三年級語文《燕子專列》課堂教學設計
【教材解讀】:
《燕子專列》講述的是有一年春天,歐洲國家瑞士的氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個環(huán)保主題,通過燕子的特殊經(jīng)歷,表現(xiàn)了人類對鳥兒的博大愛心,呼吁人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經(jīng)過。在選材視角上也較為獨特,并采用對比的方式來增強表達的效果。
【設計理念】:課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀,所以本設計力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念,讓小班的每個孩子都有機會都有感受,讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,感受貫穿全文的愛心,增強學生愛護所有動物,尊重所有生命的意識。
【設計目標】:
知識能力目標:會通順、流利地朗讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。
過程方法目標:在老師的引導下學會探究,在老師創(chuàng)設的情境中學會想象,在朗讀感悟中學會表達。
情感態(tài)度目標:通過對課文的整
【教學過程】:
一、談話導入,學生質(zhì)疑。
1、談“!比腩}:“同學們,在我的腦海中啊,一直有著這樣一個美麗的形象:一身烏黑的羽毛……”
我剛剛起了個頭,同學們就興致盎然地背了起來:“一對俊俏輕快的翅膀,再加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子!
“對,小燕子!”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了兩個字:燕子
“燕子是我們大家熟悉的朋友,它們是候鳥……”
“春天從南方飛回北方,秋天又從北方飛回南方。”學生們對燕子太熟悉了。
“我再寫一個詞,”在燕子后面板書“專列”。
“發(fā)現(xiàn)什么問題了么?”學生們紛紛舉手。
“燕子能長途飛行,為什么還要做專列呢?”一學生說完了自己的`疑惑,教室里如林的小手紛紛放下,看來他們的問題相同。
“讀讀課文,你一定能知道其中的原因。”
學生讀課文,有的邊讀邊批畫,我也和大家一起讀。大約三分鐘以后,學生陸續(xù)舉手。
“燕子之所以乘坐專列的原因,是因為他們在從南方飛回來的路上,在瑞士境內(nèi)遇到了大雪!
“他們飛不動了,饑寒交迫,瀕臨死亡!
出示相關的描寫:
這年春天,成千上萬只燕子從南方遷徙北方時,在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉已經(jīng)很疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。
“讀讀這幾句話,在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”
學生讀,思考。
“我仿佛看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏!
“我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里,他們的身上滿是雪花!
“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了,掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐!
“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里,紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來了。”
“你仿佛聽到了什么呢?”
“我仿佛聽到了幾只小燕子在喊自己的媽媽:媽媽,你在哪?我冷!”
“我仿佛聽到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣!
“看,這就是我們的小燕子!逼聊簧铣霈F(xiàn)了一幅大雪紛飛,燕子在風雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面,“這是我們熟悉的小燕子么?”
“是!甭曇羟忧拥摹
“不,這不是我們熟悉的小燕子,我們的小燕子是這樣的!蔽乙贿呎f一邊按動鼠標,屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚,小燕子快樂飛舞的畫面,“這才是我們的小燕子,在微風中,在陽光中,一眨眼,就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”
“但是現(xiàn)在呢?”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中,“什么感受?”
“為小燕子傷心!薄昂芡樗鼈儭!
“讀讀這段話,讓我們感受到你的感受!
學生讀。
“燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專列這個問題你明白了么?”
“明白了,因為他們遇到了惡劣的天氣,他們?yōu)l臨死亡,沒有辦法再作長途飛行了。”
“燕子專列之所以能夠開動,難道僅僅這一個原因么?”我的追問,讓同學們產(chǎn)生了疑惑,很多人去翻看書本。
“還有一個原因是瑞士政府知道了這個情況,打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去!
“對,瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因。從作出這個決定到列車開動,中間有許許多多的問題,你能想到哪些問題呢?”
“在電視廣播中呼吁人們尋找燕子!
“影響很多旅客外出,給他們帶來不便。”
“每個車廂里的燕子數(shù)量要科學,不能太多或太少!
“車廂里的溫度多少最合適!
“是的,方方面面的問題都需要解決。即使這樣,瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定?梢姡鹗空
“很有愛心。”“對燕子很關愛!
“說得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢,是什么?”學生愕然。一個同學舉起了手:
“有居民們的救助!”
“是啊,離開居民們的無私幫助,政府的專列只能是空的!”
出示描寫居民們救助燕子的段落。
“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!
學生讀。讀得很動情。
“人們四處尋找凍僵的燕子。”我強調(diào)了“四處”一詞,如果我們把四處這個詞打開,將會看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示:
“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,在(),在(),在(),在()尋找凍僵的燕子。”
在山澗邊,在大樹上,在巖縫里,在草叢中,在大樹下,在雪窩里……同學們在朗讀中補充,說得動情動容。
“我們把‘四處’合攏,再來讀這段話,我相信,同學們會讀得更好!睂W生讀。
“聽到消息后走出家門尋找燕子的人很多很多,可能有什么人?”
“老人!
“政府的官員。”
“青年人。”
“救助燕子的大軍出發(fā)了,他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子,同學們,對這些充滿愛心的人,你有什么提醒的話語要說么?”
“阿姨,小心路滑,請注意安全!
“老奶奶,你得腿腳不靈便了,千萬不要到危險的地方去尋找燕子!
“小朋友,和爸爸媽媽一起去救助燕子吧,千萬不要獨自行動!
“提醒得好!救助燕子重要,保證自己的安全也很重要!
“同學們,在這千千萬萬的救助燕子的人中,一個小女孩很是引人注目!
“貝蒂!”同學們異口同聲。標準的普通話。
“我把這個名字寫在黑板上,有沒有其他的叫法?”同學們練習,最后一個同學讀得很有味道,大家表示同意。
“為什么這樣讀這個名字?”
“因為她是瑞士人,我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的!
“讀讀寫小貝蒂的句子!
一個叫貝蒂的小姑娘,聽到廣播后,在家人的帶領下,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點兒也不在乎。
出示文中插圖!靶∝惖僭谧鍪裁?”
“小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子,溫暖著它!
“小貝蒂在給小燕子說悄悄話,她說,小燕子,不要害怕,我是來救你的,你馬上就能到溫暖的地方去了!
“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車,在人們關注的目光中,列車開動了。坐在舒適的車廂里,看著外面飛舞的雪花,小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。你以為它們在說什么呢?寫下來吧,一會我們交流交流!
學生寫。交流。
三、激情結課,升華愛心:
。1)燕子雖然是一種小小的動物,但牽動了瑞士全國人民的心,列車開動了——學生齊讀最后一一自然段。
(2)是呀,《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子,它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創(chuàng)造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們,讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧,愛護動物,愛護所有的生靈,尊重所有的生命,請同學們一起大聲地呼吁——————
——————“朋友,
請愛護動物,
愛護所有的生靈,
尊重所有的生命,
因為我們同在一個地球上!”
——下課。
設計意圖:這不僅是課堂小結,也是教師對文本的深層次理解,把這份友情升華為人類對動物的友情,喚起孩子們對動物的那份愛,以及對生命的那份尊重。
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