小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習體會范文
有幸跟隨工作室成員參加了全國小學(xué)語文“深化教學(xué)改革，彰顯新銳措施”創(chuàng)新課堂觀摩研討會，在三天的課例中，各個名師對文本有著獨特的見解，課堂上妙語連珠，特別是朱xx老師的《趣讀小古文》，讓我領(lǐng)略了什么叫做“激情”，陳xx老師《小塵土》，讓我落實了怎樣教好生字，王xx老師的《桃花心木》，層層設(shè)計懸念，讓我們體會到了“無常”，就像主持說的：“當頂級的教學(xué)大師遇上了著名作家林清玄的作品，當然會演繹著一場‘豐盛’的教學(xué)大餐”，是的，一場場“豐盛的教學(xué)大餐”讓我們感受到了名師的風采。下面就談?wù)勎覀�人的一些心得體會吧。
一、置身文本的情景中
上課老師對文本的層層挖掘，層層深入，把自己置身于文本的情景當中，從而輕而易舉地把學(xué)者和聽者融入其中，感受文本的一點一滴。如何剛老師的《活見鬼》，為了讓學(xué)生理解“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，”中的“撩”字，何老師首先自己范讀，配上音樂，讓學(xué)生置身于情景當中，然后在讓學(xué)生在角色扮演，把學(xué)生帶領(lǐng)到馮夢龍筆下的雨夜，將撐傘者疑神疑鬼，擔驚受怕的形象刻畫的淋漓盡致。
二、巧抓文本的字、詞、句
在教學(xué)中，為了學(xué)生更好的解讀文本，上課老師研讀了文本，挖掘出文本的情感因素，借助情感因素的載體，詞、句、段、篇等，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到文本的味道，也從而大大地激發(fā)了學(xué)生解讀文本的興趣，如王xx老師的《桃花心木》，抓住了文本中的“不確定”，首先從種樹人為什么要這樣澆水中去理解“不確定”，再升華到生活中的`“不確定”，讓學(xué)生真真正正明白了生活本來就是“不確定”，幸福來了我們就享受幸福，痛苦來了我們就承受痛苦。
三、讀的多元化
在這幾天中，最讓我感動的是上課老師重視學(xué)生的朗讀，堅持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。如于東老師的《紀昌學(xué)射》，通過默讀、單人讀，集體讀等等，讓學(xué)生在讀中不斷體會，不斷發(fā)現(xiàn)，一個寓言一般只有一個道理，在讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了堅持可以成功、刻苦可以成功、謙虛可以成功、認真可以成功、興趣可以成功。。。。。。從而讓學(xué)生在讀中學(xué)會思考，學(xué)會閱讀。趙志祥老師的《笠翁對韻》，學(xué)生的呤誦和詠唱，時而高亢，時而低沉，讓會場的人無不震撼，那優(yōu)美動聽的詠唱旋律，讓人窒息，像主持人所說的，這就是天籟之聲。
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