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人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中考試測(cè)試質(zhì)量分析
本次試卷按照初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和一些中考題型編制，試題考查的知識(shí)、技能符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，試題的立意體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。現(xiàn)將這次考試情況和質(zhì)量分析如下：
一、考試情況：48人參考，人均分46.84，最高分85，最低分11，及格率為0。
二、考卷與考情分析：
本次九年級(jí)語(yǔ)文期中考試測(cè)試卷總分150分。分三個(gè)大題：第一大題是基礎(chǔ)知識(shí)；第二大題閱讀理解；第三大題是作文題。該試卷知識(shí)涵蓋面較廣，試題設(shè)置難易適中，全面考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀材料的選取，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。 從考試的成績(jī)來(lái)分析，第一大題中學(xué)生對(duì)積累和運(yùn)用掌握不扎實(shí)，失分較多。失分較嚴(yán)重的是古詩(shī)文的理解背誦，大多數(shù)同學(xué)對(duì)題意的理解難以下筆，即使下筆也未談到要害之處，可見此類題還需多訓(xùn)練；第二大題閱讀分析題占42分之重，得20分以上的11人，得10分左右的占半數(shù)，還有極少數(shù)更低的，情況很是不妙。分析原因是：（1）審題不仔細(xì)，如需要從兩方面回答問(wèn)題的題，很多同學(xué)只答了一個(gè)方面，有的甚至很簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒看清楚就做了與題目要求相反的答案。（2）回答問(wèn)題“拈輕怕重”，無(wú)頭無(wú)尾的回答或“高度概括”。
（3）語(yǔ)意表達(dá)欠通順和準(zhǔn)確。部分同學(xué)能理解文意，但在回答問(wèn)題時(shí)，前言不搭后語(yǔ)，典型的心明口不明。（4）閱讀分析的能力低下，
全班有6個(gè)同學(xué)讀不懂文意，答題東扯西拉，答非所問(wèn)，有個(gè)別同學(xué)的答案讓人看了啼笑皆非。第三大題是作文，請(qǐng)以“在 中學(xué)會(huì) ”為話題作文。全班優(yōu)秀作文只有兩三篇，很多同學(xué)沒有把握好題意，作文的感覺不是很認(rèn)真，構(gòu)思簡(jiǎn)單粗糙，下筆隨意。主要問(wèn)題有：中心不突出，泛泛而談；結(jié)構(gòu)混亂，行文無(wú)章；語(yǔ)言枯燥，無(wú)感染力；書寫不規(guī)范，卷面不整潔。
三、下一階段教學(xué)打算：
一是要進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的搞好常規(guī)教學(xué)，注意學(xué)生的文字表達(dá)能力。
二是要交給學(xué)生閱讀的技巧，特別是現(xiàn)代文的閱讀，無(wú)論是精讀還是泛讀，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)概括文章或片段的內(nèi)容來(lái)把握文章的主旨，訓(xùn)練的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵段進(jìn)行推敲，從而理解文意。
三是作文教學(xué)要堅(jiān)持審題訓(xùn)練，要進(jìn)行定格訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，注意細(xì)節(jié)，思考人生。
2015年11月4日
人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中考試測(cè)試質(zhì)量分析 [篇2]
一、考試情況：
參考人數(shù)：33人，試卷總分：100分，平均分：60分，及格率：70％，最高分：80分，最低分：27分。
二、考卷與考情分析：
本次語(yǔ)文期中考試測(cè)試卷總分100分。分三個(gè)大題：
第一大題是基礎(chǔ)知識(shí)；第二大題閱讀理解；第三大題是作文題。該試卷知識(shí)涵蓋面較廣，試題設(shè)置難易適中，全面考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀材料的選取，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。
從考試的成績(jī)來(lái)分析，第一大題中學(xué)生對(duì)積累和運(yùn)用掌握不扎實(shí)，失分較多。失分較嚴(yán)重的是古詩(shī)文的理解背誦，大多數(shù)同學(xué)對(duì)題意的理解難以下筆。第二大題閱讀分析題失分多，還有極少數(shù)得分極低，情況不容客觀。分析原因是：
1、審題不仔細(xì)，如需要從兩方面回答問(wèn)題的題，很多同學(xué)只答了一個(gè)方面，有的甚至很簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒看清楚就做了與題目要求相反的答案。
2、語(yǔ)意表達(dá)欠通順和準(zhǔn)確。部分同學(xué)能理解文意，但在回答問(wèn)題時(shí)，前言不搭后語(yǔ)，典型的心明口不明。
3、閱讀分析的能力低下， 全班有個(gè)同學(xué)讀不懂文意，
答題東扯西拉，答非所問(wèn)，有個(gè)別同學(xué)的答案讓人看了啼笑皆非。第三大題是作文，請(qǐng)以“我渴望得到——”為話題作文。全班優(yōu)秀作文只有兩三篇，很多同學(xué)沒有把握好題意，作文的感覺不是很認(rèn)真，構(gòu)思簡(jiǎn)單粗糙，下筆隨意。主要問(wèn)題有：中心不突出，泛泛而談；結(jié)構(gòu)混亂，行文無(wú)章；語(yǔ)言枯燥，無(wú)感染力；書寫不規(guī)范，卷面不整潔。
三、努力方向
1、要打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的搞好常規(guī)教學(xué)，注意學(xué)生的文字表達(dá)能力。
2、要教給學(xué)生閱讀的技巧，特別是現(xiàn)代文的閱讀，無(wú)論是精讀還是泛讀，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)概括文章或片段的內(nèi)容來(lái)把握文章的主旨，訓(xùn)練的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵段進(jìn)行推敲，從而理解文意。
3、作文教學(xué)要堅(jiān)持審題訓(xùn)練，要進(jìn)行定格訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，注意細(xì)節(jié)，思考人生。
人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中考試測(cè)試質(zhì)量分析 [篇3]
全卷依綱扣本，難易適中，無(wú)怪題偏題出現(xiàn)。題量，題型和近五年的中考試卷（或水平測(cè)試）一致。這也體現(xiàn)了出卷者確實(shí)把握了人教版教材和近兩年的曲靖市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試考綱。這也是近幾年難得的適合九年級(jí)語(yǔ)文上期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)一份難得的試卷。也體現(xiàn)了出題者的認(rèn)真態(tài)度，扎實(shí)的語(yǔ)文基本功以及對(duì)語(yǔ)文教材的扎實(shí)研究。
一、試卷結(jié)構(gòu)：
本考卷充分體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，力求切合教學(xué)實(shí)際，值得一提的是，本試卷在注重語(yǔ)文基礎(chǔ)積累的同時(shí)，加大了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查力度，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，展示了新課程改革的方向，同時(shí)也指明了中考復(fù)習(xí)的方向。試卷滿分為120分，共有四個(gè)版塊：
第一題：語(yǔ)言積累與運(yùn)用（共20分）
第二題：語(yǔ)文綜合運(yùn)用（共6分）
第二題：閱讀賞析（共44分）
第三題：作文（50分）
二、試題特點(diǎn)
本試題嚴(yán)格執(zhí)行大綱要求，同時(shí)又能體現(xiàn)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”的新課改理念。
從語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)出發(fā)，從初中語(yǔ)文的實(shí)際出發(fā)，穩(wěn)求有變，變?cè)谟行拢罨苏Z(yǔ)文考試改革。試題有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、更加注重能力考查，著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。注重對(duì)文章整體的感悟能力、分析能力和評(píng)價(jià)欣賞能力的考查。作文命題寬中有嚴(yán)，既打開了學(xué)生的作文思路，又便于閱卷人員把握分值。
2、擴(kuò)大思維含量，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的考查。全卷題型以主觀題為主，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言感悟能力和語(yǔ)言文化素養(yǎng)的考查。主觀題允許合理的不同答法，探索開放性試題，鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)思。
3、貼近社會(huì)，貼近生活，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。統(tǒng)觀試題，感性和理性完美統(tǒng)一，更趨向人文化、體現(xiàn)的是人性美。學(xué)生在答題的過(guò)程中無(wú)疑受到一次思想教育和情感的陶冶。如《腳下的流沙》
三、得分情況分析
我校304個(gè)學(xué)生參加了此次測(cè)試。其中最高分115分，最低分41分，總平91.37分。
四、對(duì)學(xué)生答題情況的分析
第一部分積累與運(yùn)用。
1、答案D。A、聒（guō）；睿智（ruì）i u 并列標(biāo)在后；B、味同嚼蠟（jiáo）；C、旁騖（wù）；
2、答案B。格物致知。志，應(yīng)為“知”。
3、A、“炙手可熱”【釋 義】炙：烤；字面義是：手一挨近就感覺熱，比喻氣焰很盛，權(quán)勢(shì)很大。[糾正]這個(gè)成語(yǔ)是比喻權(quán)勢(shì)大、氣焰盛，使人不敢接近，千萬(wàn)不要望文生義成某樣事物很熱或是很搶手，而是一個(gè)“燙手山芋”摸不得，應(yīng)改
為“世人矚目”。B、“走投無(wú)路”【解釋】投：投奔。無(wú)路可走，已到絕境。比喻處境極困難，找不到出路。C、“鱗次櫛比” 鱗次櫛比：櫛，梳篦的總稱。像魚鱗和梳子齒那樣有次序地排列著。多用來(lái)形容房屋或船只等排列得很密很整齊。出處：《詩(shī)·周頌·良耜》：“獲之挃挃，積之粟粟。其崇如墉，其比如櫛。；南朝宋·鮑照《詠”
史》詩(shī)：“京城十二衢，飛甍各鱗次”。形容書是不恰當(dāng)?shù)摹、“袖手旁觀” 袖手旁觀，把手籠在袖子里，在一旁觀看。比喻人置身事外、不幫助別人。多指看到別人有困難，不幫助別人。出自唐·韓愈《祭柳子厚文》。參考答案為D值得商榷。當(dāng)然，相對(duì)而言。D 稍顯恰當(dāng)。
4、A、缺主語(yǔ)，應(yīng)該刪去“使”；B、兩面對(duì)一面；D、“傾聽”和“面容”搭配不當(dāng)。
5、A、按起霧、霧停的順序。
6、應(yīng)把爪哇國(guó)改成慧骃國(guó)
第七小題，考查的是古詩(shī)詞默寫，學(xué)生背誦較好，得分率較高，以后還得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
第八、九小題考察的是綜合實(shí)踐，閱讀材料，把握依據(jù)，得出方法。
第三部分閱讀題，是由課內(nèi)詩(shī)詞賞析、文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀三部分組成。 課內(nèi)詩(shī)詞賞析《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》文言文部分，考的是課內(nèi)《出師表》，考試之前我們將課內(nèi)重點(diǎn)文言文和古詩(shī)詞作為了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，課外文言文則采用的是學(xué)生自由復(fù)習(xí)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)講解，這樣造成了學(xué)生的部分失分，從中也可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，老師絕不能放松，還必須認(rèn)真仔細(xì)。閱讀為說(shuō)明文《溫柔“殺手”暖寶寶》和散文《腳下的流沙》
第四部分考察的是作文。一篇命題作文《你是我生命的綠》，作文本身難度不大，對(duì)于理解能力、分析能力相對(duì)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)難度就大了。二是給材料作文，結(jié)合給出的材料是能把握主旨有話可說(shuō)的。
從考試情況看：學(xué)生之間的差距很大，好的文章言辭流暢、精彩、嚴(yán)謹(jǐn)，旁征博引讀書必定很多，字跡也漂亮、工整；而差的主題確立有誤，甚至還有的學(xué)生根本沒有主題；而且發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的“文體觀念”很淡薄，基本技能缺失；還有不少學(xué)生似乎在考前死背一些范文，作文中雷同的、模仿的層出不窮，這種作文得分也較低。同時(shí)，卷面的差異也是很大的，因而一定要加強(qiáng)練字。
五、反思
1、轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中積累語(yǔ)文知識(shí)
老師們普遍認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段仍是十分必要的，要把握好一個(gè)“度”，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)完整嚴(yán)密的知識(shí)體系，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)知識(shí)教學(xué)的突破口，找準(zhǔn)課堂知識(shí)教學(xué)與中考知識(shí)考查的結(jié)合點(diǎn)，注重源于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)資源，注重生活中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和敏銳的洞察力、理解力就自然而然地形成了。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培育學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣
“播種一種習(xí)慣，收獲一種命運(yùn)”，可見習(xí)慣對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括兩個(gè)方面：一方面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣：如認(rèn)真書寫的習(xí)慣、查閱工具書的習(xí)慣、誦讀的習(xí)慣、做讀書筆記的習(xí)慣等。另一方面，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，如獨(dú)立思考的習(xí)慣、推敲感悟語(yǔ)言的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣等，這些習(xí)慣重在引導(dǎo)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的過(guò)程也是培育學(xué)生良好思維品毛質(zhì)的過(guò)程。只有養(yǎng)成了這兩種習(xí)慣，才能變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到“不待教師教，學(xué)生自能學(xué)”的境界。
3、遵循閱讀的規(guī)律，避免純技術(shù)性的操練
閱讀教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、語(yǔ)言感悟能力及初步鑒賞文學(xué)作品的能力，且不可以純技術(shù)性的操練代替學(xué)生的獨(dú)立思考，且不可肢解文章，打破閱讀教學(xué)的整體性原則，這樣學(xué)生勢(shì)必讀不出文章的情味來(lái)。閱讀就是要回歸
文本，要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。
4、立足學(xué)生的真情體驗(yàn)，搞好當(dāng)前作文教學(xué)改革
新的課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出新的作文取向------“生活作文”、“個(gè)性作文”，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象，抒寫生活的感悟。
2015年1月30日
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