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歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力論文

時間:2021-07-10 12:29:14 歷史 我要投稿

歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力論文

  知識的遷移,通常有正遷移和負遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移,即積極的遷移,是指把自己掌握的某些知識準(zhǔn)確地、靈活地運用到學(xué)習(xí)新的知識和解決新的問題的過程中,以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之,如不能將所學(xué)的知識準(zhǔn)確而靈活地運用到解決新問題的過程中去,甚至出現(xiàn)知識的混淆、竄位和張冠李戴的現(xiàn)象,就是負遷移。只有正遷移才是能力形成的標(biāo)志。

歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力論文

  培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力,筆者認為應(yīng)從以下幾個方面努力。

  一、在理解的前提下,牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識

  歷史基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和前提。高層次的能力不是頭腦中固有的,也不是天上掉下來的,而是牢固地掌握基礎(chǔ)知識之后,經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練產(chǎn)生出來的。牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識,不能靠死記硬背,而要以理解為前提,對于一些重要的歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史觀點,大自章節(jié)標(biāo)題,小到插圖注釋都不能忽視,以此來理清人類歷史發(fā)展的線索,建立起系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu),從而為順利完成知識遷移創(chuàng)造有利條件。

  二、有目的地進行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練

  培養(yǎng)遷移知識的能力,必須從加強思維能力的訓(xùn)練入手。這是因為,思維能力是各種能力的核心,沒有思維能力,就談不上什么分析和解決問題的能力。因此,要實現(xiàn)知識的積極遷移,學(xué)生除了必須掌握牢固的基礎(chǔ)知識之外,還必須通過有目的地進行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練,使自己具有良好的思維習(xí)慣、思維方式和思維品質(zhì)。做到了這一點,就能夠克服思維定勢的消極影響,從而在能力要求不斷提高的今天,運籌帷幄、游刃有余地積極遷移知識。

  三、注意中外歷史的穿插聯(lián)系,以利于中外歷史知識的遷移

  中國史是世界史的一部分,學(xué)習(xí)中國史,就應(yīng)當(dāng)把它納入世界史的'總體中去加深理解;同樣學(xué)習(xí)世界史,也應(yīng)考慮到中國發(fā)生的事件。而目前我們中學(xué)歷史教材是中國史、世界史分開講授的,在同學(xué)們的印象中,往往形成兩個不同的歷史“世界”。要解決這一矛盾,學(xué)生就應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下把握歷史的教材的整體,從而形成“世界歷史”發(fā)展的整體概念。我們要學(xué)會讓學(xué)生將中外的有關(guān)重大事件放在一起進行綜合分析,找出他們之間的相互關(guān)系和影響,從而建立起“世界歷史”的知識網(wǎng)絡(luò)。這一過程,也就是訓(xùn)練中外歷史知識相互遷移能力的過程。

  四、注意歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間知識遷移

  歷史學(xué)科具有綜合性很強的特點,在歷史教學(xué)中,存在著可供遷移的與其他學(xué)科(尤其是政治、語文、地理學(xué)科)的知識交叉和聯(lián)絡(luò)點,中學(xué)的課程改革也將沿著課程綜合的方向發(fā)展,因此,培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識的遷移能力尤為重要。

  在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重視歷史知識與語文學(xué)科的漢語知識,詩詞知識……,歷史知識與政治學(xué)科的理論知識,歷史知識與地理學(xué)科的識圖和地名等知識的遷移,從而使學(xué)生遷移知識的能力素質(zhì)得到進一步的提高。

  五、端正學(xué)風(fēng),優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

  學(xué)習(xí)是一個循序漸進的知識積累的過程。隨著年齡的增長,智力得以發(fā)展,知識逐漸擴充和深化,這本是學(xué)習(xí)生活的必然規(guī)律,但實際情況卻不盡然。有些同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)負遷移,而有些同學(xué)則負遷移頻繁發(fā)生。究其原因,與他們的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法不無關(guān)系。凡是在學(xué)習(xí)中頻頻發(fā)生負遷移現(xiàn)象的學(xué)生,往往學(xué)風(fēng)浮躁,不求甚解。也有些學(xué)生則由于不善于獨立總結(jié)學(xué)習(xí)方法,一味死記硬背,不會對歷史知識進行歸納分類,完不成遷移,形成不了能力。須知,死記硬背至多只能停留在對歷史知識的簡單重復(fù)和靜態(tài)堆砌上,而決不能把人的思維活動引向理解和運用的高層次,形成不了遷移能力。我們要把書讀細、讀懂、讀活,把記憶和思考有機結(jié)合起來,養(yǎng)成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位思考問題的思維習(xí)慣。只有這樣,才能在學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手,左右逢源。

  總之,培養(yǎng)歷史知識的遷移能力,不僅能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代,對創(chuàng)新教育的要求,而且可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。只要長期堅持將歷史發(fā)展置于互相聯(lián)系、互相影響的動態(tài)環(huán)境中考察,養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習(xí)慣,在分析歷史問題時,就能從事物自身的發(fā)展與其他事物的本質(zhì)聯(lián)系上去構(gòu)筑各種形式的聯(lián)想跨度,形成“縱橫捭闔”的思維,順利完成知識的遷移。

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