如何讓語文課快樂動(dòng)感
與同行交流，總聽到這樣的抱怨：語文比之?dāng)?shù)學(xué)，可謂生動(dòng)形象；語文比之外語，可謂輕車熟路，可是學(xué)生就是不愿意享受它。聽了類似的議論，筆者心中不禁這樣想：我們真的讓學(xué)生享受語文了嗎？因此，要讓學(xué)生開開心心學(xué)語文，首先要讓語文課堂教學(xué)成為一本“開心辭典”，要不斷地召喚著、激勵(lì)著探究者，從而使語文課堂變成巨大的“磁力場”。然而語文教學(xué)盡管具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是難以抵擋現(xiàn)代影視傳媒對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，以至語文對(duì)學(xué)生的“親和力”日漸衰退。因此，光靠單薄的文本和傳統(tǒng)的“問答式”教學(xué)模式來維系任重道遠(yuǎn)的語文教學(xué)顯然是力不從心的，改造它、豐厚它，已成為語文教師的職業(yè)使然。
建設(shè)：讓文本內(nèi)容“豐厚肥沃”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“改變過去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的鮮明理念。由此可見，“建設(shè)”已成為語文教學(xué)改革最具有活力的主題詞，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖、責(zé)無旁貸成為語文課程的“建設(shè)者”。筆者以為一篇課文對(duì)學(xué)生要構(gòu)成足夠的吸引力，可以從四個(gè)層面去“建設(shè)”它：
之一，明確話題。話題是文章的中心。任何一篇課文，只要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感悟，都能提煉出一兩個(gè)明確的話題，甚至更多。教者在學(xué)生感悟的交匯點(diǎn)上選中一個(gè)觀點(diǎn)鮮明的話題，作為文本建設(shè)的切入口。
之二，推薦選文。選文在內(nèi)容上必須與課文神合而貌離，以達(dá)到開闊視野，豐富積累的目標(biāo)。選文主要來自這樣幾個(gè)方面：可以是名家名篇。教師和學(xué)生甚至是家長一起圍繞文本話題推薦一些閃爍人性光輝和理性光芒的名篇，風(fēng)格體裁不限�？梢允菆�(bào)刊上貼近生活、文字淺顯、具有較強(qiáng)閱讀價(jià)值的時(shí)尚短文�？梢允菍W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在小學(xué)高年級(jí)，就要求學(xué)生選編個(gè)人作文選，這里面的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生喜聞樂見，如果與名家名篇一起推薦給全班同學(xué)，無疑其積極作用是巨大的。
之三，設(shè)置語境。教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的聲像畫面，使學(xué)生身臨“文境”，如聞其聲，如感其味，產(chǎn)生欲罷不能的閱讀和探究欲望。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，教師就先播放了一段塞特凱達(dá)斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩“特殊葬禮”的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)動(dòng)感的閱讀背景。
之四，開展活動(dòng)。這里的“活動(dòng)”指的是語文實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生應(yīng)用語言，內(nèi)化語言的過程�；顒�(dòng)的主題是：進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化文本內(nèi)容�；顒�(dòng)的形式有：調(diào)查訪問、新聞發(fā)布會(huì)、做主持人、當(dāng)小導(dǎo)游、當(dāng)小記者、演課本劇、舉行辯論會(huì)、資料展評(píng)會(huì)等�；顒�(dòng)的流程是：師生共同研讀課文——挖掘文本的語言實(shí)踐點(diǎn)——開展活動(dòng)——展示活動(dòng)成果。
通過上述四個(gè)層面的建設(shè)，文本教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動(dòng)”，不僅融入了學(xué)生豐富的生活資源，而且融入了學(xué)生的主觀創(chuàng)造，學(xué)生由以前被動(dòng)的文本“接受者”，成為現(xiàn)在的文本“創(chuàng)造者”“享受者”。
回歸：讓訓(xùn)練目標(biāo)“瞄準(zhǔn)內(nèi)需”
王升博士認(rèn)為：層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動(dòng)力性環(huán)節(jié)。他提出：“從學(xué)生現(xiàn)實(shí)性教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們當(dāng)前教學(xué)需要的教學(xué)活動(dòng)，這是他們獲得發(fā)展的重要前提�！币虼�，我們覺得要構(gòu)建出其樂融融、興味盎然的語文課堂教學(xué)，必須把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上。
我想讀——滿足學(xué)生好奇的需要
閱讀心理學(xué)認(rèn)為：要讓學(xué)生積極主動(dòng)去閱讀文本材料，就須用超出個(gè)體預(yù)期的“新異刺激”去喚醒其閱讀興趣。筆者常用的策略是：（１）以奇異的現(xiàn)象引起驚奇。如：在一張畫上竟畫了五百五十個(gè)人物，五六十匹牲畜，二十余輛車轎，二十余艘船，三十余幢房屋，想知道這是一幅什么畫嗎?——《清明上河圖》。（２）以意外的結(jié)果引發(fā)疑問。如：大家聽說過三萬人馬把敵人的八十萬大軍打得丟盔棄甲嗎?——《赤壁之戰(zhàn)》。（３）以特別的情境激發(fā)參與。假如把你一個(gè)人放在荒無人煙的小島上，沒有食物，沒有房屋，沒有人來救你，你會(huì)怎么辦呢?——《魯濱孫漂流記》。（４）以身邊的.現(xiàn)象喚起思考。在日常生活中，大家是怎樣利用時(shí)間的?你們想知道時(shí)間是怎樣一分一秒的流逝的嗎?當(dāng)我們讀了《匆匆》一文，就一定知道該怎樣來珍惜時(shí)間! （５）以嶄新的視野激起興趣。我們想聽音樂，往往只要打開錄音機(jī)或ＣＤ就行了，想打電話或發(fā)傳真，只要接通傳真機(jī)就可以了，要欣賞優(yōu)美生動(dòng)的畫面，只要打開電視機(jī)就能達(dá)到目的�，F(xiàn)在有一種設(shè)備可以集電視機(jī)、電話機(jī)、ＣＤ、ＶＣＤ、傳真機(jī)的功能為一身，想認(rèn)識(shí)一下它嗎?——《電子計(jì)算機(jī)和多媒體》。這些策略運(yùn)用的關(guān)鍵在于“出奇制勝”，即抓住學(xué)生好奇求新心理需要，促發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
我想問——滿足學(xué)生質(zhì)疑的需要
好問，也是孩子的天性。問題常常是將學(xué)生推向深層次閱讀的動(dòng)力。因此在教學(xué)中，要千方百計(jì)滿足學(xué)生質(zhì)疑的需要，保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。筆者通常從這樣幾方面著手：（１）留給學(xué)生產(chǎn)生疑問的空間。在語文教學(xué)中，不越俎代庖，以“講”代讀；也不蜻蜓點(diǎn)水，讓“讀”匆匆走過場。要給學(xué)生充分感知課文的時(shí)間，讀通，讀順，讀出真情實(shí)感，個(gè)性化的感悟自會(huì)油然而生。（２）設(shè)計(jì)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。在課堂訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生未讀先問，可以讓學(xué)生邊讀邊問，也可以讀后集中提問，可以在教師講解的過程中問，甚至可以在課堂結(jié)束時(shí)發(fā)問，不拘時(shí)間，不拘形式，滿足學(xué)生好學(xué)好問的心理需要，鼓勵(lì)學(xué)生有“把問進(jìn)行到底”的意識(shí)。
我想議——滿足學(xué)生交往的需要
交往是孩子主要心理傾向之一，也是孩子社會(huì)化進(jìn)程中的必由之路。在語文教學(xué)中，必須變過去師生單元交往為現(xiàn)在的師生、生生的多元交往，以滿足孩子與他人合作交流的心理需求，使學(xué)生個(gè)體成為教學(xué)交往人際互動(dòng)中的一員。主要的教學(xué)程序是：（１）創(chuàng)造交往的機(jī)遇。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要盡量走出“師”的角色，以旁觀者的心態(tài)處之，把問題的“第一解釋權(quán)”讓給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的契機(jī)。（２）開辟交往的領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果是個(gè)體性認(rèn)知障礙，教師采用“開渠引水”的辦法，拋出問題，引入其他同學(xué)的思維參與，當(dāng)場給予解決；對(duì)于一些典型問題，具有一定的研究價(jià)值，教師可以采取“筑巢引鳳”的辦法，讓學(xué)生自由組合，成立學(xué)習(xí)小組，互相啟發(fā)，共同探討，最后再集體交流。（３）注重交往的過程。在學(xué)生合作交流的過程中，不讓尖子生唱“獨(dú)角戲”，確�！氨娙藙潣_大船”。同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方的意見，吸收別人的“閃光點(diǎn)”�？傊�，要讓學(xué)生充分享受到交往的快樂，體驗(yàn)到合作的成功，真正做到“議”得精彩，“議”出風(fēng)采。
我想改——滿足學(xué)生創(chuàng)造的需要
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)造性閱讀擺到十分重要的位置，這非常切合學(xué)生的不滿現(xiàn)狀、不斷求新的心理特征，也體現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行“二度開發(fā)”的創(chuàng)造需求。學(xué)生的閱讀創(chuàng)造，除了文本解讀意義上的創(chuàng)新外，主要集中外顯在“改”字上。因此在教學(xué)中要尊重學(xué)生思維成果，要贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能。只要“改”得有道理，都要大加贊揚(yáng)，甚至倡導(dǎo)鼓勵(lì)。（１）改文題。讀了《景陽岡》，有學(xué)生提出“景陽岡”作為課題，只點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)，與主要人物、主要事件關(guān)系不大，應(yīng)該改成“武松打虎”，既醒目，又能集中概括文章主要內(nèi)容。筆者不但肯定他的想法，還建議他把自己的想法寫信告訴教材出版社。（２）改語句。一位學(xué)生讀了第十二冊(cè)《積累·運(yùn)用六》中的“閱讀”——《踏花歸去馬蹄香》后提出：同樣一幅畫，前面一位畫家畫的是“游春”，而后面一位畫家卻畫的是“一個(gè)夏天的落日時(shí)刻”，根據(jù)文題中“踏花”一詞判斷，下文中“夏天的落日”應(yīng)改成“春天的落日”。結(jié)果人教社的編輯來信證實(shí)這位學(xué)生“改”法是正確的。（３）改稱呼。學(xué)了《世紀(jì)寶鼎》一文，學(xué)生很難體驗(yàn)到文章要表達(dá)的情感，讀了幾次都沒有到位。這時(shí)一位學(xué)生提出：如果把這篇文章改成“中國駐聯(lián)合國代表”的口氣，就好讀多了。經(jīng)他一提醒，立即讓學(xué)生將這篇文章改成一篇“解說詞”，學(xué)生興趣大增，稍加修改，沒經(jīng)任何指導(dǎo)，一個(gè)個(gè)讀得慷慨激昂。（４）改結(jié)尾。讀了《詹天佑》一文，一位學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾很是“不滿”，他認(rèn)為結(jié)尾的一句話寫得太籠統(tǒng)：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已�！比绻麚Q成“當(dāng)年在報(bào)紙上嘲笑中國的外國人游覽京張鐵路時(shí)發(fā)出的由衷感慨”，不但能與上文前后照應(yīng)，而且更顯得意味深長。改得好!這一改盡管有悖文意，但也合情合理，富于創(chuàng)造。
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