如何正確評價美術(shù)作業(yè)
二年級的美術(shù)課，在快要下課時我把同學上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男小朋友小浩端坐在自身的位置上，無精打采，我過去看了一下他的作業(yè)，一個鮮紅的“差”映入眼簾。當與我的目光相遇時，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的小朋友每個班級都存在，我也嘗試過懲辦他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個喜歡“偷懶”的同學在每次清掃美術(shù)室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
我后來反省了一下，之后在批改同學作業(yè)時，取消了評價“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“假如你能夠用二分鐘的時間仔細欣賞一下自身的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的局部修改一下，你的畫就會更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談?wù)労脝�？”這些充溢期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價的發(fā)展性和人性化，使成果評價的根本目的得以體現(xiàn)。
雖然是小小的一個改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價維護了同學的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的人文關(guān)懷。
其實每一幅作品都凝聚著小朋友們的心血，都蘊含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應該用欣賞者的眼光來看待同學，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實小朋友因家庭，社會環(huán)境和自身的遺傳因素，都會發(fā)生不同的個性差別。在知識的理解與行為表示和操作中會良莠不齊。比方畫拔河，同學能正確畫出人在拔河時的結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有發(fā)明力的`作業(yè)。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行了人性化的嘗試。
對于同學創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所出現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——同學。一個人的勝利與否，不能只用與他人的勝利和取得的成果進行橫向的比較來判斷，而應看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改同學作品時，特別留心幾個以往美術(shù)成果“不和格”的同學，和時發(fā)現(xiàn)他們的進步和時鼓勵他們繼續(xù)努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實施：當發(fā)現(xiàn)他們進步時，我采取單獨與同學談心的方式褒揚他的進步，樹立同學的自信心，當他逐漸對美術(shù)課發(fā)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步采用全班公開化地褒揚，對他的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強的同學，也應該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵同學不時地探索表示美的方式。培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力，防止繪畫惰性的發(fā)生。
用發(fā)展的方式評價同學的作品體現(xiàn)人文關(guān)懷，還應體現(xiàn)在課堂中同學創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時，教師用同學美的法則，規(guī)律加以引導，讓同學們一起研討找出作品中出現(xiàn)的問題，并讓其自身斷續(xù)完成作品，這樣會讓他們的作品更加完美、精益求精。
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