠(yuǎn)?哪些作品給你的感受最深?作品哪些處置讓你感受深刻?嘗試分析一下作品使人發(fā)生不同視覺感受的原因等。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要加入一些知識(shí)的相關(guān)鏈接，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到某個(gè)藝術(shù)事件發(fā)生在哪個(gè)時(shí)段，有哪些主要畫家參與；懂得畫家使用線條、色彩不是隨意的，而是和作品主題聯(lián)系在一起的；體會(huì)到現(xiàn)代派繪畫拓展了人們審美的想像空間和聯(lián)想思維。
隨后進(jìn)入第32頁的內(nèi)容，這既是上一環(huán)節(jié)的延伸，又是“活動(dòng)二”的醞釀準(zhǔn)備。教材展示的是中國當(dāng)代畫家的作品，在時(shí)間和空間上與現(xiàn)代派繪畫相距都很大。仍然用分組討論的教學(xué)形式，重點(diǎn)放在尋找兩者之間的聯(lián)系。找到這種聯(lián)系了，感受到這種聯(lián)系了，同學(xué)的思路也就開闊了。當(dāng)他們欣賞到為“活動(dòng)二”準(zhǔn)備的兩幅作品時(shí)，也就會(huì)。有想法。在教師的輔導(dǎo)下，提示同學(xué)寫好美術(shù)欣賞優(yōu)秀論文需要從哪些方面著手，怎樣查找資料，鼓勵(lì)同學(xué)以自主學(xué)習(xí)的方式不時(shí)地空虛和完善自身的認(rèn)識(shí)。
第二課時(shí)以完成作業(yè)為主要內(nèi)容。作業(yè)有兩種方式可以選擇：喜歡用文字表達(dá)自身感受的同學(xué)，可寫欣賞小優(yōu)秀論文；喜歡用繪畫表達(dá)自身感受的同學(xué)，可以繪畫的形式改畫靜物參考圖片或者自身喜愛的圖片。后者在教材上是擺在“學(xué)習(xí)大空間”，可靈活運(yùn)用。其評(píng)價(jià)可注意參照以下幾個(gè)方面：
參考圖片給你感受最強(qiáng)烈的是什么?
在改畫中你選擇的表示方法能夠表示自身最強(qiáng)烈的感受嗎?
你怎樣看待同學(xué)對(duì)你改畫后作品的評(píng)價(jià)?
四、教學(xué)選擇
課時(shí)選擇，教材上布置了兩個(gè)活動(dòng)，卻也可以支持三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。
第一課時(shí)，教師引導(dǎo)同學(xué)分組討論教材上紅屋頂?shù)淖髌�，同學(xué)分組表述討論看法，在每組同學(xué)表述過程中，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)控，積極引導(dǎo)同學(xué)討論和看法的深入與合理。
第二課時(shí)，結(jié)合第一課時(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)作方法，同學(xué)繪制命題創(chuàng)作草圖。根據(jù)一定主題和題材范圍，同學(xué)選擇更加獨(dú)特、具有個(gè)性的表示手法繪制作業(yè)。在同學(xué)繪制作業(yè)過程中，教師適時(shí)通過同學(xué)論述的創(chuàng)作意圖與表示技巧，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作激情，啟迪與拓展他們的表示思路。作業(yè)完成后，教師可在同學(xué)自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，肯定同學(xué)的創(chuàng)作，并提出一些極積中肯的建議和提示，協(xié)助同學(xué)獲得更多的學(xué)習(xí)體會(huì)。
第三課時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)和拓展活動(dòng)。教師評(píng)價(jià)同學(xué)欣賞小優(yōu)秀論文中的看法與觀點(diǎn)，協(xié)助同學(xué)在已有的審美認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，積極鞏固與深化對(duì)現(xiàn)代派其他藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)。這樣的延伸與教學(xué)拓展，往往可以協(xié)助同學(xué)更為深入全面地感受現(xiàn)代派藝術(shù)，是一種積極有效的教學(xué)選擇。
在掌握本課時(shí)的核心教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)同學(xué)欣賞體驗(yàn)現(xiàn)代派繪畫藝術(shù)的特點(diǎn)與魅力之后，教師可以參考借鑒教材的出現(xiàn)方式，在更多形式變化多樣的現(xiàn)代繪畫藝術(shù)中尋找一組類似作品作為補(bǔ)充的教學(xué)題材。
五、教學(xué)建議
教學(xué)要根據(jù)同學(xué)的興趣做靈活的布置，進(jìn)行“活動(dòng)一”時(shí)，可以從其中任何一幅畫展開，然后再討論其他的作品。
在進(jìn)行古典寫實(shí)、印象派與現(xiàn)代派作品比較時(shí)，有設(shè)備條件可播放相對(duì)應(yīng)的樂曲，以豐富和加強(qiáng)同學(xué)的藝術(shù)感受，通過藝術(shù)的通感拓展同學(xué)的藝術(shù)感受。
假如能搜集到具有形式個(gè)性特點(diǎn)的同學(xué)作品，在進(jìn)入第32頁的教學(xué)內(nèi)容時(shí)與當(dāng)代中國畫家的作品同時(shí)進(jìn)行賞析，效果或許更佳。
教學(xué)中，要提出一些與同學(xué)實(shí)際生活密切相關(guān)的話題。比方用語言描述自身居住房屋的樣式，你是否關(guān)注過周圍房屋的變化，你希望居住什么樣的房屋等。通過欣賞、交流，自然地轉(zhuǎn)到“活動(dòng)一”。
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