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英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編收集整理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。
2. 增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法運(yùn)用能力。
3. 激發(fā)學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)故事的興趣，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)材料：
一篇關(guān)于“探索神秘島嶼”的英文短文，包含描述島嶼環(huán)境、遇到的挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程等元素。
生詞表和短語(yǔ)解釋卡片。
島嶼地圖（可自制或打印），用于復(fù)述故事。
教學(xué)過(guò)程：
1. 導(dǎo)入階段（5分鐘）
展示一張神秘島嶼的圖片或視頻片段，激發(fā)學(xué)生好奇心。
提問(wèn)：“If you could explore any mysterious island, what would you expect to find there?” 鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)想法。
2. 生詞學(xué)習(xí)（10分鐘）
分發(fā)生詞表和短語(yǔ)解釋卡片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，如“mysterious”, “treasure”, “obstacle”等。
通過(guò)造句練習(xí)，加深對(duì)新詞的記憶。
3. 閱讀理解（20分鐘）
學(xué)生自主閱讀短文，教師巡回指導(dǎo)，解答疑問(wèn)。
閱讀后，完成閱讀理解題，如選擇題、填空題或簡(jiǎn)答題，檢查理解程度。
4. 深度討論（10分鐘）
分組討論：“What challenges did the explorers face? How did they overcome them?”
每組派代表分享觀點(diǎn)，教師總結(jié)歸納。
5. 復(fù)述與創(chuàng)作（15分鐘）
使用島嶼地圖輔助，讓學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容復(fù)述故事，可加入個(gè)人想象的細(xì)節(jié)。
鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的'探險(xiǎn)故事結(jié)尾，可以是找到寶藏、解救被困動(dòng)物等。
6. 總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）
總結(jié)本課重點(diǎn)詞匯和句型，強(qiáng)調(diào)探險(xiǎn)精神的重要性。
作業(yè)：寫一篇關(guān)于自己夢(mèng)想中的探險(xiǎn)之旅的英文短文，下周課堂分享。
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教學(xué)目標(biāo)：
1. 提升學(xué)生的批判性閱讀能力和信息整合能力。
2. 拓展學(xué)生對(duì)未來(lái)科技和社會(huì)發(fā)展的視野。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。
教學(xué)材料：
一篇關(guān)于“未來(lái)生活暢想”的英文文章，涵蓋智能家居、交通方式、工作環(huán)境等方面的變化。
相關(guān)科技產(chǎn)品的圖片或視頻資料。
思維導(dǎo)圖模板。
教學(xué)過(guò)程：
1. 熱身活動(dòng)（5分鐘）
展示未來(lái)科技產(chǎn)品的.圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)其功能和用途，激發(fā)討論。
提問(wèn)：“What do you think life will be like in 50 years?” 鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。
2. 文章閱讀（20分鐘）
學(xué)生自主閱讀文章，教師提供關(guān)鍵詞匯提示，如“autonomous vehicles”, “smart homes”, “remote work”等。
閱讀后，完成文章結(jié)構(gòu)分析，包括主題句、支持細(xì)節(jié)等。
3. 批判性思考（15分鐘）
小組討論：“Which aspect of the future life described in the article do you find most exciting/challenging? Why?”
引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的預(yù)測(cè)是否合理，有哪些可能的影響因素。
4. 信息整合與表達(dá)（20分鐘）
使用思維導(dǎo)圖工具，學(xué)生分組整理文章中提到的未來(lái)生活變化，包括優(yōu)點(diǎn)、挑戰(zhàn)及可能的解決方案。
每組派代表上臺(tái)展示思維導(dǎo)圖，并口頭闡述小組觀點(diǎn)。
5. 創(chuàng)意寫作（15分鐘）
學(xué)生個(gè)人完成一篇短文，設(shè)想自己在未來(lái)生活中的一天，包括居住環(huán)境、交通方式、工作學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)。
強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和細(xì)節(jié)描寫，鼓勵(lì)使用新學(xué)的詞匯和句型。
6. 總結(jié)與反饋（5分鐘）
總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)新能力的重要性。
布置作業(yè)：修改和完善創(chuàng)意寫作，準(zhǔn)備下節(jié)課的分享。
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一、教學(xué)分析
1. 教材分析：本次英語(yǔ)閱讀課選用的是一篇記敘性文章，內(nèi)容適合學(xué)生的英語(yǔ)水平。文章主題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但在閱讀技巧方面需要教師進(jìn)行擴(kuò)展和指導(dǎo)。
2. 學(xué)情分析：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生之間存在兩級(jí)分化現(xiàn)象。優(yōu)等生記憶力強(qiáng)，模仿能力和求知欲旺盛，但后進(jìn)生存在不自信、羞于表現(xiàn)等問(wèn)題。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要盡量讓后進(jìn)生參與其中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)：
幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞和詞組，如audience、confident、judge等。
掌握限制性定語(yǔ)從句的運(yùn)用。
2. 能力目標(biāo)：
訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的.閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如跳讀、略讀、速讀和限時(shí)閱讀等。
開發(fā)學(xué)生的記憶能力、觀察能力、想象力、比較和分析能力。
3. 情感目標(biāo)：
使學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物是人類的好朋友，培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找到故事發(fā)生的背景和事件經(jīng)過(guò)、高潮與結(jié)局，抓住主要內(nèi)容。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入：通過(guò)多媒體展示與文章主題相關(guān)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 閱讀前活動(dòng)：講解重點(diǎn)生詞和詞組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)文章大意。
3. 閱讀中活動(dòng)：
學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，捕捉文章大意。
教師設(shè)計(jì)整體理解性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解。
學(xué)生進(jìn)行精讀，教師針對(duì)閱讀中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。
4. 閱讀后活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或角色扮演等活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解。
布置相關(guān)練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，要不斷更新教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。
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一、教學(xué)內(nèi)容分析
本次英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容為一篇關(guān)于太空之旅的文章，著重介紹了火星探測(cè)以及太陽(yáng)系的部分知識(shí)。文章要求學(xué)生能夠了解一些航天知識(shí)，并用現(xiàn)在完成時(shí)去描述人類已經(jīng)實(shí)施的太空探索。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)初步掌握了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法，對(duì)旅游、看電影、看書等話題有所了解。但本模塊涉及較多的詞匯，學(xué)生掌握難度較大。因此，在具體安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)降低難度與要求，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)將航天知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)：
掌握重點(diǎn)詞匯，如earth、station、planet等。
掌握重點(diǎn)句型，如“Have you … yet? Yes, I have already/just… No, I haven’t … yet.”等。
2. 能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力。
提高學(xué)生的'語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。
3. 情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
了解中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)詞匯和句型的掌握。
用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)描述人類已實(shí)施的太空探索計(jì)劃。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
Have been to與Have gone to的區(qū)別。
對(duì)航天知識(shí)和文章整體內(nèi)容的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入：通過(guò)展示太空和火星的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 新知呈現(xiàn)：
學(xué)習(xí)新單詞和詞組，并通過(guò)例句進(jìn)行鞏固。
講解現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法，并通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固。
3. 閱讀理解：
學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，捕捉文章大意。
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體理解。
學(xué)生進(jìn)行精讀，教師針對(duì)文章中的難點(diǎn)進(jìn)行講解。
4. 鞏固拓展：
學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對(duì)太空探索的看法和感受。
布置相關(guān)練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感需求，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
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一、案例實(shí)施背景
任何語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)都離不開大量閱讀的實(shí)踐。許多教師也意識(shí)到高中閱讀對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，用盡各種辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能。當(dāng)然這樣做的目的確實(shí)也提高了學(xué)生測(cè)試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點(diǎn)生詞或詞組，閱讀中找main idea, 設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題幫助不同層次學(xué)生理解閱讀，呈現(xiàn)表格，運(yùn)用復(fù)述，角色扮演，采訪等不同形式來(lái)開展閱讀任務(wù)。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細(xì)節(jié)的表層理解上。要想真正讓學(xué)生內(nèi)化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關(guān)注語(yǔ)言文字背后的深層理解和文化內(nèi)涵。這點(diǎn)我們可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)上得到啟示�！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀的知識(shí)性和欣賞性上提出了指導(dǎo)思想：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要關(guān)注說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，從而加深對(duì)世界文化的理解。因此，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀課除了訓(xùn)練測(cè)試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來(lái)補(bǔ)充教學(xué)。教師應(yīng)該沖破詞匯，語(yǔ)法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時(shí)，應(yīng)將課文閱讀教學(xué)提高到欣賞性閱讀的美學(xué)高度，真正培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內(nèi)容的閱讀補(bǔ)充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個(gè)目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見(jiàn)所聞所感。語(yǔ)言地道優(yōu)美，描述性較強(qiáng)。重點(diǎn)是欣賞閱讀中訓(xùn)練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對(duì)舊金山地震及細(xì)節(jié)理解，并對(duì)地震中發(fā)生的一切形成自己的觀點(diǎn)看法和情感態(tài)度，體會(huì)人們地震后表現(xiàn)出來(lái)的勇敢精神。本課難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生paraphrase 課文中的幾個(gè)句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學(xué)生分析
教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生，他們的認(rèn)知能力較初中學(xué)生有了一定的發(fā)展，有著更強(qiáng)的求知欲。不滿足單一的課本教材學(xué)習(xí)，具備對(duì)于興趣的話題會(huì)去網(wǎng)上搜索知識(shí)來(lái)獲得信息的能力。半個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)讓他們意識(shí)到高中英語(yǔ)閱讀不同于初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對(duì)疑惑提出自己的`觀點(diǎn)和見(jiàn)解。本次欣賞性閱讀材料是美國(guó)文學(xué)原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。另外為了幫助學(xué)生逐層進(jìn)行理解課文，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知識(shí)水平，注意因材施教。
四、案例實(shí)施過(guò)程
�。ㄒ唬� warming-up引入
1.教師用播放San Francisco的音樂(lè)錄音，讓學(xué)生帶著問(wèn)題what is the song about? 去欣賞.
�。� Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）
2.然后問(wèn)問(wèn)題：
What country is it in? In what part of the country does it lie?
PPT呈現(xiàn)一張地球板塊分布圖，并讓學(xué)生說(shuō)出舊金山位于哪兩個(gè)板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）
教師自然引入：This was just what happened in 1906.
由于學(xué)生剛學(xué)過(guò)唐山大地震的相關(guān)知識(shí)，了解板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地震，圖片即或?qū)W生原由有背景知識(shí)，為下文的閱讀做好鋪墊。
（二）pre-reading：預(yù)測(cè)全文。
瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生預(yù)測(cè)大意。
Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear during the earthquake?
播放一短視頻讓學(xué)生用幾個(gè)句子來(lái)描述所見(jiàn)所聞。
學(xué)生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..
predicting是一項(xiàng)重要的閱讀微技能，目的是讓學(xué)生猜測(cè)文章可能會(huì)講什么。提前預(yù)測(cè)能夠更快激活學(xué)生腦中原有的圖式，幫助學(xué)生更快建構(gòu)新的知識(shí)體系。唐山大地震的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)地震前，中，后發(fā)生的有所了解，讓學(xué)生用句子或小篇來(lái)描述所見(jiàn)所聞符合有效的輸入---輸出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)然直觀的視頻教學(xué)也更能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。這環(huán)節(jié)目的也是為了讓學(xué)生更快地找到作者在舊金山地震中的所見(jiàn)所聞。
（三）Skimming
Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見(jiàn)所聞句子。
Skimming是訓(xùn)練學(xué)生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震后的所見(jiàn)所聞，引導(dǎo)學(xué)生可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，圍繞問(wèn)題，加快閱讀速度。在閱讀時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)讀讀段落的段首或段尾。該環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生熟悉如何進(jìn)行略讀。
�。ㄋ模㏒canning
Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?
Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?
Scanning稱掃讀或?qū)ぷx。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實(shí)及依據(jù)。在對(duì)通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點(diǎn)，而和內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的部分則可一帶而過(guò)。該閱讀材料文學(xué)性強(qiáng)，所描述的細(xì)節(jié)也很多，學(xué)生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個(gè)問(wèn)題解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。這兩個(gè)問(wèn)題十分有效地讓學(xué)生去思考人們?cè)谡鹬泻驼鸷蟮母惺�。通過(guò)第一個(gè)班的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)可以先將Q2提前解決。因?yàn)閷W(xué)生很快就能說(shuō)出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢(shì)抓住學(xué)生的思維，馬上問(wèn)Why?
Can you find some sentences to support your opinion? 進(jìn)一步提升問(wèn)題的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的思維,學(xué)生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個(gè)班級(jí)教學(xué)中說(shuō)到人們?yōu)槭裁春鼙瘋y過(guò)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)。有人說(shuō)他們失去了家人，親人，朋友；有人說(shuō)他們失去了房子，無(wú)家可歸；由于課文中的一句話還能證明他們可能會(huì)由于失去財(cái)產(chǎn)和至愛(ài)而悲傷。我也趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：What can you conclude from the sentence?
“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引導(dǎo)學(xué)生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后問(wèn)學(xué)生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個(gè)形容詞來(lái)描述么？其實(shí)這也就回答了第一個(gè)問(wèn)題。在這整個(gè)過(guò)程中，教師起到的作用是組織，參與和引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)作用。
�。ㄎ澹〤areful Appreciation
1.Discovering structure
讓學(xué)生觀察以下句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)和排比的修辭現(xiàn)象。
1) San Francisco is gone.
2) Its businesses are gone.
3) The factories, hotels and palaces are gone too.
1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2) A list of the brave men and women would fill a library.
3) A list of all those killed will never be made.
讓學(xué)生文中找出并有感情地朗讀，讓學(xué)生能體會(huì)其中的情感并提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?
2.Paraphrase some important sentences:
A list of the brave men and women would fill a library.
A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
讓學(xué)生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說(shuō)明，改換說(shuō)法，倒換順序等。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞brave, library, address等的同義來(lái)意譯。
3.Comparative reading
NSEFC Book 1 Unit 4中前后兩篇閱讀文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”雖然都是描寫地震，但風(fēng)格截然不同。為了讓學(xué)生體會(huì)到不同的體裁風(fēng)格，教師設(shè)計(jì)了一表格來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀。
Tangshan earthquake San Francisco earthquake
Main idea
Details
Point of view
Response of people
Where the writer shows more feeling
�。┎贾米鳂I(yè)：寫一篇描寫臺(tái)風(fēng)之后的小短文the story after a typhoon。
本單元中心是自然災(zāi)害及自我保護(hù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，描寫家鄉(xiāng)最常見(jiàn)的災(zāi)害臺(tái)風(fēng)之后情景。
五、課后反思
本課以任務(wù)型為教學(xué)原則，本案例的每一個(gè)任務(wù)都是圍繞學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)的。通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究能力。學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現(xiàn)有效性的教學(xué)。教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學(xué)生體會(huì)地震后人們相互幫助并勇敢面對(duì)的精神。引入部分達(dá)到預(yù)期效果，用自己準(zhǔn)備了錄音和圖片自然銜接，時(shí)間短但有效能引起學(xué)生興趣，猜測(cè)舊金山地震的相關(guān)內(nèi)容。在各個(gè)環(huán)節(jié)中能運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)。
不足之處是在于很多設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)高，教師一開始沒(méi)有預(yù)料到，直到第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)諸如這樣的句子讓學(xué)生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問(wèn)題給出后一片沉默，即使是程度比較好的同學(xué)也是難以入手。到了二次教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does “l(fā)ibrary” mean? 這兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊較好地處理了教學(xué)難點(diǎn)。在今后類似的教學(xué)過(guò)程中，我想可以提供幾個(gè)選擇項(xiàng)，降低難度，以便更有效地進(jìn)行因材施教。
教無(wú)定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導(dǎo)入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進(jìn)行。但教學(xué)過(guò)程不能只將重點(diǎn)放在處理詞匯或講解句子上。閱讀欣賞課可對(duì)開設(shè)英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學(xué)作品要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要滿足學(xué)生的求知欲。其次，閱讀中啟迪學(xué)生思維，由表層及深層理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《泛讀》是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的必修課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解國(guó)外報(bào)刊的技能。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠閱讀有關(guān)時(shí)事的文章，正確理解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言規(guī)則，幫助學(xué)生體會(huì)正式英語(yǔ)語(yǔ)體的一些特點(diǎn)從而在閱讀過(guò)程中能正確理解原文的含義，從而提高閱讀水平。
學(xué)生還通過(guò)范文學(xué)寫評(píng)論性段落，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭討論。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)宣傳媒介的幾種常見(jiàn)形式能有所了解，能看懂英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊中的政治述評(píng)，進(jìn)一步了解西方社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠豐富詞匯、發(fā)展興趣、開拓視野，以便畢業(yè)后在工作中能快速攝取英語(yǔ)信息，跟上時(shí)代的步伐，成為具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。同時(shí)本課程的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是因?yàn)樯吹氐牟町�，不同專業(yè)乃至相同專業(yè)的不同學(xué)生的.英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有一部分來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)為零。有了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的大多數(shù)學(xué)生詞匯量極為匱乏，高考成績(jī)也很低，這些學(xué)生和零基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生在有些專業(yè)和有些班級(jí)占到了很大的比例。
學(xué)習(xí)能力：學(xué)生思想活躍，但學(xué)習(xí)自主性差, 學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是要依賴?yán)蠋�，依賴課堂，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。又因英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的能力培養(yǎng)和提高都有影響。
心理特征：相當(dāng)一部分學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生了情緒糾結(jié)，出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)上的障礙，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失和學(xué)習(xí)態(tài)度的消極。在學(xué)習(xí)上自信心不足，存在自卑心理和畏難情緒，需要教師耐心細(xì)致指導(dǎo)，并得到教師的尊重和認(rèn)可。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握常見(jiàn)報(bào)刊詞匯，報(bào)刊文章標(biāo)題的翻譯，學(xué)會(huì)看懂較簡(jiǎn)單的英美報(bào)刊文章，提高閱讀和理解英美報(bào)刊的能力，了解外刊的語(yǔ)言風(fēng)格與特色，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀外刊的基本功。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代語(yǔ)言，增加語(yǔ)言感知的敏銳性，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增加社會(huì)認(rèn)知能力，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)和掌握多學(xué)科知識(shí)，提高綜合人文素質(zhì)。有主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解跨文化交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識(shí)。通過(guò)大量的閱讀和討論，了解國(guó)際時(shí)事，了解各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等，加強(qiáng)分析能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，提高獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，查閱資料，跟蹤熱點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自治、合作和管理能力。
素質(zhì)目標(biāo)： 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠豐富詞匯、發(fā)展興趣、開拓視野，以便畢業(yè)后在工作中能快速攝取英語(yǔ)信息，跟上時(shí)代的步伐，成為具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。同時(shí)本課程的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。
四、教學(xué)模式選擇與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)
授課方式采用專題講座和章節(jié)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生不但提高對(duì)外刊的閱讀能力，而且掌握大眾傳媒和英語(yǔ)新聞學(xué)的基本知識(shí)。語(yǔ)篇分析教學(xué)法：通過(guò)語(yǔ)篇分析使學(xué)生掌握?qǐng)?bào)刊新聞報(bào)道在宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和用詞上的特點(diǎn)。 注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，通過(guò)小組討論、課堂陳述等方式最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 本課程可介于精讀和泛讀之間進(jìn)行講授，以幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容為主，講課時(shí)可交替使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)。精讀的目的是為了幫助學(xué)生去泛讀未規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。另外，要注重向?qū)W生介紹所涉及到的美英報(bào)刊的特點(diǎn)、報(bào)刊英語(yǔ)的風(fēng)格等背景知識(shí)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味和積極性。
學(xué)習(xí)方式：
�、僮灾鲗W(xué)習(xí)：突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和日臻完善為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的助學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了如下便利：下載相關(guān)的教學(xué)資源；觀看和收聽(tīng)和主題相關(guān)的時(shí)事新聞報(bào)道等等。 ②小組合作：
課堂上學(xué)生可基于某個(gè)主題按照4人一組的方式進(jìn)行小組討論，最后選派代表陳述觀點(diǎn)。課后學(xué)生可以通過(guò)進(jìn)行進(jìn)一步的合作，進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)協(xié)作深入了解英語(yǔ)報(bào)刊的特色及相關(guān)主題的理解。
�、鄯此夹詫W(xué)習(xí)：
教師要盡力創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生看到自己報(bào)刊閱讀理解中的問(wèn)題所在，探究問(wèn)題的原因，通過(guò)同伴互評(píng)或與他人合作的方式來(lái)解決問(wèn)題。 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
Activity 1 尋找話題
目的：學(xué)生提交自己最喜歡的話題，匯總多數(shù)人共同喜歡的話題。 Activity 2 集體討論
目的：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，交流思想；把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)立體化，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式交流；文化滲透，思維發(fā)散，求同存異。
方式：確定文章，集體閱讀；找出作者觀點(diǎn)；小組討論，支持或否定；組與組之間互動(dòng)，每組選派代表發(fā)言
Activity 3 Summarize and Writing
方式：對(duì)喜歡的話題闡述觀點(diǎn)和看法；對(duì)喜歡的文章進(jìn)行摘要。 Activity 4 名言妙語(yǔ)選摘 目的：收集有利于寫作的好句子
五、教學(xué)資源與工具的設(shè)計(jì)
我院現(xiàn)今采用的《致用英語(yǔ)》系列教材，是依據(jù)教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》充分考慮了高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，力求為一線教學(xué)提供良好的教學(xué)素材和教學(xué)支持。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以課本為依托，并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助方式。
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)
考核包括兩部分：期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。
學(xué)期總評(píng)成績(jī) = 期末考試成績(jī)（40%）+考勤成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（30%） 平時(shí)成績(jī)包括出作業(yè)、實(shí)踐、期中。實(shí)踐環(huán)節(jié)隨堂或分散進(jìn)行。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、引言
教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課外閱讀量等方面提出了比以往任何時(shí)候都高的要求，除教材內(nèi)容外，五級(jí)、八級(jí)的課外閱讀量分別累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)和30萬(wàn)詞以上，且首次把“中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”納入了新課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，20xx）。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)的學(xué)生課外閱讀普遍存在重視不夠，數(shù)量不足，質(zhì)量欠佳且能力低下的現(xiàn)狀。眾所周知，閱讀的過(guò)程，從抽象的交際，到形象的解讀，再到意象的升華，是一個(gè)建構(gòu)內(nèi)在心理表征的復(fù)雜過(guò)程。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括課外閱讀教學(xué)，要符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要講究方略和措施，要以學(xué)生為主體，重視其個(gè)性發(fā)展，要“優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learnhowtolearn）”(教育部，20xx)。有鑒于此，著眼于實(shí)效教學(xué)，從摸索和實(shí)踐中，我們提出，高中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方略應(yīng)當(dāng)注重以下三個(gè)方面：得當(dāng)、得法和得益。
1、得當(dāng)（學(xué)情了解、目標(biāo)確立、材料選擇和時(shí)量分配）
英語(yǔ)課外閱讀是擴(kuò)散性閱讀，它的行為主體是學(xué)生，所以，充分了解學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知需求的實(shí)際出發(fā)，是課外閱讀教學(xué)成功實(shí)施的前提，也是課外閱讀教學(xué)目標(biāo)確立的重要依據(jù)。適切的目標(biāo)，是集挑戰(zhàn)性和生成性于一體的，是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合體，且是可分解的。在材料的選擇上，優(yōu)先選用那些能激起學(xué)生興趣、能引發(fā)他們自主閱讀和自發(fā)交流的材料，如一些時(shí)文、科普、史地、傳記及經(jīng)典美文等�？傊�，選材一定要符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在課外閱讀教學(xué)時(shí)間的分配上，要遵循一切從效果出發(fā)的原則，充分認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知差異的合理性，尊重認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)控制閱讀量，在不斷積累中，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到逐步提高和完善。
2、得法（策略指導(dǎo)、多維問(wèn)題、監(jiān)控措施和互動(dòng)合作）
在課外閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，不能忽視對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。如有的材料，內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)明晰，只需瀏覽，掌握提要，采用略讀或跳讀的教法即可；有的材料，內(nèi)容豐富，涵義雋永，則需要師生潛心去精讀、去思索、去推敲、去內(nèi)化、去品味。在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是組織教學(xué)的核心，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。它要求所設(shè)問(wèn)題體現(xiàn)多維度（坡度、深度、高度和力度），并具有適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。同時(shí)，教師對(duì)課外閱讀的監(jiān)控措施要及時(shí)合理，即教師要形成涵蓋學(xué)生自我和學(xué)生之間的相互監(jiān)視、檢查、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的控制機(jī)制，不能放任隨意的、漫無(wú)目標(biāo)的閱讀�！八ㄗ⒁獗O(jiān)控、理解監(jiān)控等策略。理解監(jiān)控是指把閱讀理解活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)整，包括明確閱讀目的、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式、檢驗(yàn)是否達(dá)到理解的目的、找出理解的不足和錯(cuò)誤并加以改正并制定新的策略。注意監(jiān)控是指在閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)閱讀目的，將注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干擾�！保ㄗ谡缀�，20xx）互動(dòng)合作，應(yīng)該貫穿于課外閱讀教學(xué)的全過(guò)程。正如華東師大章兼中教授所言，“積極有效是一堂好的英語(yǔ)課的本質(zhì)特征”，“新的和舊的知識(shí)、技能、能力也只有相互聯(lián)結(jié)、遷移、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，一堂好的英語(yǔ)課應(yīng)該有“互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程”，應(yīng)該有“情真意切的雙主體心靈交融活動(dòng)。”（章兼中，20xx）因此，在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇的閱讀和體驗(yàn)中，理順結(jié)構(gòu)，加工信息，去思考、討論和實(shí)踐，進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)和探究，形成感悟和體會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、得益（適時(shí)反饋、多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)生成和成果分享）
“沒(méi)有反饋過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)是低效的。反饋無(wú)處不在，無(wú)時(shí)沒(méi)有，它貫穿于課前準(zhǔn)備、課中施行和課后反思的教學(xué)流程中�！保ㄎ河衿剑�20xx）在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的反饋，應(yīng)具有普遍性，要以篇章的框架和要點(diǎn)為主，還要兼顧班情和學(xué)情。要在充分認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知差異客觀性和合理性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理適時(shí)的反饋。當(dāng)然，有效的反饋一定離不開合理的評(píng)價(jià)。適中的、恰如其分的評(píng)價(jià)是一劑良藥，也是一注催化劑。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包涵學(xué)生自評(píng)（self-assessment）、學(xué)生互評(píng)（peerassessment）和教師評(píng)價(jià)（teacherassessment）。在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)呈現(xiàn)（成果輸出或展示）的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持三者兼顧的原則，采用“縱向表?yè)P(yáng)（評(píng)價(jià)）與橫向表?yè)P(yáng)（評(píng)價(jià)）相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制”（魏玉平，靳賀良，20xx）。我們提倡：要在預(yù)設(shè)目標(biāo)及互動(dòng)講評(píng)的基礎(chǔ)上，機(jī)智地處理突發(fā)性的或意想不到的問(wèn)題、話題和情景，通過(guò)發(fā)散式思維，動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)涵。我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)的諸多活動(dòng)中，學(xué)生們非常喜歡參與集體或小組之間的互動(dòng)，如互評(píng)、“合作糾錯(cuò)”（魏玉平，20xx）等。
這類活動(dòng)，可以讓他們彼此之間了解過(guò)程性學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r，在分享成果的喜悅的同時(shí)，反思失敗的教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，再比照自我，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)自身完善，為他們今后人生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想和情感基礎(chǔ)。
二、例探
20xx年4月19日，南京市六十六中（江蘇省三星級(jí)高中）周化光老師在高一年級(jí)開了一堂自主設(shè)題、設(shè)練的課外閱讀市級(jí)公開課，在這一方面做了積極且實(shí)效的嘗試。
他的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。其教學(xué)過(guò)程，基于學(xué)情實(shí)際，凸現(xiàn)了基礎(chǔ)教育專家鄧可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，20xx）的'理念。其貼近生活的選材和互動(dòng)的課堂氛圍，活化且趣化了一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在總結(jié)課堂要點(diǎn)時(shí)，周老師用3個(gè)建議（tips）Morereading，Morethinking，andMorequestioning對(duì)學(xué)生們提出了切實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。這其實(shí)也是老師對(duì)學(xué)生待人處世的殷切期望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校生活和社會(huì)生活的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。周老師精心選材，貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際。他還對(duì)學(xué)生在閱讀中可能遇見(jiàn)的問(wèn)題，前瞻性地設(shè)計(jì)了形式多樣的小組活動(dòng)。他的設(shè)問(wèn)多元而又靈巧，設(shè)練方式多樣。他借助“師生互動(dòng)”和“伙伴互動(dòng)”，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)微格目標(biāo)的同時(shí)，巧妙地將認(rèn)知活動(dòng)與情感教育揉和在一起，在螺旋式發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)新的跨越。三、啟示
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)（questiondesigning）在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其閱讀活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是多向的交流（讀者和作者的交流、教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等）。多向交流的會(huì)合與碰撞，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和涌現(xiàn)問(wèn)題，所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)的精當(dāng)與否就成了決定閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。我們嘗試著從以下三個(gè)方面著手：設(shè)問(wèn)（教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)的問(wèn)題）、導(dǎo)問(wèn)（教師引導(dǎo)學(xué)生探討情境中生成的問(wèn)題）和提問(wèn)（教師和學(xué)生在閱讀情境中提出的問(wèn)題或疑惑）。我們認(rèn)為：設(shè)問(wèn)要有微妙且適度的切入點(diǎn)，要有坡度，由淺入深，由表及里，由此及彼，能拓展學(xué)生的思路，體現(xiàn)靈活性、激勵(lì)性、發(fā)散性和開放性。導(dǎo)問(wèn)要能從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，因人施問(wèn)，要源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，要能打破思維定勢(shì)，通過(guò)靈巧地設(shè)疑啟智，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考，喚起沉睡的潛能，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。教師的提問(wèn)要面向全班，要精心創(chuàng)設(shè)切實(shí)合理的問(wèn)題情境，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考、去探究。針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，老師要有接受和寬容的胸襟，要認(rèn)同學(xué)生能力差異的現(xiàn)實(shí)性和合理性，尤其要關(guān)注內(nèi)向型學(xué)生、困難學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生，要為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，架設(shè)階梯，樹立其自信心，讓他們體驗(yàn)成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大面積豐收的預(yù)期。
2、詞塊學(xué)習(xí)（chunklearning）
“詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體�！保▏�(yán)海燕，20xx）在（課外）閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)匯語(yǔ)用能力的提高很有幫助。我們發(fā)現(xiàn)，在處理課本語(yǔ)篇和課外閱讀材料時(shí)，不少老師沒(méi)有把詞塊教學(xué)列入課堂教學(xué)目標(biāo)中，一味地探求對(duì)篇章整體結(jié)構(gòu)的把握和深層含義的理解，不能給予學(xué)生足夠的時(shí)間去識(shí)記、理會(huì)和掌握材料中的詞塊部分。這是一種“欲速則不達(dá)”的極不可取的做法。因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的積累是理解力形成的基石，沒(méi)有積累的課外閱讀教學(xué)是空洞和低效的。鑒于此，我們建議：在閱讀教學(xué)的材料處理上，教師安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，趣化詞塊教學(xué)，強(qiáng)化詞匯儲(chǔ)備，給學(xué)生充裕的時(shí)間去搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)，以減少或避免其閱讀心理上不必要的生疏和焦慮。日積月累的詞塊學(xué)習(xí)，從細(xì)胞到分子，從局部到整體，絕不是簡(jiǎn)單的羅列，而是在遷移基礎(chǔ)上的生成和互動(dòng)語(yǔ)境中的識(shí)記。只有這樣，通過(guò)不斷的積累，形成語(yǔ)感和積淀，才能做到水到渠成，達(dá)到自由閱讀的上佳境界。
3、話題意識(shí)（senseoftopic）
�。ㄕn外）閱讀教學(xué)中的話題，通常是從閱讀材料中提煉出來(lái)的，有課前老師預(yù)設(shè)的，有課中互動(dòng)生發(fā)的，也有課后反饋生成的�？傊m切的話題，是順利完成閱讀教學(xué)的重要把手，是實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)涵生成的有效途徑，更是施行高質(zhì)量閱讀教學(xué)的標(biāo)桿。它有助于提高師生的思辨能力，學(xué)會(huì)如何正確看待社會(huì)；它有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和拓展他們的創(chuàng)新能力；它有助于進(jìn)行情感和思想的碰撞與溝通，開啟部分學(xué)生幽閉的心扉，進(jìn)而釋放出無(wú)比洶涌的情思；它更有助于開展互動(dòng)動(dòng)態(tài)的信息傳遞和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、民主科學(xué)的心理品質(zhì)。由此可見(jiàn)，話題意識(shí)在閱讀教學(xué)中有著不可低估的巨大價(jià)值和力量。值得一提的是，就話題而展開的討論，是多樣性且開放性的，它取決于話題本身的寬廣程度、學(xué)生的參與程度和教師駕馭能力。但不管怎樣，在話題處理的環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)擔(dān)當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者”的角色，因?yàn)樽寣W(xué)生成為最大的受益者，或是讓學(xué)生的受益面最大化，才是教育的終極目標(biāo)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目的：
一是讓學(xué)生在活動(dòng)中交流讀物的主要內(nèi)容，理解作品主要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想，同時(shí)理解文本中的新穎詞匯、句型的意思，揣摩作者寫作意圖。
二是通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生交流碰撞閱讀體會(huì)、情感體驗(yàn)，溝通分享各自不同的閱讀習(xí)慣和方法，欣賞與品味作品中的精美語(yǔ)言，掌握一些英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)，從讀寫結(jié)合的角度進(jìn)行寫作的分析與指導(dǎo)等。
能力目標(biāo)：
借助作品中語(yǔ)言表達(dá)方法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)，激發(fā)和提升學(xué)習(xí)興趣，豐富語(yǔ)感，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，塑造性格，了解閱讀話題的背景知識(shí)，了解其他民族優(yōu)秀文化，從而豐富自己的文化底蘊(yùn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
1、圍繞閱讀過(guò)的作品或文章話題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，與學(xué)生討論、交流，激起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生既能快速理解，又能流暢表達(dá)，讓學(xué)生愉快地融合在語(yǔ)言運(yùn)用的情景之中，自然而然地、不知不覺(jué)地吸取語(yǔ)言知識(shí)。注意設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)、吸引學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與交流活動(dòng)。
2、檢查學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的話題內(nèi)容的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)獲取、處理和傳遞信息的能力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二、課程講解：
1、利用小組合作學(xué)習(xí)方式交流閱讀過(guò)的課外閱讀作品或文章，準(zhǔn)備需要研究的內(nèi)容。小組準(zhǔn)備內(nèi)容：一是從各個(gè)不同角度用自己的觀點(diǎn)闡述所讀內(nèi)容的體會(huì)，由此較好地達(dá)到閱讀理解效果。
2、在小組內(nèi)交流自己通過(guò)閱讀學(xué)到哪些新的詞匯、句型，還有哪些單詞不會(huì)，還有哪些短語(yǔ)、句子意思不能理解，并在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決的，請(qǐng)別的小組的同學(xué)或老師幫助學(xué)習(xí)。
3、每個(gè)小組根據(jù)所讀話題閱讀內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)或三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解所讀過(guò)的`作品或文章。
4、圍繞閱讀話題內(nèi)容每個(gè)小組合作編導(dǎo)一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話或戲劇等進(jìn)行表演。
5、每個(gè)小組匯總各自好的閱讀策略。在小組交流過(guò)程中，教師巡視，給予指導(dǎo)，使學(xué)生展示時(shí)有較好的準(zhǔn)備。
三、課程總結(jié)
在課外閱讀指導(dǎo)課活動(dòng)結(jié)束前，教師有必要讓每個(gè)課外閱讀小組總結(jié)交流閱讀策略與方法，同時(shí)，教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀技能進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)，要讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)能夠?qū)W會(huì)找主題句、概括全文的主題、理解作者的寫作意圖，能夠根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用略讀、審讀等策略獲取有關(guān)信息。
四、布置課后作業(yè)
完成的三級(jí)上書蟲系列The Call of the Wild 及The Secret Garden的閱讀
英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一．設(shè)計(jì)理念
初中是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，重在激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)技巧，初步形成對(duì)語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)和意義的認(rèn)知能力，使用閱讀策略并通過(guò)語(yǔ)篇獲取信息的能力、應(yīng)用閱讀信息解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
二．教學(xué)目標(biāo)
1. 語(yǔ)言目標(biāo)
1） 重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)：unless, deal with , unfair, influence, be angry with, regard,disagreement, development, try one’s best
2） 重點(diǎn)句型：How do we deal with our problems ?---By doing sth
2．能力目標(biāo)
1）訓(xùn)練學(xué)生讀寫技能。
2）訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)中心詞匯閱讀的能力。
3) 情感態(tài)度目標(biāo)
提高英語(yǔ)閱讀的能力及從所讀文章中了解更多知識(shí)。
三．教學(xué)方法
1．利用上下文猜測(cè)詞義。
2. 泛讀和精讀結(jié)合。
3. 討論法。
四．教具
黑板，粉筆，錄音機(jī)，磁帶
五．教學(xué)過(guò)程
1.重點(diǎn)詞匯的呈現(xiàn)（課前已將重點(diǎn)詞匯寫在黑板右邊）。放錄音，學(xué)生準(zhǔn)確流利跟讀單詞兩遍到自己讀，會(huì)讀。
2. Section 1 (Pair work )
What problems do you have at school/home/in you daily life?
How do you deal with them?
3. Section 2 (Reading)
這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練泛讀能力。給出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。把問(wèn)題寫到黑板上上，問(wèn)題如下：
1) What’s the article talking about?
2) How many ways of dealing with our problems are given?
3) How does Stephen Hawking face his problems?
學(xué)生精讀一遍后，讓一個(gè)學(xué)生口頭回答問(wèn)題，如果不全面，再讓全班補(bǔ)充。
4. Section 3
這一環(huán)節(jié)是使學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)更詳細(xì)的補(bǔ)充了解。
首先，讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，這次速度要稍微快點(diǎn)。幾分鐘后，讓學(xué)生在沒(méi)有看文章的.情況下回答3b 的問(wèn)題。然后通過(guò)回看文章核對(duì)答案。放課文錄音，讓學(xué)生聽(tīng)，伴隨剛閱讀過(guò)的印象再次更真實(shí)地理解全文。For 3d,請(qǐng)三個(gè)學(xué)生讀出問(wèn)題，然后小組討論。
5. Section 4
精讀。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌握文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，如短語(yǔ)，句式等。
6. Section 5
這一環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練。
首先，讓學(xué)生看方格中的例子,然后讓學(xué)生先寫下自己的見(jiàn)解。學(xué)生在寫的時(shí)候，老師要到學(xué)生周圍走動(dòng)，以便給學(xué)生解決疑難。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【摘 要】
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往只追求語(yǔ)言形式的教學(xué)，這樣做既不利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更談不上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，如何借助閱讀課文來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多重目標(biāo)呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在不同的閱讀教學(xué)階段，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多重目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】
高中英語(yǔ)；閱讀課；教學(xué)設(shè)計(jì)
高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)閱讀課文的學(xué)習(xí)既是各單元教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要途徑。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往只追求語(yǔ)言形式的教學(xué)，這樣做既不利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更談不上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，如何借助閱讀課文來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多重目標(biāo)呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的.教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在不同的閱讀教學(xué)階段，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多重目標(biāo)。
一、跳讀和讀，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中 找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知 識(shí)的掌握不利， 容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。 然而， 由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解， 在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、 猜測(cè)等方法， 所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上 與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱 讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立 在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)， 不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。
這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 主要如下：
1、引入題材�？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2、進(jìn)行快閱�？上�?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。
3、檢測(cè)理解�？刹捎脝�(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
二、精讀，側(cè)重學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)
閱讀者在閱讀過(guò)程中從字母和單詞識(shí)別開始，逐步弄懂短語(yǔ)、分句、句子和 語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是 幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。隨著學(xué)生對(duì)課文理 解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底 就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。 所以， 通過(guò)閱讀， 可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)， 通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)， 有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外， 中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成 運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá) 能力的必然要求。
這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、歸納知識(shí)�？梢龑�(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容 來(lái)歸納排列。
2、深化知識(shí)。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3、運(yùn)用知識(shí)�？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交 際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形 式。
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱 讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)�。這 種做法使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練；它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求；它有利于 學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，不同年 級(jí)應(yīng)有不同閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重。
三、側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
四、開展活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容知識(shí)的傳授，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍；給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗(yàn)；讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個(gè)性。因此，教師在日常教學(xué)中要積極開展各種活動(dòng)，如搞“書訊交流”、寫“循環(huán)日記”、開展“讀書知識(shí)競(jìng)賽”等等，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，充分發(fā)揮他們的閱讀潛能，最終達(dá)到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立吸收英語(yǔ)知識(shí)的能力、獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力、獨(dú)立解決英語(yǔ)問(wèn)題能力的人。
當(dāng)然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質(zhì)。
解決教師的教學(xué)問(wèn)題絕不是朝夕之舉，需要全社會(huì)共同努力，但教師自身的努力是關(guān)鍵。外語(yǔ)教師需要從轉(zhuǎn)變觀念入手，努力提高自身的素質(zhì)，以滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。
教師的發(fā)展是無(wú)止境的連續(xù)活動(dòng)過(guò)程，因此教師之間要大力提倡互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新；教師還要多讀一些有關(guān)教學(xué)法的書刊，以及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面的理論，以便了解英語(yǔ)教學(xué)的新動(dòng)向；要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取有所創(chuàng)新。
總之，閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。
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