試論高校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作之對(duì)策研究
論文關(guān)鍵詞：高校 個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo) 對(duì)策
論文摘要：個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)即因時(shí)因地因人而異的職業(yè)價(jià)值取向引領(lǐng)。要樹(shù)立以人為本、以生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)的理念；個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)主要包括起點(diǎn)上的個(gè)性分析與職業(yè)分析、過(guò)程中的職業(yè)生涯規(guī)劃和終點(diǎn)上的類(lèi)別指導(dǎo)等內(nèi)容。個(gè)性化就業(yè)教育、個(gè)性化就業(yè)評(píng)價(jià)、個(gè)性化就業(yè)咨詢、個(gè)性化就業(yè)信息、個(gè)性化就業(yè)訓(xùn)練等是開(kāi)展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的主要方法。
新時(shí)期高等教育的大發(fā)展給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)新的問(wèn)題，也給高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出更高的要求。就業(yè)指導(dǎo)的工作內(nèi)容、方法、重點(diǎn)、原則、對(duì)象、機(jī)制等需要重新定位和確立，比較完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系需要研究和探討，就業(yè)指導(dǎo)體系的架構(gòu)、模式以及就業(yè)指導(dǎo)的范圍、水平、層次等急需確立和完善。這些要求使得就業(yè)指導(dǎo)中存在的諸多問(wèn)題浮出水面，如就業(yè)機(jī)構(gòu)不完善、就業(yè)師資力量薄弱、就業(yè)手段方法匱乏、就業(yè)指導(dǎo)范圍狹窄、就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程時(shí)限短等。
高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的諸多問(wèn)題反映在工作本身與大學(xué)生的需求存在一定差距上，癥結(jié)歸因在沒(méi)有能夠完全根據(jù)大學(xué)生的個(gè)體需求、個(gè)性特征、生涯發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)上。從“協(xié)助選擇”到“激發(fā)自我”的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)之理論研究和實(shí)踐是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的又一重大突破。筆者將就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)聚焦在個(gè)性化問(wèn)題上，試圖創(chuàng)造校園良好的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境，通過(guò)個(gè)性化服務(wù)的手段和方法，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，以良好的就業(yè)心態(tài)、合理的就業(yè)程序，選擇適合自己的、滿足社會(huì)需求的職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，最終達(dá)到學(xué)生的充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家人才資源的優(yōu)化配置。
一、對(duì)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的理解
個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是相對(duì)于“一致化”、“單一化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”、“共性”就業(yè)指導(dǎo)而言，是針對(duì)不同群體或個(gè)體(可能是特殊個(gè)體，也可能是普遍個(gè)體)進(jìn)行的指導(dǎo)(有時(shí)是“一對(duì)一”或“個(gè)別”指導(dǎo)，有時(shí)是某一類(lèi)別指導(dǎo))，是就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的“因材施教”。大學(xué)生就業(yè)方面的諸多差異是開(kāi)展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的前提。就業(yè)指導(dǎo)的因時(shí)因地因人而異就形成了個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，它的過(guò)程是針對(duì)個(gè)性差異、尊重個(gè)性發(fā)展而為個(gè)性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造個(gè)性就業(yè)條件的過(guò)程。所以，我們可以將個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)稱(chēng)之為因時(shí)因地因人而異的職業(yè)價(jià)值取向引領(lǐng)。
個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是基于兩種情況而考慮，一是高校對(duì)學(xué)生就業(yè)過(guò)程考慮共性多，考慮個(gè)性少；二是學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中存在“去個(gè)性化”的現(xiàn)象。即在就業(yè)群體壓力或群體意識(shí)的影響下，個(gè)體就業(yè)的自我意識(shí)下降，就業(yè)自控水平降低，表現(xiàn)出就業(yè)盲目和從眾。所以，提出就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化，既不是舍去共性，又不是鼓勵(lì)“個(gè)人主義”，而是追求健康和諧的個(gè)性發(fā)展�？梢�(jiàn)，個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是重在共性指導(dǎo)，又教育和引導(dǎo)大學(xué)生按各自特定的方式發(fā)展自我、完善自我，形成相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的就業(yè)健康個(gè)性，以達(dá)到發(fā)展興趣、實(shí)現(xiàn)潛能，同時(shí)又滿足社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一。
個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是全體性。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)不是單純的為個(gè)體而進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)，而是面向全體的，是在解決全體大學(xué)生共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，滿足群體或個(gè)體的就業(yè)需求。二是全面性。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是就業(yè)工作本身的指導(dǎo)，而且還通過(guò)就業(yè)過(guò)程中的反饋信息直接或間接地推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革以此達(dá)到對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。三是多樣性。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)不是整體劃一，而是具有層次性、傾斜性、差異性的。四是主體性。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是尊重學(xué)生自身發(fā)展的.內(nèi)心需要，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力和積極性，挖掘其自身潛力，促進(jìn)其主動(dòng)、有計(jì)劃、有步驟地全面發(fā)展。五是針對(duì)性。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)不同群體或個(gè)體的不同需要而展開(kāi)，不同的需要都必須采取不同的指導(dǎo)方式。"
二、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作的基本理念
(一)樹(shù)立以人為本的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)理念
以人為本的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)源于三個(gè)方面的考慮。首先，就業(yè)指導(dǎo)的職能轉(zhuǎn)變必須以人為本。高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革，經(jīng)歷了從“計(jì)劃分配”到“自主擇業(yè)”的根本性變革，這一變革迫使高校就業(yè)指導(dǎo)教育管理職能向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變。服務(wù)功能是就業(yè)指導(dǎo)的核心屬性。凸顯服務(wù)功能必須以人為本，必須把大學(xué)生由“管理的對(duì)象”變成“服務(wù)的對(duì)象”，這才是教育理念的真正更新。其次，大學(xué)生就業(yè)的主體性確立必須以人為本。大學(xué)生是就業(yè)的主體，大學(xué)生就業(yè)要充分依靠自身的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。樹(shù)立以人為本的思想，塑造大學(xué)生的就業(yè)主體性，喚起大學(xué)生的就業(yè)主體意識(shí)，發(fā)揮其活動(dòng)能力，是解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。最后，教育中的就業(yè)結(jié)果平等需要以人為本。教育平等是一種理想的目標(biāo)追求，指從教育權(quán)利的平等到教育機(jī)會(huì)的平等再到教育結(jié)果的平等。教育需要效率，但并不能成為要破壞平等的理由。沒(méi)有質(zhì)量的效率是低效益的，沒(méi)有差異的平等是不公正的，教育制度要在平等與效率之間取得平衡，就必須提高質(zhì)量、尊重差異。其中尊重差異很關(guān)鍵，我們不能把因材施教、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)看作不平等，恰恰它是通往平等和效率的必由之路。
(二)樹(shù)立生涯發(fā)展理論下的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)理念
金斯伯格和薩伯提出生涯發(fā)展理論，從發(fā)展的觀點(diǎn)探索職業(yè)選擇的過(guò)程，研究個(gè)體的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟階段，成為西方職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的重要學(xué)說(shuō)。生涯發(fā)展理論認(rèn)為人們的職業(yè)意識(shí)和要求并不是面臨就業(yè)時(shí)才具有，而是在童年時(shí)就孕育了職業(yè)選擇的萌芽，人們職業(yè)選擇的心理隨著年齡、資歷和教育等因素的變化而發(fā)生變化。
生涯發(fā)展理論是一個(gè)縱向研究的理論體系，站在自我發(fā)展、角色發(fā)展的高度研究問(wèn)題，站在整個(gè)終生發(fā)展的高度研究問(wèn)題。它完成了職業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變是一個(gè)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)從一次指導(dǎo)到多次反復(fù)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)從以個(gè)體生涯發(fā)展歷程為重心到組織生涯、個(gè)人生涯相互作用的轉(zhuǎn)變。生涯發(fā)展理論是目前廣泛使用、有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的重要理論，無(wú)疑是高校就業(yè)指導(dǎo)的理論選擇。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)引入生涯發(fā)展觀，進(jìn)行就是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的生涯發(fā)展觀，進(jìn)行客觀自我分析和職業(yè)分析，正確把握就業(yè)形勢(shì)，充分了解就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)需求，及早確立職業(yè)生涯目標(biāo)，科學(xué)制訂生涯規(guī)劃，在系統(tǒng)實(shí)施和糾正生涯規(guī)劃的過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)必須在生涯發(fā)展理論的理念下進(jìn)行，把個(gè)性化指導(dǎo)融入到整個(gè)大學(xué)生活中，融入到個(gè)體整個(gè)生涯中，融入到個(gè)體未來(lái)的自我發(fā)展中，融入到個(gè)體未來(lái)自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展中。
三、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容
(一)在起點(diǎn)上進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)——職業(yè)分析、個(gè)性分析
職業(yè)存在差異，個(gè)體存在差異，職業(yè)和個(gè)體的個(gè)性匹配是職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。個(gè)性分析和職業(yè)分析是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)、前提和起點(diǎn)。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)就是通過(guò)個(gè)性和職業(yè)分析，解決各種因素之間的沖突，尋求協(xié)調(diào)，促進(jìn)大學(xué)生依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)找準(zhǔn)相應(yīng)的職業(yè)范疇，在職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中積極創(chuàng)造職業(yè)發(fā)展的條件。"
個(gè)性分析主要是對(duì)興趣、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格、能力等幾個(gè)因素與職業(yè)關(guān)系的分析。職業(yè)分析因大學(xué)生群體不同而分析的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于低年級(jí)處于求職預(yù)備期的大學(xué)生，主要是指導(dǎo)了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與職業(yè)等相關(guān)背景，進(jìn)行宏觀方面的分析，目的在于尋求意向性就業(yè)領(lǐng)域。對(duì)于高年級(jí)處于求職前期的大學(xué)生，主要是指導(dǎo)了解工作單位、職位(崗位)等相關(guān)背景，進(jìn)行微觀方面的分析，目的在于尋求就業(yè)單位和選擇適合的崗位。
(二)在過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)——職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃包括組織生涯規(guī)劃和個(gè)人生涯規(guī)劃，這里指的是大學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是分析影響職業(yè)生涯的主觀因素和客觀因素，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和明確的職業(yè)目標(biāo)，努力選擇該目標(biāo)的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)或工作的行動(dòng)計(jì)劃并確定時(shí)間期限，進(jìn)而采取必要的行動(dòng)付諸實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。
職業(yè)生涯規(guī)劃一般通過(guò)自我評(píng)估與環(huán)境評(píng)估、目標(biāo)與路線設(shè)定、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、反饋與修正等四個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)的必然和目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中體現(xiàn)個(gè)性化基于以下幾個(gè)方面的考慮。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃具有明顯的個(gè)性化特征。職業(yè)生涯規(guī)劃制定和執(zhí)行的主體是大學(xué)生本人。職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)因個(gè)體的具體情況不同而有所不同，職業(yè)生涯規(guī)劃也會(huì)因個(gè)體所依賴的條件不同而有所不同。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)需要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或者團(tuán)體咨詢來(lái)解決一些普遍性的、共性的話題，但課程或團(tuán)體咨詢只能起到普及知識(shí)理論的作用，具體到職業(yè)路線的選擇和個(gè)人的職業(yè)定位的時(shí)候需要個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。再次，自我分析是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，而自我分析是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，一些感性的、經(jīng)驗(yàn)的自我分析往往帶有主觀性。因此，個(gè)體的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等需要借助心理測(cè)量的手段來(lái)分析和評(píng)估。心理測(cè)量是較為典型的個(gè)性化服務(wù)手段，它需要專(zhuān)業(yè)人員為不同的測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行測(cè)評(píng)和解釋。
(三)在終點(diǎn)上進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)——類(lèi)別就業(yè)指導(dǎo)
這里所說(shuō)的終點(diǎn)上個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)主要是指針對(duì)四年級(jí)學(xué)生某一類(lèi)別的指導(dǎo)，比如女大學(xué)生群體、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體，我們暫不論他(她)們是不是就業(yè)弱勢(shì)群體，但必須要給予格外的關(guān)注、關(guān)懷和支持。女大學(xué)生就業(yè)畢竟存在著就業(yè)崗位的局限性、就業(yè)機(jī)會(huì)的受限性、就業(yè)條件的苛刻性等問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也畢竟面臨著難以承受的高額求職開(kāi)支等問(wèn)題。另外，還有諸多群體也都需要給予格外注意，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體、升學(xué)群體、出國(guó)群體、存在心理困惑的群體等。
四、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作的主要途徑和方法
(一)個(gè)性化就業(yè)教育
1．個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課。就業(yè)指導(dǎo)課作為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的方法，首先，必須要按年級(jí)、按專(zhuān)業(yè)而進(jìn)行，不同的年級(jí)、不同的專(zhuān)業(yè)都應(yīng)有不同的合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教材，要有不同的講授重點(diǎn)；其次，個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)對(duì)象等方面有所改革。在一般意義上的就業(yè)指導(dǎo)課結(jié)束之后，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教研室的教師按照某一專(zhuān)題或某一需求，在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)公選課，學(xué)生視自身情況自愿選修，小班化教學(xué)，課堂上多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)方式要靈活多樣，如案例分析、課堂討論、分組發(fā)言等。"
2．專(zhuān)業(yè)課程的滲透性教學(xué)。各門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)滲透到就業(yè)指導(dǎo)之中，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的基本方法之一。專(zhuān)業(yè)課程的滲透性就業(yè)指導(dǎo)，可以體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)任課教師的課堂教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教研室專(zhuān)門(mén)承擔(dān)一定的就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。所在專(zhuān)業(yè)的任課教師或教研室，按照各自的專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行就業(yè)教育和引導(dǎo)，是體現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的范例，是其他就業(yè)指導(dǎo)方法無(wú)法代替的方法，在就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
3．個(gè)性化專(zhuān)題講座。作為個(gè)性化專(zhuān)題講座至少要從時(shí)問(wèn)、人員和形式等三個(gè)方面有所突破。在時(shí)間把握上，就業(yè)指導(dǎo)人員要根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)或者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，充分了解在每個(gè)時(shí)間段大學(xué)生最需要了解哪些問(wèn)題，有針對(duì)性開(kāi)設(shè)講座，而不是應(yīng)付工作、盲目而行；在人員的把握上，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家到校內(nèi)開(kāi)設(shè)講座是有必要的，傾聽(tīng)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的聲音；在形式的把握上，就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)題講座未必都要面對(duì)面的講授，還可以通過(guò)電視、錄像、網(wǎng)上視頻等形式進(jìn)行，全國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)衛(wèi)星專(zhuān)網(wǎng)的開(kāi)通是遠(yuǎn)程就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)舉。
(二)個(gè)性化就業(yè)評(píng)價(jià)
在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，可以通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等形式進(jìn)行，而使用科學(xué)的人才測(cè)評(píng)手段，可使大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更加客觀和全面，同時(shí)也為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)提出了方向和要求。
人才測(cè)評(píng)是在傳統(tǒng)的心理測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是一門(mén)融現(xiàn)代心理學(xué)、測(cè)量學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)及汁算機(jī)技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科。
目前，人才測(cè)評(píng)采用的主要方法有資格審查、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、面試、評(píng)價(jià)中心等幾個(gè)主要內(nèi)容。
心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)起源于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中個(gè)別差異的需要，它是人才測(cè)評(píng)中一種非常重要的技術(shù)。在個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)中使用心理測(cè)驗(yàn)，就是使用系列心理測(cè)量量表來(lái)測(cè)量一個(gè)人的潛能和個(gè)性特點(diǎn)。心理測(cè)量是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)中不可缺少的工具，在個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)中占據(jù)重要的地位，但它僅僅是一種決策輔導(dǎo)工具。
評(píng)價(jià)中心。評(píng)價(jià)中心的主要組成部分、最突出的特點(diǎn)是使用情境性測(cè)評(píng)方法對(duì)被測(cè)評(píng)者的特定行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中心常用的情境性測(cè)評(píng)方法有公文處理、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲、案例分析等。評(píng)價(jià)中心突破了傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法與局限，提高了測(cè)評(píng)的高度，擴(kuò)大了測(cè)評(píng)的功能和用途等，但評(píng)價(jià)中心的測(cè)評(píng)費(fèi)用較高，操作難度大，測(cè)評(píng)內(nèi)容受限等等。
�。ㄈ�)個(gè)性化就業(yè)咨詢
就業(yè)咨詢是就業(yè)指導(dǎo)最常用的方法之一，主要通過(guò)啟發(fā)教育、平等協(xié)商、溝通交流、共同探討等形式，提出建議、意見(jiàn)或者答疑。就業(yè)咨詢作為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的方法，處理好一般性就業(yè)咨詢與就業(yè)心理咨詢的關(guān)系。就業(yè)心理咨詢，是一種以語(yǔ)言為主要溝通方式，協(xié)助當(dāng)事人自我了解、澄清問(wèn)題、尋找問(wèn)題解決的方法和技巧，并最終達(dá)到問(wèn)題解決、增強(qiáng)心理適應(yīng)、促進(jìn)心理健康的方式，它所介入和處理的主要涉及職業(yè)選擇與職業(yè)心理適應(yīng)方面的問(wèn)題，它雖然也具有基礎(chǔ)性的教育的功能，但只是間接的、協(xié)助的服務(wù)范圍。"
（四)個(gè)性化就業(yè)信息
為大學(xué)生提供全方位的信息是就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。就業(yè)信息主要通過(guò)搜集、整理、發(fā)布等程序完成，就業(yè)信息的發(fā)布一般采取報(bào)紙、刊物、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、信息欄等形式，作為個(gè)性化就業(yè)信息的提供，就業(yè)信息閱讀室和手機(jī)短信群發(fā)兩種方式值得去推廣和使用。
學(xué)校和各院系應(yīng)建立就業(yè)信息閱讀室。閱讀室既有書(shū)面資料，也有網(wǎng)上電子文檔。書(shū)面資料包括與就業(yè)相關(guān)的書(shū)籍、雜志、報(bào)紙等，還包括用人單位相關(guān)材料和畢業(yè)生詳細(xì)材料；網(wǎng)上電子文檔不但有各種就業(yè)需求信息，而且要建立畢業(yè)生和用人單位信息庫(kù)。
手機(jī)短信群發(fā)，即，學(xué)校按照專(zhuān)業(yè)分布在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)學(xué)生的手機(jī)號(hào)碼，在合理的時(shí)間范圍內(nèi)，將有效的就業(yè)信息及時(shí)通過(guò)手機(jī)短信形式向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和就業(yè)信息采取下一步行動(dòng)。手機(jī)短信群發(fā)具有便捷、及時(shí)、低成本等顯著特征，它將是未來(lái)就業(yè)指導(dǎo)最流行的方式之一。
�。ㄎ�)個(gè)性化就業(yè)訓(xùn)練
就業(yè)指導(dǎo)具有教育活動(dòng)的屬性，但它既不局限于系統(tǒng)理論的介紹、討論，也不單純強(qiáng)調(diào)特定技術(shù)或操作程序的熟悉和演練。它非常注重學(xué)習(xí)者對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的主動(dòng)參與，并在參與中獲得更多的體驗(yàn)與心得。作為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，必須在整個(gè)大學(xué)生活中經(jīng)常性組織相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練，比如組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)，參觀訪問(wèn)用人單位，社會(huì)調(diào)查或服務(wù)，模擬面試，模擬招聘會(huì)，組織參觀人才市場(chǎng)等等。如有必要，還可以開(kāi)展某些特殊行業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)，使大學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
綜上所述，從協(xié)助選擇到激發(fā)潛能，從關(guān)注職業(yè)到更加關(guān)注人自身，從強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)到更加強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，是就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的必然過(guò)程。所以，大學(xué)生的個(gè)性差異受到尊重、個(gè)性價(jià)值得到充分展現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相互融合才是就業(yè)指導(dǎo)深層次的基本準(zhǔn)則，重視個(gè)體發(fā)展的長(zhǎng)期性和連貫性，重視個(gè)性需求和社會(huì)需要，才是就業(yè)指導(dǎo)的基本價(jià)值。
個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)基本價(jià)值的最佳路徑，是滿足社會(huì)多樣化需求的重要途徑。共性就業(yè)指導(dǎo)作為基礎(chǔ)性工程應(yīng)該充分肯定，但就業(yè)指導(dǎo)不是對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性的普及化，而是實(shí)現(xiàn)普遍個(gè)性化條件下的普及化。所以，科學(xué)地設(shè)計(jì)不同個(gè)體發(fā)展的最佳路線、滿足大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性需求是就業(yè)指導(dǎo)工作走向成熟過(guò)程中的表現(xiàn)，是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)目標(biāo)。
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