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如何對幼兒的區(qū)域活動進行有效指導(dǎo)
區(qū)域活動作為一種自由的學(xué)習(xí)活動，讓為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動開辟了一個新的天地。以下是小編整理的如何對幼兒的區(qū)域活動進行有效指導(dǎo)，希望對大家有所幫助。
一、問題提出
區(qū)域活動是幼兒小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所，能夠促進幼兒進行多種形式的學(xué)習(xí)。但是在幼兒發(fā)揮主動性的同時，我們也觀察到：由于托班幼兒年齡較小，規(guī)則意識較差，而且大部分幼兒在活動時存在著偏區(qū)現(xiàn)象。也就是，有些幼兒特別熱衷于某個區(qū)域，一到活動時間總是迫不及待地進入?yún)^(qū)域去，一次、兩次、甚至十幾次在同一區(qū)域活動不厭其煩地玩，譬如，角色區(qū)中的娃娃家和有材料操作的區(qū)域。（特別是我們托班的孩子）在區(qū)角游戲中，他們自娛自樂。有時候，幼兒為了爭搶進角色區(qū)和操作區(qū)常惹出紛爭，而對其他區(qū)域卻不聞不問，筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)、益智區(qū)只有幾位較安靜的幼兒去，其他的幼兒則樂此不疲地去爭搶娃娃家的寶寶或爭搶小火車。而娃娃家游戲更是托班寶寶最喜歡玩的游戲，孩子們總是自顧自地搶來搶去，游戲在他們的爭搶中很快結(jié)束了，這樣的情況是弊大于利的。雖然這些幼兒在某一方面表現(xiàn)出了積極的興趣，但不利于培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，更不利于促進幼兒相互交往和全面發(fā)展。偏區(qū)現(xiàn)象雖然是班級中少數(shù)幼兒存在的問題，卻也是不容忽視的一個嚴峻問題。經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，影響幼兒偏區(qū)的原因很多，幼兒的個性偏好、教師的不當引導(dǎo)，都會造成某些幼兒偏區(qū)。除人為因素外，區(qū)域活動中的環(huán)境、投放的材料等也是影響幼兒偏區(qū)的重要因素。為此，筆者根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，進行了分析，找出影響幼兒偏區(qū)的本質(zhì)原因，并對癥下藥采取相應(yīng)對策，從本質(zhì)上根治幼兒的“偏食癥”。
二、解決問題所應(yīng)達到的目標
1.使幼兒能喜歡每個區(qū)角活動，在區(qū)角活動中體驗到愉悅的情感。
2.能使幼兒在區(qū)角活動中增長各種操作技能，能與小伙伴初步嘗試合作。
3.了解每個區(qū)角的游戲規(guī)則，能按規(guī)則、有序地收放玩具。
三、解決問題的方法
面對這種在幼兒身上普遍存在的偏區(qū)現(xiàn)象，教師應(yīng)該找出原因，對癥下藥，改善這種現(xiàn)象。在此，筆者提出以下幾種方法：
1抓住幼兒興趣，投放多種材料。要想從根本上解決偏區(qū)問題，教師應(yīng)該注意在幼兒不經(jīng)常到的區(qū)角投放不同的、能吸引幼兒興趣和符合他們發(fā)展需要的豐富材料。因為活動區(qū)域內(nèi)的材料投放是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，活動區(qū)域是否吸引幼兒，很大一部分原因取決于區(qū)內(nèi)是否有吸引幼兒的材料，教師要經(jīng)常性地豐富、更換操作材料。那么，怎樣的材料才是吸引幼兒的呢？筆者認為應(yīng)注意以下幾點：
①材料要符合幼兒的年齡特點；
�、诓牧弦锌刹僮餍�、變通性和游戲性；
�、厶峁┑牟牧弦芗ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造性、想象力。比如，圖書區(qū)，可把它創(chuàng)設(shè)為半封閉的形式，在區(qū)域中投放幾個舒適的座墊，馬上就吸引了幼兒的視線。他們認為那是一個私密的空間，便愿意到其中活動。而豐富的環(huán)境和材料，將使幼兒產(chǎn)生每個區(qū)域都要去玩一玩的愿望，那么廣泛的興趣培養(yǎng)目的就能很快達成了。例如，讓家長和幼兒一起收集生活中的廢舊物品，以這些孩子們感興趣的游戲材料來引發(fā)幼兒主動參加該區(qū)活動的內(nèi)在動機，并根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”及時添加或更換材料。例如，在益智區(qū)中我們請幼兒從家中拿來不同的飲料瓶子，再根據(jù)高矮、大小、顏色的不同請幼兒排序，吸引幼兒來益智區(qū)玩。筆者根據(jù)女孩喜歡芭比娃娃的特點，請幼兒帶來不同的娃娃，引導(dǎo)幼兒手口一致的點數(shù)或根據(jù)大小排序，幼兒的興趣也很濃。
2.分析幼兒原因，采取相應(yīng)對策。
（1）針對因自身興趣不同而引起的偏區(qū)現(xiàn)象采取對策：筆者采取了“將興趣、特長帶入其他區(qū)域”的方法來糾正他們的偏區(qū)現(xiàn)象。例如，今天娃娃家買了一本新書，請愛在圖書區(qū)的赫赫去講故事給娃娃聽；圖書區(qū)請美工區(qū)的�？顽麋魅バ扪a圖書……讓他們帶著興趣去另一個區(qū)域活動，這樣既參與了其他活動，又發(fā)揮了各自的特長。
（2）針對因幼兒對其他區(qū)域不了解而引起的偏區(qū)現(xiàn)象采取對策。對于這樣的孩子，筆者采取了“帶他進區(qū)”的方法。由教師幫助他們選擇一個區(qū)域，請其他選擇這一區(qū)域的幼兒帶著他們一起活動，并適時地給予幫助，讓他們玩遍所有區(qū)域。了解活動方法后，教師再放手讓孩子自己活動，這樣就不會再出現(xiàn)因?qū)ζ渌麉^(qū)域不了解而偏區(qū)的情況了。
3.針對因活動方式不同而引起的偏區(qū)現(xiàn)象采取的對策。對于這樣的情況，教師應(yīng)盡量豐富、改變活動方式，將單一的內(nèi)容用不同的方法來進行活動。比如，水果蔬菜的玩具，除了自己單一地玩，還可以請一位小朋友來賣菜，也可以去給別的小伙伴送菜，這樣一下子就調(diào)動起了孩子們再一次嘗試的興趣。另外，教師還可利用一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，通過講評不同區(qū)角的精彩游戲來吸引幼兒，或者利用表揚一次玩過多種游戲的幼兒來刺激幼兒，以有助于幼兒的全面發(fā)展。
�。�1）引導(dǎo)幼兒選擇自己最感興趣、最想玩的游戲，必要時可做一些規(guī)定。如：星期一，女孩優(yōu)先選擇活動區(qū)游戲；星期二，再由男孩優(yōu)先選擇……依此類推，就可以保證每位幼兒都有優(yōu)先自選活動區(qū)游戲的機會。
（2）教師制定規(guī)則，限定人數(shù)。對于大部分幼兒都特別感興趣的活動區(qū)，教師可以在每個活動區(qū)貼上小腳印，告訴幼兒如果你到這個區(qū)角里來就把小鞋放在小腳印上，如果小腳印上都有鞋了就代表人滿了，而人滿就不要進來玩了。由此，通過小腳印的游戲形式，使幼兒很好地實現(xiàn)了常規(guī)培養(yǎng)。
（3）教師應(yīng)留心觀察，做好記錄。在區(qū)域活動時，教師應(yīng)注意觀察并記錄每個孩子的一言一行，經(jīng)過一段時間后進行必要的統(tǒng)計分析，由此可發(fā)現(xiàn)哪些幼兒存在明顯的偏區(qū)現(xiàn)象，這樣可以發(fā)現(xiàn)他們的興趣點在哪里，也可以發(fā)現(xiàn)哪些游戲格外吸引幼兒，哪些游戲孩子不感興趣，并找出原因。經(jīng)過不斷地“觀察記錄—統(tǒng)計分析—問題解決”，偏區(qū)現(xiàn)象就會不斷得到改善。
四、預(yù)計解決問題后的效果
通過運用以上策略，幼兒在這種區(qū)角活動中的偏區(qū)現(xiàn)象能夠得到明顯的改善，能嘗試不同的區(qū)域游戲。幼兒從游戲中不僅學(xué)會了如何來做這種游戲，懂得了有秩序地來進入每個活動區(qū)，還有效地提高了各種技能。
如何指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動
一、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，真正做到能“投其所好”。
我們幼兒園現(xiàn)階段所開設(shè)的區(qū)域活動都是根據(jù)月主題而展開的，我在中班六月份《身邊的職業(yè)》這一主題時，為了讓孩子們能更深入了解我們身邊的職業(yè)，我嘗試跟教材上的活動相結(jié)合，參照《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》選擇了孩子們最喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的經(jīng)典形象，創(chuàng)設(shè)了六個區(qū)域。其中有“慢羊羊萌學(xué)園”、“喜羊羊科學(xué)園”、“懶羊羊皮具護理社”、“沸羊羊建構(gòu)館”、“美羊羊美容沙龍”，“暖羊羊巧手工作室”。孩子們在游戲時置身其中，就像進入了動畫片中的羊村一樣，開心、認真地體驗了這些身邊的職業(yè)。由此可見，興趣是最好的老師，而教師的觀察也顯得尤為重要。從觀察了解幼兒的興趣及認知水平和發(fā)展需要，才能有利于老師指導(dǎo)時的隨即調(diào)整，才會體現(xiàn)區(qū)域活動的價值。
二、支持、鼓勵幼兒自主探索，激發(fā)探索欲望。
區(qū)域活動相對來說比較自由，幼兒自主選擇性大，老師指導(dǎo)也比較靈活�？梢允钦Z言的，也可以是行為的。當孩子在活動中遇到困難，應(yīng)讓他們自己先嘗試著解決，老師可以先鼓勵幼兒去想辦法。在我大班第一個學(xué)期的區(qū)域活動中，我創(chuàng)設(shè)的“探索區(qū)——沉與浮”這一區(qū)中，我就發(fā)現(xiàn)孩子們會發(fā)現(xiàn)有的材料會浮在水面上，有的會沉到水底，但是有的材料剛開始會浮在水面上，但是一會兒就會沉下去。而有的材料本來是沉下去的，但是放在浮的材料上就會跟著一起浮在水面上。繼而我又鼓勵孩子們繼續(xù)深入探索“浮的沉下去，沉的浮上來”這樣將思考問題的邏輯性也大大的提高，杜威曾說過：“在做中學(xué)”的確只有通過“做”自己的探索、發(fā)現(xiàn)，有了經(jīng)驗，也就有了知識，這也就是學(xué)習(xí)的過程。
三、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，做孩子們的玩伴。
區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、自由的氛圍，能引起幼兒的有意注意，使他們的創(chuàng)造力、想像力得以發(fā)展，從而更好地主動活動。如，在《多彩的果汁》這一區(qū)域活動時，我就假裝不會做，一邊看圖示一邊說，這個工具到底是怎么使用呢？這是有的孩子便會熱情、自豪地告訴老師。在這個過程中，教師用的不是語言來指導(dǎo)，而是重點采用了行為指導(dǎo)，孩子們覺得老師是在一同進行游戲，共同享受活動的樂趣，活動的氣氛輕松多了，效果當然也會特別的好。
四、遵循幼兒個性發(fā)展、理解幼兒個體差異。
在區(qū)域活動中要因人而異，投放不同層次的活動材料。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，真正體現(xiàn)“幼兒的主體地位”充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。讓每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都能有不同程度的提高。
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