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教學(xué)改革生物課復(fù)習(xí)教學(xué)思路設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-27 17:42:47 生物 我要投稿

教學(xué)改革生物課復(fù)習(xí)教學(xué)思路設(shè)計(jì)

  幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí),另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)改革生物課復(fù)習(xí)教學(xué)思路設(shè)計(jì)

  隨著這一活動(dòng)的舉行,學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng),不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí),而且還能做些歸納,深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短5min,能使學(xué)生于課外刻苦鉆研,網(wǎng)羅信息,勇于實(shí)踐,積極為開(kāi)課上講臺(tái)演說(shuō)準(zhǔn)備素材;能激活學(xué)生思維,為一節(jié)課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛;提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

  2設(shè)立問(wèn)題情景,讓學(xué)生解決問(wèn)題

  “問(wèn)題解決”作為一種新的教學(xué)模式,其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考,使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題解決,從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。

  2.1提出問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)情景

  問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn),問(wèn)題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維,而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。教師根據(jù)“大綱”要求,根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平,就課本內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣,步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問(wèn)題情景并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,同時(shí)也對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向作用。如:復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”時(shí)教師提出以下問(wèn)題:

 、匍L(zhǎng)時(shí)間放在窗臺(tái)上的植物為什么向室外傾斜生長(zhǎng)?

  ②將植物用不透光的紙盒罩住會(huì)怎樣?

  ③去掉尖端后植物還生長(zhǎng)嗎?

  ④用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象①有關(guān)?

 、菽氵能舉幾個(gè)與現(xiàn)象①相同原理的例子?

  這一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。

  2.2組織討論與解決問(wèn)題

  問(wèn)題通過(guò)爭(zhēng)辯就會(huì)迅速明晰,并越來(lái)越接近問(wèn)題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組,圍繞教師提出的.問(wèn)題各抒己見(jiàn),相互交流,爭(zhēng)論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f,充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng),以取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn),共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭(zhēng)鳴,問(wèn)題明晰了,條理清晰了,結(jié)論明確了,學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。

  2.3啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題

  在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答,其不足與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正,教師結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正,將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo),并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié),完成教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

  在學(xué)生參與基本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí),我又嘗試了讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。這不僅能夠根據(jù)高考考點(diǎn),擴(kuò)展思路,加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解,而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量,對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。幾次實(shí)踐后,收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低頭率”之外,大部分學(xué)生能夠按我的思路,將問(wèn)題擴(kuò)展、對(duì)比、歸納,并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié),歸納重點(diǎn)

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