中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐論文
第1篇：小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究
合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的個(gè)體或者群體為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互配合、相互支持的過(guò)程。在教育教學(xué)領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)最初是上世紀(jì)六七十年代在合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上衍生出的學(xué)習(xí)方法，是一種相對(duì)科學(xué)的、獲得教育領(lǐng)域廣泛認(rèn)同的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中能夠逐步改善教學(xué)現(xiàn)狀，促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。所以在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索課程改革的背景下，可以嘗試將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法融入到教學(xué)實(shí)踐中，以小組合作學(xué)習(xí)輔助閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，促使中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是一種相對(duì)科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)獲得教育研究者的廣泛認(rèn)同，具體來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵可以進(jìn)行如下表述：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照實(shí)際情況組合成不同的學(xué)習(xí)小組，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的成員分工合作，相互扶持和指導(dǎo)，在研究和討論中共同解決教學(xué)問(wèn)題，并積極配合教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得理想的學(xué)習(xí)效果[1]。一般來(lái)說(shuō)，將合作學(xué)習(xí)理念引入到課堂教學(xué)中，能夠在課堂上營(yíng)造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及新課標(biāo)提出的新要求
現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展仍然將知識(shí)的傳授和閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，一般無(wú)法兼顧學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，并且在以教師講解為主的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)的接受英語(yǔ)閱讀知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)主體性無(wú)法得到相應(yīng)的凸顯，嚴(yán)重限制了教學(xué)效果的強(qiáng)化，同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)篇分析工作也不夠重視，教師一般不會(huì)向?qū)W生講解英語(yǔ)閱讀的技巧和方法，一味的對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣逐漸喪失，英語(yǔ)閱讀效果不理想，也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。而新課程改革的深入對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，希望教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授過(guò)程中也能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平等角度入手，探索更為科學(xué)的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累，在積極參與合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化[2]。這一新課標(biāo)教學(xué)要求的提出，促使中學(xué)英語(yǔ)教師不得不結(jié)合更為先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，探索更為科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)措施，逐步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的良好培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。
三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐措施
1.選定小組合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)具有一定的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，因此將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意選擇適合于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容[3]。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以盡量選取篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容更為復(fù)雜的文章要求學(xué)生閱讀，促使學(xué)生能夠以小組為單位對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分分析，進(jìn)而群策群力解決相關(guān)閱讀問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如某一閱讀教程中“WhatMakesaLeader”一篇文章就具有一定的應(yīng)用價(jià)值，不僅語(yǔ)言地道，并且與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，存在多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和探究。
2.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
在小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用過(guò)程中，為了保證應(yīng)用效果，教師還應(yīng)該注意對(duì)課堂教學(xué)流程加以設(shè)計(jì)，規(guī)范課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等因素將學(xué)生合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員6-7人，并在小組中選取一個(gè)學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。
2.2組織學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)閱讀篇目進(jìn)行討論。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便學(xué)生沿著正確的方向加以學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果[4]。如針對(duì)“WhatMakesaLeader”這篇文章的閱讀教學(xué)，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：1）Whenwechoosealeader，whatshouldbethestandard？2）Whatistheresponsibilityofleadership？3）Inwhatwaysshouldwechooseleaders？然后要求學(xué)生結(jié)合教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行小組閱讀和討論，并且在這一過(guò)程中為了保證每一個(gè)成員都參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為不同成員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，促使學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的典型問(wèn)題實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣，基于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也能夠得到良好的培養(yǎng)。此外，在小組成員完成討論后，針對(duì)不同小組得出的不同觀點(diǎn)，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行組間討論，讓學(xué)生基于組間的辯論對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在學(xué)生完成組間討論后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言提出一定的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言積極性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。
3.教師總結(jié)教學(xué)成果
在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法后，為了保證教學(xué)效果，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以總結(jié)，結(jié)合學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做出正確的指引。唯有如此，小組合作學(xué)習(xí)的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也才可以得到良好的培養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠進(jìn)一步改善教學(xué)現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的同時(shí)促使學(xué)生全身心的投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，借助小組之間的合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到逐步的強(qiáng)化，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到顯著的提升�？梢�，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用具有較高的價(jià)值，值得進(jìn)行更為系統(tǒng)的研究和更為深入的探索。
第2篇：優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究
對(duì)于正在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀不僅是其掌握知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段，亦是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)其時(shí)間應(yīng)用能力的重要途徑之一。因此，如何通過(guò)實(shí)踐的角度來(lái)提升和優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，成為了擺在中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。
一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
從最終實(shí)踐應(yīng)用的角度來(lái)看，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中普遍存在著定位不夠明確、課內(nèi)外內(nèi)容安排比例不當(dāng)以及課堂節(jié)奏把握不精這樣幾個(gè)問(wèn)題，正是因?yàn)槿绱爽F(xiàn)象的存在，導(dǎo)致閱讀教學(xué)并不能從根本上發(fā)揮其對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極意義。
首先，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的定位不夠明確，由此引發(fā)在課堂上問(wèn)題設(shè)置、安排自學(xué)方面生成問(wèn)題，難以優(yōu)化教學(xué)效果。例如將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單理解為“閱讀”，讓學(xué)生帶著自己主觀設(shè)定或教材當(dāng)中提出的問(wèn)題去讀課文，而在這個(gè)過(guò)程中并沒有傳授學(xué)生閱讀的技巧，以至于學(xué)生在結(jié)束閱讀之后，并不能把握課文的精髓和關(guān)鍵。由此引發(fā)的問(wèn)題和不解，還是需要教師統(tǒng)一的授課講解之后，才能有所領(lǐng)悟，并不能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。
其次，對(duì)于課內(nèi)外教學(xué)的節(jié)奏與內(nèi)容安排得不夠協(xié)調(diào)，課上與課下沒有形成一定的連貫性。很多教師急于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，故而會(huì)人為地壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間，將更多的主動(dòng)權(quán)置于自身，花大量的時(shí)間去講述本堂課中自己所認(rèn)為的難點(diǎn)，強(qiáng)迫學(xué)生跟隨自己的思路，而沒有與學(xué)生展開互動(dòng)與反饋。這種行為常常導(dǎo)致學(xué)生有限的閱讀儲(chǔ)備，不能完成與教師之間的一個(gè)良性“對(duì)話”，也導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去消化、去吸收。同時(shí)，也忽視了課下對(duì)于課堂的一個(gè)連續(xù)性意義，沒有注重和加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與約束，總之，只有課堂上僅有的、甚至還在被不斷壓縮的閱讀空間，顯然是不利于提升其整體學(xué)習(xí)效果和閱讀能力的。
二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化意義
隨著當(dāng)前新課標(biāo)的全面推廣與落實(shí)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用和實(shí)踐成為其一個(gè)重要的參考和教學(xué)維度，這也促使閱讀在整個(gè)閱讀教學(xué)中所占據(jù)的分量在不斷提升，所以我們已經(jīng)能明顯看到各類試卷當(dāng)中，有關(guān)綜合閱讀類的題目所承擔(dān)的比重，甚至已經(jīng)超過(guò)了對(duì)于單向知識(shí)的測(cè)評(píng)。因此無(wú)論從實(shí)踐應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，還是從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，提升中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、優(yōu)化其教學(xué)過(guò)程、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都是當(dāng)下素質(zhì)教育改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。
首先，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以“閱讀”為主要形式而展開的教育活動(dòng)，其必然具備“閱讀”所能給予學(xué)生的廣泛教育意義。多樣化的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容當(dāng)中富含著很多耐人尋問(wèn)的故事和精華。鑒于廣大中學(xué)生正處在人生觀和價(jià)值觀逐漸確立的關(guān)鍵時(shí)期，其更需要以閱讀這樣一種形式，去接觸廣闊天地當(dāng)中的真善美，去接觸有關(guān)人性當(dāng)中一切美好與丑陋的.元素，學(xué)會(huì)區(qū)分，才能有所選擇的去學(xué)習(xí)和摒棄。
其次，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能直接提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。隨著當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流日趨增多，各類以英語(yǔ)形式呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容也逐出現(xiàn)在廣大學(xué)生周圍，網(wǎng)絡(luò)上各類英語(yǔ)視頻、評(píng)論，周邊各種英文雜志、書籍，期間所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象、豐富而又有深度。學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀這類的教材，了解當(dāng)下社會(huì)英語(yǔ)的使用存在形式，在不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，提高其內(nèi)心當(dāng)中的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用逐漸成為一種潛移默化的能力。
三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐
�、眱�(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，開展整體教學(xué)�？梢钥隙ǖ氖牵�(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中所選擇的文章都是能夠充分反映當(dāng)今社會(huì)主題、當(dāng)下流行熱點(diǎn)以及中學(xué)生所處年齡階段符合其興趣愛好和行為習(xí)慣的內(nèi)容，故而其等于是在用最貼近學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)的元素來(lái)表現(xiàn)需要學(xué)生理解和掌握的語(yǔ)言知識(shí)和文化底蘊(yùn)。因此展開閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生從整體的角度對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一次通讀，基本把握其主題，粗略的感知文章當(dāng)中所劃分的結(jié)構(gòu)。其次，從文章的結(jié)構(gòu)角度來(lái)說(shuō)，任何一篇英語(yǔ)課文（或是學(xué)生課下自主展開閱讀的英語(yǔ)文章）都是由一定的線索所組成的，當(dāng)學(xué)生從整體上對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教師就要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從不同的段落當(dāng)中挖掘出能夠表達(dá)本段落意思的中心句，幫助學(xué)生在進(jìn)行段落中心句的整合時(shí)，同期進(jìn)行文章所要表達(dá)內(nèi)容元素的提煉，從中感受文章真正意義上的主題和主旨。當(dāng)學(xué)生能夠充分掌握這種模糊主題—段落中心—主題提煉的閱讀學(xué)習(xí)方法之后，其在以后展開自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能夠快速對(duì)文章整體脈絡(luò)形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，或者在基于主題、明晰內(nèi)容的前提下，快速將文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)，找到不同部分的核心和內(nèi)容精華所在。這種整體和部分互相聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法，特別有助于日后學(xué)生在限時(shí)考核的過(guò)程中，展開快速閱讀，把握閱讀竅門，提升自主學(xué)習(xí)的能力和閱讀效率。
�、沧⒅胤鹤x教學(xué)，拓展學(xué)生視野。雖然當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中所涉及的內(nèi)容以及基本涵蓋了應(yīng)試教育當(dāng)中所要求的各個(gè)考試要點(diǎn)，但是不可否認(rèn)的是其對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的更新頻率還較為滯后，畢竟社會(huì)的即時(shí)信息并不可能立刻出現(xiàn)在教材課本當(dāng)中，而這些內(nèi)容恰恰極有可能成為考試和實(shí)踐應(yīng)用的“熱點(diǎn)”，換言之，僅靠掌握教材當(dāng)中的文章內(nèi)容，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)進(jìn)行高效對(duì)接的，因此要想真正意義上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和實(shí)踐應(yīng)用能力，就需要教師廣泛地引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外閱讀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)世界與社會(huì)的瞬時(shí)接軌。從泛讀內(nèi)容的選擇上來(lái)看，當(dāng)下可以提供學(xué)生展開課外閱讀的材料數(shù)量十分龐雜，各類報(bào)刊、外文書籍，甚至是網(wǎng)絡(luò)上擁有字幕的有聲讀物，都可以用來(lái)輔助學(xué)生的課外泛讀教學(xué)。但在這個(gè)過(guò)程中教師一定要把握一個(gè)主題，即“學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握的并行”。閱讀材料的選擇既要保持其內(nèi)容上的視野性，也要保障其在學(xué)習(xí)難度上的“技術(shù)性”，圖畫式的、學(xué)齡前的英語(yǔ)閱讀教材雖然也屬于閱讀材料的一種，但是顯然并不符合中學(xué)階段的學(xué)生所需。中學(xué)生所需要的是有助于使其提升，富含一定挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容。從泛讀的閱讀方法來(lái)看，泛讀的過(guò)程中更要注重對(duì)其間細(xì)節(jié)的把握，對(duì)于已經(jīng)掌握過(guò)或接觸過(guò)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的鞏固，對(duì)于此前不曾接觸過(guò)知識(shí)內(nèi)容的自我研究和自學(xué)，而展開自學(xué)的方法可以完全效仿課堂上教師所采取教學(xué)的模式。當(dāng)然泛讀最主要的目的就是提升學(xué)生的語(yǔ)感和詞匯量，就像“讀書百遍，其義自見”所呈現(xiàn)的道理相同，廣泛的閱讀涉獵是能夠提升學(xué)生語(yǔ)感最為直接、也最為有效的方法。
�、臣訌�(qiáng)方式創(chuàng)新，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的局面，改變應(yīng)試教育下所培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)不會(huì)用”不良學(xué)習(xí)結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為這方面的教學(xué)要求可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)加以實(shí)現(xiàn)：首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原閱讀場(chǎng)景。為了能讓學(xué)生真正意義上感受到閱讀的樂趣，筆者在展開英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生模擬閱讀片段，以對(duì)話或者英語(yǔ)短劇的形式，還原文章當(dāng)中的場(chǎng)景。這樣做的目的還在于當(dāng)學(xué)生需要依靠自身的思維，將文章平白敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話體，使之充滿空間感和立體感時(shí)，其必然要依托自己對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，對(duì)于文章內(nèi)容的把握，對(duì)其間的部分語(yǔ)言進(jìn)行重組，而這本身就是一個(gè)考研其知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程。其次，開啟體驗(yàn)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的從屬地位，讓學(xué)生扮演“教師”的角色，來(lái)展開對(duì)于知識(shí)理解的表達(dá)。筆者在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不定期抽出課堂當(dāng)中的時(shí)間，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生站到講臺(tái)上，承擔(dān)教師的職責(zé)，去講述自身對(duì)于內(nèi)容的理解。這樣做有兩方面意義，一來(lái)學(xué)生可以依靠更加貼近學(xué)生的視角，將自身對(duì)于知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受的語(yǔ)言，拉近其他學(xué)生與難點(diǎn)之間的距離；二來(lái)，學(xué)生為了完成在講堂上表述和講解的任務(wù)，需要自身做好充分的準(zhǔn)備，而這個(gè)過(guò)程本身就是要依靠大量的閱讀來(lái)作為積累的，因此，對(duì)于此刻站在講臺(tái)上的那位學(xué)生而言，也是一種知識(shí)內(nèi)化和學(xué)習(xí)本領(lǐng)提升的過(guò)程。再比如筆者也會(huì)經(jīng)常性組織各種有關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)“ChristmasDay”時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)表同主題的演講，再聯(lián)系“SpringFestival”等詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上不斷豐富自身的詞匯量；或者在學(xué)習(xí)“TheGreatGreenWall”時(shí)，展開有關(guān)環(huán)保的討論等，都是能夠綜合提升學(xué)生閱讀理解和應(yīng)用能力的好方法。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于廣大初中生而言，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升其展開自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，對(duì)于提升整體的學(xué)習(xí)效果、語(yǔ)言應(yīng)用能力等都具有十分重要的作用。在這一過(guò)程中，教師所要把握的就是如何引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化閱讀結(jié)果，連貫課堂和課下閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——只有這樣，才能讓學(xué)生在不斷展開閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，豐富個(gè)人的視野、提升知識(shí)的儲(chǔ)備能力，在不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和外在運(yùn)用的過(guò)程中，提升其語(yǔ)言素養(yǎng)。
第3篇：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、理念及實(shí)踐
一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)
中學(xué)英語(yǔ)新教材已推廣許久，在吸收了先進(jìn)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，其指導(dǎo)思想符合外語(yǔ)教學(xué)的改革方向，貼近我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“中學(xué)生應(yīng)掌握在一定時(shí)間內(nèi)正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀方法和習(xí)慣；通過(guò)閱讀獲取必要的社會(huì)閱歷、時(shí)事政治、科技文化；利用閱讀培養(yǎng)自身推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力；利用已有閱讀策略和閱讀能力，為今后的英語(yǔ)閱讀打下良好基礎(chǔ)。”只有在教師的有效指導(dǎo)下，才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。
二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念
目前，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師為了追求高分和高升學(xué)率，只注重訓(xùn)練形式，缺乏整體規(guī)劃，忽略了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和技巧，以至于學(xué)生被動(dòng)接受，教師拼命灌輸?shù)默F(xiàn)象比比皆是。
為了擺脫這種桎梏，教師首先要擺正學(xué)生的位置，即學(xué)生是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，而不是考生。好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能從有限的語(yǔ)言材料中最大限度地汲取營(yíng)養(yǎng)，以欣賞的心態(tài)輕松閱讀，他們會(huì)自覺地注意重點(diǎn)在哪兒。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“領(lǐng)航員”的作用，防止學(xué)生在“茫茫題�！敝忻允Х较�，及時(shí)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。
三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師以語(yǔ)法和詞匯為主，采用對(duì)譯法教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，每節(jié)課都成了精讀課。這就使得學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、死譯硬套的閱讀習(xí)慣，閱讀成了“吃書”，教師和學(xué)生都疲憊不堪。鑒于此，要想上好閱讀課，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣開始。
首先，“興趣是最好的老師”，所以學(xué)生的閱讀興趣是上好閱讀課的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而影響學(xué)生的閱讀興趣要從選擇閱讀材料和設(shè)置問(wèn)題開始。如閱讀難度是否適合學(xué)生現(xiàn)有水平？閱讀是否具有挑戰(zhàn)性？閱讀材料是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際？以“Whatisahealthydiet？”為例，飲食與人們生活密切相關(guān)，如果教師列舉一些學(xué)生最熟悉的飲食習(xí)慣，再與西方飲食習(xí)慣進(jìn)行比較，學(xué)生就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在解答問(wèn)題的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的成就感。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維就會(huì)變得更加敏銳，學(xué)習(xí)積極性自然也就提高了。
其次，在閱讀課程中，閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)都是極其重要的。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，才能有效地解決繁重的閱讀任務(wù)。正確的閱讀方法包括：①抓住中心思想。學(xué)生要在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)抓住中心，才會(huì)找到閱讀的方向感，培養(yǎng)歸納能力。②掌握Skimming（掃讀）、Scanning（尋讀）等閱讀方法。學(xué)生首先要分清在什么情況下使用什么閱讀方法，才能進(jìn)行有效閱讀，并形成良好的習(xí)慣。如通過(guò)Skimming（掃讀）來(lái)理清文章的框架，歸納段落大意；通過(guò)Scanning（尋讀）尋找文中的關(guān)鍵信息等。③培養(yǎng)閱讀模式。教師應(yīng)掌握閱讀策略，如top-down、bottom-up、interactive等，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
第三，訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀速度。教師不能只追求速度而忽視理解的重要性，也不能側(cè)重理解而忽視速度。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，才能逐漸提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師還要注意閱讀策略的指導(dǎo)，如猜詞。在閱讀中，不應(yīng)遇到生詞，就要立刻查字典，這樣會(huì)影響閱讀的連貫性和閱讀速度。詞的意思，可以通過(guò)上下文的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)�？傊喿x教學(xué)不是一朝一夕的事，需要教師全方位的指導(dǎo)，以及學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練。
第四，開展課外閱讀活動(dòng)。閱讀課的時(shí)間畢竟有限，課堂上的閱讀量難以提高學(xué)生的閱讀能力，所以拓展課外閱讀，能與課內(nèi)閱讀形成互補(bǔ)。在選擇課外閱讀材料時(shí)，教師要為學(xué)生指明方向，向?qū)W生介紹一些他們感興趣且難度適中的文章，注意保持學(xué)生閱讀的興趣和積極性。
開展有意義的課外閱讀活動(dòng)，不僅能改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)中學(xué)生閱讀素質(zhì)的全面提升。
第4篇：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性
有效的課堂教學(xué)活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探究精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良好發(fā)展，又能使教師深入挖掘教材深層的東西，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。只有真正把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)才能持續(xù)、有效、高效地進(jìn)行。
一、注重情感教學(xué)的運(yùn)用
傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但是這種教學(xué)往往較為生硬，教師缺乏與學(xué)生的溝通，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)需求，無(wú)法展開差異化的教學(xué)，教學(xué)效率較低。初中生處于一個(gè)心智尚未成熟的階段，他們往往對(duì)喜歡的教師所上的課程更加有興趣，而對(duì)不喜歡的老師，往往不想聽老師講課，嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課效率及教師的授課效率。所以，建立與學(xué)生之間的良好的關(guān)系有利于教學(xué)成功。情感教學(xué)還要求教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情緒，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較為低落的時(shí)候，及時(shí)給予鼓勵(lì)，去了解學(xué)生情緒低落的原因；及時(shí)溝通還可以了解學(xué)生對(duì)自身教學(xué)的看法、要求，這樣，教師了解并掌握了學(xué)生的情況，可以根據(jù)這些情況積極調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。
二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，所以要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生深厚的興趣，使得他們?cè)敢獠⑾硎苡⒄Z(yǔ)閱讀，這應(yīng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。對(duì)于如何提高學(xué)生的閱讀興趣，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：首先，閱讀材料的選取是提升學(xué)生閱讀興趣的重要因素之一，教師通過(guò)選擇教授一些學(xué)生感興趣的話題的文章，學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)得到提高，否則學(xué)生不感興趣的閱讀材料容易導(dǎo)致他們的厭學(xué)情緒。并且教師應(yīng)注重閱讀材料的多樣性，讓學(xué)生每天閱讀的內(nèi)容都是不重樣的。如果總是讓他們閱讀相似話題的材料，會(huì)使他們覺得枯燥乏味。第二，運(yùn)用感官刺激，在現(xiàn)代多媒體教學(xué)比較普及的情況下，教師可以運(yùn)用幻燈片、圖片等作用于學(xué)生的感官，或者使用一些教具、實(shí)物，目的在于將書面的知識(shí)形象化，使得知識(shí)更為有趣味。還可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，給他們放一些舒緩的音樂來(lái)使他們?cè)诜潘傻沫h(huán)境下快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。尤其是當(dāng)他們?cè)陂喿x一些散文時(shí)，可以給他們放一些輕音樂。這樣會(huì)讓他們進(jìn)入到文章的意境中，達(dá)到更好的閱讀效果。第三，可以通過(guò)閱讀導(dǎo)入的方式提升學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感覺到新奇時(shí)，他們內(nèi)心的好奇感將被激發(fā)出來(lái)，從而更愿意去探究、學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著興趣和好奇心開始閱讀文章，會(huì)大大的提高閱讀效果。所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)進(jìn)行一些趣味性的導(dǎo)入，比如利用表演，故事的形式或者是以播放音樂或視頻等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力對(duì)初中學(xué)生而言，是一項(xiàng)必不可少的技能。它能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，進(jìn)一步提升閱讀的有效性。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克服自身的心理障礙，幫助他們樹立自信心。有了自信心，學(xué)生就有了挑戰(zhàn)難題的積極性，進(jìn)而積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生一旦看到生詞就頭疼，這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)詞義，盡量避免使用工具書。因?yàn)楹芏嗌~并不是孤立存在的，完全可以通過(guò)一定的線索猜出詞義。再次，教師還應(yīng)在閱讀過(guò)程中，多為學(xué)生提供一些較好的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生自身的自學(xué)能力，使閱讀教學(xué)更加高效。
四、營(yíng)造課堂氣氛，改進(jìn)教學(xué)方法
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升應(yīng)該充分圍繞課程改革的核心理念來(lái)進(jìn)行。初中教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”，將學(xué)生耳熟能詳?shù)膶?shí)例導(dǎo)入新課，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生親切感，有利于創(chuàng)設(shè)一種全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，來(lái)提升課堂的整體效率。導(dǎo)入的方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的方法，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率性。
五、重視課外閱讀
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，除了課堂閱讀指導(dǎo)之外，教師還需要注重課外閱讀指導(dǎo)，以有效補(bǔ)充與延伸課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)融合，讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略與技巧。
1、課外閱讀的推進(jìn)要有豐富的活動(dòng)，學(xué)生讀書的快樂在于體驗(yàn)、積累、收獲、分享盒展示。教師要為學(xué)生提供展示他們閱讀成果的舞臺(tái)，要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。學(xué)生在掌握了一定的閱讀方法和技巧以及具備了一定的閱讀能力之后，便能從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。
2、課外閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最能啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)和信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課外閱讀不是孤立的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要把課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，使二者融會(huì)貫通，更好地去為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
總之，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀效果。
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