全國(guó)高等教育自學(xué)考試心理學(xué)

　　小編收集整理全國(guó)高等教育自學(xué)考試心理學(xué)真題，免費(fèi)提供給大家交流參考！

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.用道德兩難故事研究?jī)和�道德發(fā)展的心理學(xué)家是(　　B　)

　　A.斯騰伯格 B.柯?tīng)柌��?/p>

　　C.埃里克森 D.弗洛依德

　　2.一個(gè)人有時(shí)候?qū)ψ约旱男袨樗坪跤兴�意識(shí)，但又不太清晰，這種意識(shí)狀態(tài)屬于(　D　　)

　　A.白日夢(mèng)狀態(tài) B.可控制的意識(shí)狀態(tài)

　　C.睡眠狀態(tài) D.自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)

　　3.下列關(guān)于暗適應(yīng)的說(shuō)法，正確的是(　　C　)

　　A.暗適應(yīng)過(guò)程中，瞳孔會(huì)縮小

　　B.暗適應(yīng)過(guò)程中，視黃醛完全脫離視蛋白，發(fā)生漂白過(guò)程

　　C.暗適應(yīng)主要是棒體細(xì)胞的功能

　　D.暗適應(yīng)導(dǎo)致對(duì)光的感受性下降

　　4.籃球比賽中，對(duì)于如何組織進(jìn)攻、傳球、上籃的記憶屬于(　D　　)

　　A.情景記憶 B.語(yǔ)義記憶

　　C.陳述性記憶 D.程序性記憶

　　5.人們習(xí)慣于用老方法解決新問(wèn)題，原因在于受到下列哪種因素影響?(　　　A)

　　A.心理定勢(shì) B.功能固著

　　C.無(wú)關(guān)信息的干擾 D.問(wèn)題表征的方式

　　6.下列智力測(cè)驗(yàn)量表中，哪一種屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)?(　　A　)

　　A.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn) B.斯坦�！�比奈測(cè)驗(yàn)

　　C.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn) D.比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)

　　7.社會(huì)性動(dòng)機(jī)是人類(lèi)特有的，它源于(　　C　)

　　A.自然生理需要與社會(huì)文化需要

　　B.精神需要與自然生理需要

　　C.社會(huì)文化需要與精神需要

　　D.社會(huì)文化需要與物質(zhì)需要

　　8.科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志是(　B　　)

　　A.古希臘亞里士多德提出“人的某些知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)”的思想

　　B.1879年德國(guó)馮特建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

　　C.1890年美國(guó)詹姆斯提出意識(shí)的功能

　　D.1913年美國(guó)華生以“刺激—反應(yīng)”公式研究心理

　　9.在與他人一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象稱(chēng)之為(　C　　)

　　A.社會(huì)進(jìn)步 B.社會(huì)惰化

　　C.社會(huì)助長(zhǎng) D.去個(gè)體化

　　10.下列關(guān)于心理健康的說(shuō)法中，正確的是(　　D　)

　　A.心理健康是指沒(méi)有精神病

　　B.心理健康是指能和他人和諧相處

　　C.心理健康是指有良好的情緒狀態(tài)

　　D.心理健康是知、情、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)

　　11.以下哪個(gè)觀點(diǎn)不能解釋“狼孩”、“豹孩”、“豬孩”回歸人類(lèi)社會(huì)后難以適應(yīng)的原因?

　　(　　B　)

　　A.人類(lèi)個(gè)體早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪

　　B.先天遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵

　　C.個(gè)體心理發(fā)展離不開(kāi)人類(lèi)社會(huì)環(huán)境與教育影響

　　D.個(gè)體心理發(fā)展中存在關(guān)鍵期

　　12.有些學(xué)生在高考前夜常常由于緊張而難以入睡，這樣的失眠稱(chēng)之為(　B　　)

　　A.假性失眠 B.情境性失眠

　　C.失律性失眠 D.習(xí)慣性失眠

　　13.過(guò)度學(xué)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到多少時(shí)效果較好?(　　C　)

　　A.10% B.30%

　　C.50% D.70%

　　14.利用人工概念進(jìn)行概念形成研究的方法是由誰(shuí)創(chuàng)立的?(　D　　)

　　A.布魯納 B.羅施

　　C.馬丁 D.赫爾

　　15.下列關(guān)于智力與創(chuàng)造力之間關(guān)系的描述中，傳統(tǒng)的看法是(　A　　)

　　A.高創(chuàng)造力必有高智力 B.高智力必定產(chǎn)生高創(chuàng)造力

　　C.低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力 D.創(chuàng)造力大小與智力高低無(wú)關(guān)

　　16.研究發(fā)現(xiàn)，在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高;當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)(　A　　)

　　A.降低 B.升高

　　C.保持不變 D.無(wú)所謂

　　17.對(duì)與一般的特定事件沒(méi)有什么聯(lián)系的字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，屬于(　　D　)

　　A.程序性記憶 B.陳述性記憶

　　C.情景記憶 D.語(yǔ)義記憶

　　18.能夠使成員繼續(xù)留在群體中的力量稱(chēng)之為(　　B　)

　　A.群體規(guī)范 B.群體凝聚力

　　C.群體中的角色 D.群體的領(lǐng)導(dǎo)

　　19.“以小人之心度君子之腹”所描述的是下列哪種心理防御機(jī)制?(　D　　)

　　A.否論 B.文飾

　　C.退行 D.投射

　　20.皮亞杰提出了個(gè)體從嬰兒期到青春期認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段理論，其順序是(　　B　)

　　A.感知運(yùn)動(dòng)階段—具體運(yùn)算階段—形式運(yùn)算階段—前運(yùn)算階段

　　B.感知運(yùn)動(dòng)階段—前運(yùn)算階段—具體運(yùn)算階段—形式運(yùn)算階段

　　C.具體運(yùn)算階段—前運(yùn)算階段—感知運(yùn)動(dòng)階段—形式運(yùn)算階段

　　D.前運(yùn)算階段—形式運(yùn)算階段—具體運(yùn)算階段—感知運(yùn)動(dòng)階段

　　二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　21.學(xué)習(xí)：通過(guò)主客觀的相互作用,在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程,它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。

　　22.個(gè)性特質(zhì)：個(gè)性特質(zhì)是指?jìng)�(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)性特質(zhì)又分為三種:首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。

　　23.發(fā)散思維：指人們根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息,沿著不同的方向和角度思考,從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)

　　24.焦慮障礙：焦慮障礙就是指受不合乎現(xiàn)實(shí)或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)

　　25.中年危機(jī)：中年期是一個(gè)從成年到老年的過(guò)渡時(shí)期,它面臨著各種各樣的轉(zhuǎn)折和沖突。來(lái)自于自身生理變化方面、家庭生活變化方面和事業(yè)變化方面的壓力構(gòu)成了中年危機(jī)

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

　　26.人在催眠狀態(tài)下通常會(huì)表現(xiàn)出哪些心理特征?

　　催眠狀態(tài)是一種特殊的意識(shí)狀態(tài),與睡眠狀態(tài)不同。在進(jìn)入催眠狀態(tài)后,人的意識(shí)活動(dòng)并未停止,只是變得恍惚不能自主,其心理活動(dòng)一般有以下幾個(gè)主要特征:

　　1.感覺(jué)麻痹

　　有些被試在催眠狀態(tài)下甚至接受手術(shù)治療而不感到疼痛。

　　2.感覺(jué)扭曲和幻覺(jué)

　　在催眠狀態(tài)下的人可能出現(xiàn)幻聽(tīng)和幻視現(xiàn)象,有時(shí)還可以依照指導(dǎo)語(yǔ)感覺(jué)扭曲。

　　3.解除抑制

　　在催眠狀態(tài)下,抑制被解除,就可能根據(jù)催眠者的指示去做按社會(huì)準(zhǔn)則不能做的事情。

　　4.對(duì)催眠經(jīng)驗(yàn)的記憶消失

　　催眠者的暗示可以影響到事后的行為。最常見(jiàn)的是清醒后對(duì)催眠狀態(tài)的記憶完全缺失。

　　27.長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存方式。

　　長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)被組織在體系不大清晰的框架中,稱(chēng)為語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，它包含了表征各種概念的節(jié)點(diǎn)和彼此相聯(lián)系的連線,連線的長(zhǎng)短代表著聯(lián)系的密切程度。依據(jù)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),當(dāng)你想到一個(gè)單詞的時(shí)候,很容易地會(huì)想起與之有聯(lián)系的其他各詞,這個(gè)過(guò)程在理論上叫做擴(kuò)散激活。通過(guò)幾種組織方式,人的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就在長(zhǎng)時(shí)記憶中構(gòu)成了一個(gè)比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò),在心理學(xué)中稱(chēng)為圖示

　　28.信息加工觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題解決的描述。

　　在認(rèn)知心理學(xué)中,把問(wèn)題解決定義為具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作,它具備以下三個(gè)特征。

　　(1)目標(biāo)指向性。即問(wèn)題的解決活動(dòng)具有明確的目的性。問(wèn)題解決就是通過(guò)一系列認(rèn)知活動(dòng)有目的、有意識(shí)地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)。

　　(2)操作系列性。問(wèn)題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱(chēng)為問(wèn)題解決活動(dòng)。能夠自動(dòng)化完成或只有單一操作的不能構(gòu)成問(wèn)題解決過(guò)程,比如,回憶昨晚上吃的菜,通常不被看成是問(wèn)題解決活動(dòng)。

　　(3)認(rèn)知性操作。問(wèn)題解決這種目標(biāo)指向性活動(dòng)是依存于認(rèn)知性操作的。不具備認(rèn)知性操作的活動(dòng),不被看作是問(wèn)題解決，例如,當(dāng)你學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)之后,騎自行車(chē)的活動(dòng)不被認(rèn)為是問(wèn)題解決。

　　29.舉例說(shuō)明情緒的基本狀態(tài)。

　　依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標(biāo),可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。

　　1.心境

　　心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。如人傷感時(shí),會(huì)見(jiàn)花落淚,對(duì)月傷懷。心境體現(xiàn)了"憂者見(jiàn)之則憂,喜者見(jiàn)之則喜"的彌散性特點(diǎn)。平穩(wěn)的心境可持續(xù)幾個(gè)小時(shí)、幾周或幾個(gè)月,甚至一年以上。

　　2.激情

　　激情是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。例如在突如其來(lái)的外在刺激作用下,人會(huì)產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。

　　3.應(yīng)激

　　應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。當(dāng)人面臨危險(xiǎn)或突發(fā)事件時(shí),人的身心會(huì)處于高度緊張狀態(tài),引發(fā)一系列生理反應(yīng),如肌肉緊張、心率加快、呼吸變快、血壓升高、血糖增高等。例如,當(dāng)遭遇歹徒搶劫時(shí),人就可能會(huì)產(chǎn)生上述的生理反應(yīng),從而積聚力量以進(jìn)行反抗。

　　30.氣質(zhì)與性格的區(qū)別。

　　1、從起源上講，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的的早期階段;而性格是后天的，它是在人活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。

　　2、從可塑性上講，氣質(zhì)變化較慢，可塑性較小，即可以能改變，但不容易;而性格可塑性較大，性格的改變要容易些

　　3、氣質(zhì)所指的行為是他的動(dòng)力特征而與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分;性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，所以性格有好壞善惡之分。

　　31.如何正確地應(yīng)對(duì)日常生活中的壓力?

　　認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果,對(duì)可能出現(xiàn)的過(guò)度壓力有心理準(zhǔn)備,并主動(dòng)學(xué)習(xí)處

　　理壓力的方法,就可以有效地控制壓力。常用的方法如下:

　　(1)了解自己的能力,制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

　　(2)勞逸結(jié)合,積極休息,培養(yǎng)業(yè)余興趣愛(ài)好。

　　(3)加強(qiáng)體育鍛煉,生活有規(guī)律,睡眠充足。

　　(4)建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng),擁有朋友。

　　(5)積極面對(duì)人生,自信豁達(dá),知足常樂(lè),笑口常開(kāi)。

　　(6)改變不合理觀念,通過(guò)有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。

　　四、論述題(本大題共3小題，第32小題必答，第33、34小題任選1題，2題均答者，以前1小題計(jì)分。每小題10分，共20分)

　　32.試述人格的本質(zhì)特征。

　　人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式,這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這一簡(jiǎn)單的人格定義,包含了許多的內(nèi)涵,它反映了人格的多種本質(zhì)特征。

　　(一)獨(dú)特性

　　"人心不同,各如其面",這句俗語(yǔ)為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋。一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境,形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。例如,"固執(zhí)性"這一人格特征,在不同人身上賦予了它不同的含義。作為嬌生慣養(yǎng)、過(guò)度溺愛(ài)的結(jié)果,這種固執(zhí)性帶有"撒嬌"的含義;而在冷淡疏離、艱難困苦的環(huán)境下形成起來(lái)的固執(zhí)性,則帶有"反抗"的含義。這種獨(dú)特性說(shuō)明了人格的千差萬(wàn)別,千姿百態(tài)。

　　(二)穩(wěn)定性

　　俗話說(shuō):"江山易改,稟性難移。"一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成,就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了,要想改變它,是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在,人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。例如,一位性格內(nèi)向的大學(xué)生,他不僅在陌生人面前緘默不語(yǔ),在老師面前少言寡語(yǔ),而且在參與學(xué)生活動(dòng)時(shí)也沉默寡言。甚至畢業(yè)幾年后同學(xué)聚會(huì)時(shí)還是如此。

　　(三)統(tǒng)合性

　　人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體,具有內(nèi)在的一致性,受自我意識(shí)的調(diào)控。當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)的各方面彼此和諧一致時(shí),就會(huì)呈現(xiàn)出健康人格特征;否則,就會(huì)使人發(fā)生心理沖突,產(chǎn)生各種生活適應(yīng)困難,甚至出現(xiàn)"分裂人格"。

　　(四)復(fù)雜性

　　魯迅曾說(shuō):"橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為稿子牛。"這句話說(shuō)明了人的復(fù)雜,人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。人格表現(xiàn)絕非靜水一潭,各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化,而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。每個(gè)人的人格世界,并非是由各種特征簡(jiǎn)單堆積起來(lái)的,而是如同宇宙世界一樣,依照一定的內(nèi)容、秩序、規(guī)則有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。

　　(五)功能性

　　有一位先哲說(shuō)過(guò):"一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)。"人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式,甚至有時(shí)會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)。人們經(jīng)常會(huì)使用人格特征來(lái)解釋某人的言行及事件的原因。面對(duì)挫折與失敗,堅(jiān)強(qiáng)者發(fā)奮拼搏,懦弱者一厥不振。面對(duì)悲痛,一些人可以將悲痛化為力量,而另一些人則表現(xiàn)為消沉。當(dāng)人格具有功能性時(shí),表現(xiàn)為健康而有力,支配著一個(gè)人的生活與成敗;而當(dāng)人格功能失調(diào)時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出軟弱、無(wú)力、失控,甚至變態(tài)。

　　33.日常生活中，有時(shí)候我們會(huì)以貌取人，或者根據(jù)不同職業(yè)、年齡、性別、籍貫等去推測(cè)與判斷他人的性格、能力等等，以至于發(fā)生錯(cuò)誤。試根據(jù)這些現(xiàn)象分析社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的幾種效應(yīng)。

　　1. 首因效應(yīng)和近因效應(yīng)

　　首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中,最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)指在總體印象形成過(guò)程中,新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。(舉自身或身邊的例子闡述)

　　2. 暈輪效應(yīng)

　　暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的,然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是"好"的,他就會(huì)被"好"的光圈籠罩著,并被賦予一切好的品質(zhì);如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是"壞"的,他就會(huì)被"壞"的光圈籠罩著,他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。(舉自身或身邊的例子闡述)

　　3. 社會(huì)刻板效應(yīng)

　　社會(huì)刻板印象指人們對(duì)社會(huì)上某一類(lèi)事物產(chǎn)生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。社會(huì)刻板印象是對(duì)社會(huì)群體最簡(jiǎn)單最經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí),它有利于對(duì)某一群人做概括的了解,但也容易使人形成"先入為主"的偏見(jiàn),造成社會(huì)認(rèn)知的偏差,阻礙人與人之間的正常交往。社會(huì)刻板印象之所以會(huì)形成,主要的原因有:(1)認(rèn)知者總是希望根據(jù)較少的信息做出全面的推論;(2)每一個(gè)群體都會(huì)有自己獨(dú)特的目標(biāo),因而同一群體中的個(gè)體就會(huì)有許多相似之處; (3)接觸機(jī)會(huì)的限制,人們通過(guò)間接方式得到的信息形成了刻板,又由于缺乏直接接觸的機(jī)會(huì),因而印象難以改變;(4)社會(huì)刻板印象可以滿足人們的需要,刻板常常與人們的利益或價(jià)值產(chǎn)生關(guān)系,而且還可以快速補(bǔ)充社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中的缺失信息;(5)自然環(huán)境和文化背景的影響等(舉自身或身邊的例子闡述)

　　34.某教師在甲班試用新的教法，在乙班用傳統(tǒng)教法，一學(xué)期后進(jìn)行比較，以驗(yàn)證新教法效果。在試驗(yàn)期間，他既不告訴學(xué)生，也不告訴班主任，不允許班主任參與任何工作。你認(rèn)為該教師做得對(duì)嗎?請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)法理論加以分析。

　　該教師的研究方法是一種實(shí)驗(yàn)法，但是控制的還不是很完善。

　　研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí),必須考慮到三類(lèi)變量,第一,自變量。即實(shí)驗(yàn)者控制的剌激條件或?qū)嶒?yàn)條件。在這個(gè)研究中自變量就是它所采用的兩種教學(xué)方法。第二,因變量,即反應(yīng)變量。它是實(shí)驗(yàn)者所要測(cè)定和研究的行為和心理活動(dòng),是實(shí)驗(yàn)者要研究的真正對(duì)象。這個(gè)教師的因變量就是采用兩種教學(xué)方法后，即一學(xué)期后兩個(gè)班的成績(jī)差異比較。第三,控制變量。即實(shí)驗(yàn)中除自變量外其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。為了避免這些變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響,需要設(shè)法予以控制。這個(gè)老師對(duì)被試——既是學(xué)生以及老師隱瞞了研究目的，就是一種很好的對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，同時(shí)，他在研究期間不允許班主任參與任何工作，也是為了防止班主任的工作帶來(lái)的干擾。

　　但是，還有一個(gè)重要的無(wú)關(guān)變量這個(gè)老師沒(méi)有很好的控制，就是甲班和乙班兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)沒(méi)有保證一致，所以最后很難保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異到底是由于實(shí)驗(yàn)方法不同引起還是由于兩個(gè)班本來(lái)就存在差異的原因。

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