如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)
如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)?教師在備課時一定要吃透教材，同時根據(jù)所在班級的實際情況，對課上所要解決的問題作一個估測：哪些問題是學(xué)生能夠獨立解決的，哪些問題是需要通過合作交流發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補才能解決的， 今天，樸新小編得大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)1
1、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
2、合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。
3、全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
教師要把握開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時機
合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體力量和個人責(zé)任，充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，遇到有討論價值的內(nèi)容，及時組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為需要，而不是為了走形式而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在《圓的認(rèn)識》這一課中，我先借助實物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實物”“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫圓的方法。
在此基礎(chǔ)上，教師把握時機，根據(jù)內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量等小組活動的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。又如教學(xué)“年、月、日”一課之前，我布置了一道預(yù)習(xí)題：小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想 ，小冬今年幾歲?學(xué)生看了題，有的草率地說：“3歲。”有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹8歲，哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問我是不是把題目寫錯了。疑惑之際，我說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢?請大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容， 小組內(nèi)部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)、去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問題的求知欲望。
讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也會影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，無視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點重重，感到吃力。我讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果，同時也調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
有時鑒于小學(xué)生思考時易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，教師可根據(jù)教材特點設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
加強教師合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)
1.教師對全班學(xué)生進(jìn)行分組。分組時要確定小組中每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值;問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。這就需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機會。教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。
4.教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足，對教學(xué)進(jìn)行全面評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
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1.分組科學(xué)，搭配合理
我不僅注重各組成員間學(xué)生成績差異，更要注重學(xué)生的`家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢互補，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。
2.分工明確，及時合理合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時通過群體多邊活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員都有明確的職責(zé)的互動性學(xué)習(xí)，分組分責(zé)時，我采取一個成績較好組織能力較強的學(xué)生讓你組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報及事宜，且應(yīng)在平時對組長進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，通過成績，體驗學(xué)習(xí)快樂感，由快樂而積極主動，形成一良性學(xué)習(xí)循環(huán) ，學(xué)會合作，學(xué)會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。
3.內(nèi)容難度適當(dāng)
我們所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。這樣小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。
4.評級科學(xué)，激勵充分
小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學(xué)生也要提成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程 。這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學(xué)生，將個人力量凝聚成團體精神。為了是評價公平合理，對同一問題應(yīng)由各組成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競爭，應(yīng)評比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果帶來學(xué)生對教師的異議。
2、數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師要善于精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計討論問題，學(xué)生才會積極地參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。
例如在教學(xué)《平行四邊形的特征》時，我先讓學(xué)生回顧長方形正方形的特征，然后再觀察一個平行四邊形，猜一猜平行四邊形有什么特征。這時，同學(xué)們非常大膽地從角和邊上來猜測平行四邊形特征，然后我組織學(xué)生以小組為單位利用三角尺、直尺、量角器等學(xué)具，一起來驗證大家的猜想。學(xué)生們紛紛行動起來，通過畫垂線、測量長度的方法進(jìn)行驗證邊長，用量角器量對角的度數(shù)來驗證角。通過動手操作，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并驗證了平行四邊形的一些特征。課時對于平行四邊形的高和底的教學(xué)，教師就要邊演示邊講解，直接地把這一知識點教給學(xué)生。而在學(xué)習(xí)平行四邊形的不穩(wěn)定性時，也讓學(xué)生通過動手操作來理解它的不穩(wěn)定性。
教師參與到學(xué)生們的小組合作中去
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師不能等待、觀望，也不能去做其他的事情，而是要深入到小組中去，了解情況。
小組合作時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，思考的疑難點等。同時，在討論方式、討論思路方面，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在組織交流時，要鼓勵各組學(xué)生積極發(fā)表意見，進(jìn)行匯報。
在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師還要做好反饋工作。這一環(huán)節(jié)起著畫龍點睛的作用。通過這個環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對知識技能的掌握程度，也可以對一些學(xué)習(xí)重點內(nèi)容進(jìn)行提示和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，這是完成小組合作學(xué)習(xí)的最終目的。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
初中階段的學(xué)生好奇心較強，對新知識擁有濃厚的興趣，他們希望通過自己的實踐與探索，尋求答案。因此，教師應(yīng)由課堂的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者的角色，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是要及時提供指導(dǎo)和幫助，畢竟教師在知識經(jīng)驗和閱歷方面更為豐富。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，遇到了困難或產(chǎn)生困惑時，教師有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生解決問題。在課堂上，學(xué)生有兩位“老師”：一是教材，二是任課教師。如果教材不能達(dá)到解惑的目的，那么教師就得解決。如對于勾股定理的學(xué)習(xí)，學(xué)生從教材上了解到這是一個已經(jīng)被證明了的定理，此定理又稱作畢達(dá)哥拉斯定理。那么學(xué)生可能會對這些名稱，以及中國是否也有類似的定理和證明該定理的方法產(chǎn)生疑惑。學(xué)生在預(yù)習(xí)之前可能對此定理很陌生，預(yù)習(xí)之后可能對此定理有了一定的了解，但是不是那么深入，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述此定理的由來和定理的其中一種證明方法。等學(xué)生理解該證明方法后，再讓學(xué)生舉一反三，充分理解并學(xué)會運用此定理解決數(shù)學(xué)問題。
注重合理分工，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛能
縱觀許多工廠的生產(chǎn)活動，無一不是各部門的工人各司其職。由于分工協(xié)作，工作效率才會高，小組合作學(xué)習(xí)亦是如此。因此，小組內(nèi)部成員應(yīng)達(dá)成共識，哪一位同學(xué)負(fù)責(zé)哪一模塊，明確各自的責(zé)任，以積極的態(tài)度共同完成團隊目標(biāo)。并且，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式落實于課堂中，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。
教師根據(jù)“數(shù)據(jù)的收集與整理”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)，如對本校中學(xué)生在國慶黃金周出行的意愿分析。讓學(xué)生以小組為單位，小組成員的人員可由學(xué)生自由決定，合理分工，在統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下，分配工作。學(xué)生A和B負(fù)責(zé)問卷的制作以及發(fā)放問卷，回收問卷;學(xué)生C和D負(fù)責(zé)匯總、整理并分析數(shù)據(jù);學(xué)生E負(fù)責(zé)制作統(tǒng)計圖表，直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù);學(xué)生F則作為小組代表將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)給全班同學(xué)。為了完成共同的目標(biāo)，學(xué)生們在團隊合作的基礎(chǔ)之上合理分工。諸如此類的問卷調(diào)查活動，實用性非常廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中將接觸得非常多。
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