小學數(shù)學教師如何形成自己的教學風格
教師的樂教敬業(yè)精神
著名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學生，尊重學生，對教學嚴肅認真，一絲不茍，理論聯(lián)系實際，重視革新創(chuàng)造，時刻堅持“學高為師，身正是范”。正是他的這些優(yōu)良品質(zhì)影響著學生，才塑造出眾多社會棟梁之才。中國有這樣一句老話：“師徒如父子”。這句話說明老師可以像父親一樣的關(guān)心學生、愛護學生。當老師一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松;當老師一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;老師在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮，使學生產(chǎn)生求知欲望;老師指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
一個教師只有樂教敬業(yè)，才能認真地對待每堂課的教學，才有提高自身教學水平的強烈愿望，才能力求自身教學技術(shù)和教學效果的完美。教師的樂教敬業(yè)精神程度對教學風格形成具有決定作用。
學內(nèi)容和學生實際情況是影響教學風格的一個重要因素
不同的教學內(nèi)容要采取不同教學方法和教學手段，如小學數(shù)學包含：小學數(shù)學的概念、計算、問題解決、幾何等不同教學內(nèi)容。這就要求教師的教學風格不能一成不變的，應(yīng)在自己形成的較穩(wěn)定的風格基礎(chǔ)上去應(yīng)和不同教學內(nèi)容的要求。比如：小學數(shù)學概念“1”，誰能見到真正的“1”，我們只能見到一棵樹、一支筆、一個人、一頭牛，而絕不會見到作為數(shù)學概念的“1”
數(shù)學概念的這種抽象性就決定了小學數(shù)學的學習，就要以相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)歷一個將感性材料在腦海里來回辨析，從模糊到逐漸清晰的過程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關(guān)注如何給學生提供豐富而典型的感性材料，在學生頭腦中建立起清晰的表象。
俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上學生對教學內(nèi)容難免會有不同的意見，作為老師，不能按照預(yù)設(shè)一味尋求答案標準性，而應(yīng)注重課堂的生成性。由于學生實際情況的不同，比如：學生的年齡大小，智力的差異，學習基礎(chǔ)的好壞等等也會對教師教學風格的形成產(chǎn)生極大的影響。
教學風格的形成要注意的問題
做有激情的智慧型的小學數(shù)學教師
教學是一門藝術(shù)，而藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。
激情是一切藝術(shù)之母。激情不是簡單意義上的瘋狂，而是你對小學數(shù)學這門學科深沉的愛，在平時的交流中要讓學生感到老師同他們的關(guān)系是非常重要的。無視學生或者看不起學生，可能使學生產(chǎn)生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。當然我們熱愛學生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來，熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。對學生有建設(shè)性的想法，要尊重理解，并給予賞識性評價，少說“你不行，你不對”多說“你真行，太棒了”讓學生在愉悅的氛圍中學習，使課堂高潮迭起，充滿生機。
要有清醒的自我意識
自我意識是一個人對自己的認識和評價，是對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的.個性。自我意識的內(nèi)容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在觀察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優(yōu)勢和劣勢所在。特別是數(shù)學學科的特點具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性而不同于其他學科。
例如對于自然數(shù)的認識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無限制地繼續(xù)下去時，很遠很遠的大數(shù)是決不可能由真實事物中直接抽象出來的，而只能依靠人的想象。這種想象的數(shù)，實際上是人的思維的產(chǎn)物，把它看成是一種“理想元素”。類似地直線的無限性，有理數(shù)的稠密性，實數(shù)的連續(xù)性等概念，也都是理性思維的結(jié)果，不可能直接為人們所感知。非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。教師要清楚地了解自己屬于哪種氣質(zhì)，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，因為不同的氣質(zhì)體現(xiàn)了不同的個性特征，因而分別適合于創(chuàng)造不同教學風格�？梢姡@種知“己”是相當重要的。
數(shù)學教師教學風格形成方法
數(shù)學教師要具備高雅的數(shù)學氣質(zhì)。具體表現(xiàn)為：簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹?shù)耐评�、直觀的圖示、美的板書、歷史的出處于沿革，這些都是高雅數(shù)學氣質(zhì)的體現(xiàn)。如對勾股定理的講授，讓學生了解它是與平行公理、三角形的內(nèi)角和均等價的重要命題，它直接導致無理數(shù)并引發(fā)第一次數(shù)學危機;它還是我國輝煌數(shù)學史上的一顆璀璨明珠。對這個定理的教學要同時兼顧三種價值：傳授集合知識，培養(yǎng)知識能力，進行愛國主義教育。正是因為這個定理十分著名，應(yīng)用非常廣泛，所以這個定理的教學歷來是教學研究的重要課題。如何從數(shù)以百計的證明中選出一個來給中學生講解呢?教師可在理解教材的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)計方案，展現(xiàn)自己的風格，這些都是數(shù)學教師高雅的數(shù)學氣質(zhì)。
數(shù)學教師要重視“自我”的講述。熱情洋溢、清晰的語言、豐富的表情、沉默與思考、有計劃的重復(fù)、讀寫與材料、視聽教具，這些都能反映教師的教學風格。物理學家楊振寧曾評價他的兩個導師狄拉克和海森伯的不同教育風格：狄拉克表現(xiàn)出簡單、直接、原始的邏輯性，他的工作沒有任何渣滓直達深處，直達宇宙的奧妙，正如“秋水文章不染塵”;而海森伯歲表現(xiàn)的朦朧不清楚，但總能給人很多思考的線索。所以高層次的教學是一個完美的自我設(shè)計，具有獨特性、個體性，是具有風韻魅力的教學，優(yōu)質(zhì)教學成功的教學經(jīng)驗是理解教學方法，不盲目追求一種教學方法，創(chuàng)造獨有的自我。
設(shè)問手段應(yīng)做到標新立異、寓趣于問、層層遞進、靜中設(shè)疑、因人施問、靈活多變;提出新問題、有價值的問題、高難問題、興趣問題、歧義問題、反問問題、多樣性問題、制造問題鏈、激活關(guān)鍵點，鼓勵學生對對知識問題的反饋，引發(fā)學生發(fā)表個人意見澄清問題，生成共同探討問題的環(huán)境，避免教師一言堂。并根據(jù)學生本身的差異進行設(shè)問，讓不同學生都有回答問題的機會和成功的喜悅，使其在各自現(xiàn)有的水平上都有所提高。
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