方山縣城內(nèi)二小校本研修方案

我所在的小學(xué)是一所充滿活力的年輕學(xué)校，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)置切實(shí)可行的校本研修的內(nèi)容和目標(biāo)。 一、課題研究的指導(dǎo)思想 本課題研究以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為根本，以轉(zhuǎn)變教師教育觀念為重點(diǎn)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，立足教研，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

二、課題研究的現(xiàn)有條件分析

1、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較合理

近年來，我校對(duì)師資隊(duì)伍逐步進(jìn)行整體優(yōu)化，并通過校本教研和培訓(xùn)，使得教師素質(zhì)得到提高，高層次學(xué)歷教師日益增多，高級(jí)教師結(jié)構(gòu)比不斷提高。其中中青年教師占到學(xué)�？�?cè)藬?shù)的70%, 全校絕大多數(shù)教師渴望在教學(xué)實(shí)踐中能持續(xù)提升自己，渴望在教育教學(xué)工作中做出一番成績(jī)。

2、研修氣氛較濃厚 多年來，我校立足提高教育教學(xué)質(zhì)量，開展了形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)，并形成了一些受教師歡迎的固定的研討項(xiàng)目：如各年級(jí)的教學(xué)研討活動(dòng)、同科目的"同課異構(gòu)"活動(dòng),中考題型分析與展望等。各備課組更是發(fā)揮貼近教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，立足課改，聚焦課堂，發(fā)揮組內(nèi)老師的能動(dòng)性，教研一體，教研氣氛濃厚，教師受益頗多。

3、教師研修制度不斷完善

為使校本研修工作得以順利進(jìn)行，我校建立了以校為本的研修制度，形成了具有我校特色的研修機(jī)制，構(gòu)建了適應(yīng)教師發(fā)展的研修環(huán)境，使教師研修活動(dòng)從個(gè)別走向全員，從自發(fā)走向自覺，從盲目走向規(guī)范，并營(yíng)造發(fā)展自我，追求卓越的研修氛圍，從制度上保證校本研修的良性開展。

4、教師校本研修中存在的問題 ⑴部分教師缺乏研修的積極性和主動(dòng)性，觀念陳舊，行為怠惰，不思進(jìn)��； ⑵教師對(duì)新課改所提倡的教育理念的理解容易停留在觀念層面，在教育教學(xué)實(shí)踐中把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐難度較大，教師教育教學(xué)實(shí)踐與科研水平發(fā)展不平衡；

⑶在研討培訓(xùn)中，對(duì)教師中的優(yōu)勢(shì)資源、教師間存在的差異還有待進(jìn)一步挖掘及利用。

三、課題研究的目標(biāo) 1、結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，切實(shí)幫助教師解決在新課程教學(xué)實(shí)踐中以及提高研修中遇到的問題、困惑，尋求解決問題的有效途徑和方法。

2、完善校本研修制度，拓展校本研修途徑，建立校本研修機(jī)制。 3、以學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，通過自修——反思的基本方式，努力探索以校為本、以師為主的有效研修模式，努力實(shí)現(xiàn)“不同模式，共同目標(biāo)”，“不同內(nèi)容，共同成果”。

4、建立一支師德高尚、素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，這是校本研修的最終目標(biāo)，也是學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

四、課題研究的內(nèi)容 （一）、探索以“學(xué)校為本”，以教師“自修——反思”為主要學(xué)習(xí)方式，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為為目的的校本研修模式。 ⑴“群體學(xué)習(xí)式”教研。全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、尋求新的教學(xué)方法的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，將個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)

合，使教師能在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來。 ⑵連環(huán)跟進(jìn)式教研。在教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課，或者是同一教師接連上幾次課，每次上課都進(jìn)行深入地觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。

⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研。以一個(gè)階段內(nèi)教師比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問題作為研修活動(dòng)的主題或?qū)ｎ}。對(duì)教師而言，人物本身就是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力。 ⑷骨干教師引領(lǐng)的教研。充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，在面對(duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題時(shí)，共同進(jìn)行問題的討論與處理，使所有教師獲得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。

2、探索如何調(diào)動(dòng)、組織在職在崗教師，實(shí)現(xiàn)不脫崗“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的有效研修的積極性、主動(dòng)性及實(shí)效性。

3、探索在以校為本，以師為主的有效研修中如何創(chuàng)新的有效途徑和有效方法。 （二）校本研修的方式

校本研修方式的選擇要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極開發(fā)設(shè)計(jì)體現(xiàn)靈活性、特色化、多元化的研修方式。這里列舉八種校本研修方式，旨在為學(xué)校提供開展校本研修的工作思路和參考樣例。

1.基于課堂教學(xué)研究的校本研修

【釋義】基于課堂教學(xué)研究的校本研修是以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以實(shí)施有效教學(xué)為研究目的，通過觀摩、分析、評(píng)價(jià)、探究等方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

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【方式】

（1）集體磨課

一般以學(xué)科組（教研組或備課組）為單位，就某一教學(xué)內(nèi)容集體研究、確定方案、觀摩教學(xué)、組內(nèi)評(píng)議、修訂方案、二次教

學(xué)的持續(xù)實(shí)踐、研究、再實(shí)踐、再研究的過程，通過集體的智慧碰撞，互相啟發(fā)，既鍛造教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)，又形成教學(xué)合力。

（2）課堂觀察

根據(jù)教學(xué)需要，確定課堂觀察主題，落實(shí)觀察對(duì)象、人員分工、信息記錄方式等，通過對(duì)師生課堂教學(xué)行為的觀察，獲取相關(guān)信息，課后對(duì)信息進(jìn)行比較、分析，形成簡(jiǎn)潔的課堂觀察報(bào)告，從而改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

（3）虛擬上課

教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下，面對(duì)聽課者（教師、專家）上課。虛擬上課大致可分為兩類：一是教學(xué)研究型，指通過虛擬上課，研究教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師高效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的實(shí)施水平。二是選拔評(píng)比型，學(xué)校在評(píng)比教學(xué)能手時(shí)，為了全面考核教師的教學(xué)能力，集中進(jìn)行虛擬教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)實(shí)踐還可以和教學(xué)答辯相結(jié)合。

（4）同題異教

同一課題不同教法，由幾位教師同一天執(zhí)教公開課，全組或全校觀摩、評(píng)課、比較、總結(jié)，也可以聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，在有效、高效的標(biāo)桿下，擇優(yōu)選擇教學(xué)方法，從而提高常態(tài)下課堂教學(xué)的效率。不同教法的確定，可以根據(jù)學(xué)校階段教學(xué)工作的重點(diǎn)、課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)、教師的教學(xué)特色而確定。

（5）案例研究

主要包括兩種方式：一是案例分析。即向教師呈現(xiàn)常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的不同案例，引導(dǎo)教師用新課標(biāo)和新課程理念分析、解讀，再通過教師間的交流、骨干教師的理性剖析，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)的評(píng)判能力、認(rèn)識(shí)能力和有效教學(xué)的實(shí)施水平。二是觀摩研討。即組織教師觀摩研究課，或安排教師觀看錄像課，人人參與評(píng)課研討。

（6）匿名評(píng)課

設(shè)計(jì)好《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，聽課教師不具名對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，講真話，講實(shí)話，學(xué)科或?qū)W校負(fù)責(zé)人收齊《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，并對(duì)評(píng)課意見歸納分析，形成反饋意見。也可以通過BBS論壇、群體博客和QQ群等方式組織研討。

（7）家校聯(lián)動(dòng)觀摩

固定教學(xué)觀摩課開放日，每次開課2節(jié)，邀請(qǐng)2～3名關(guān)心學(xué)

校、了解教學(xué)的家長(zhǎng)參與聽課，同學(xué)科所有教師和全校無(wú)課的教師都同步參加聽課、評(píng)課、交流。

（8）系列課堂展示

對(duì)新從事某一學(xué)科教學(xué)或參加工作時(shí)間不長(zhǎng)的教師，組織開展系列課堂展示活動(dòng)。青年教師分階段執(zhí)教見面課、研究課、過關(guān)課、匯報(bào)課，逐步形成階梯上升的展示狀態(tài)。

（9）核心組集體備課

辦學(xué)規(guī)模大的學(xué)校，備課組人數(shù)多，教學(xué)研究常常難以深入。可以在備課組中產(chǎn)生3～5人的核心備課組，先行研究，形成方案，全組集體備課時(shí)進(jìn)一步補(bǔ)充、完善備課成果，共同分享。

(10)借鑒光盤資源

組織教師觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教育資源光盤，探究借鑒方式，明確借鑒思路，撰寫觀后心得。組織教師觀看光盤后進(jìn)行教學(xué)嘗試，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)比研究，重視、借鑒、拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富常態(tài)下的課堂教學(xué)，真正使他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成為教師個(gè)人成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。

(11)學(xué)科中心組研修

以校為單位建立學(xué)科中心組，將各學(xué)科的優(yōu)秀教師分別組織起來，有計(jì)劃地開展研究活動(dòng)、送教活動(dòng)，通過上課、聽課、評(píng)課和專題沙龍研討等，既發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，又促進(jìn)學(xué)科中心組成員自身提高和發(fā)展。同時(shí)，在某一區(qū)域內(nèi)形成某一個(gè)（或幾個(gè)）特色學(xué)科團(tuán)隊(duì)。

方式

（1）電子集體備課

以教師個(gè)體獨(dú)立鉆研教材、進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，由單元重點(diǎn)備課的教師分析教材、提出教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)科組其他教師參與交流研討，提出修改意見，并形成集體教案。各人再根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化修改，課堂實(shí)施后再撰寫教學(xué)反思，上傳網(wǎng)上交流。

（2）建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

教師個(gè)體或群體圍繞某一主題，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和專業(yè)技能給學(xué)生提供各類主題學(xué)習(xí)資源的專門網(wǎng)站。

（3）參與校園網(wǎng)更新

在學(xué)校校園網(wǎng)上給每位教師提供固定的板塊，明確相應(yīng)的建

設(shè)與更新任務(wù)，要求每人定期上傳自己的教育教學(xué)心得和參與網(wǎng)上交流、研討，使所有教師都能參與到校園網(wǎng)的建設(shè)上來，在參與中培養(yǎng)教師的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、反思意識(shí)和成就意識(shí)，培養(yǎng)合作精神和交流分享的習(xí)慣。

（4）建立教師個(gè)人博客 個(gè)人博客是記錄教師生活感悟、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教育體會(huì)等個(gè)性化資料的網(wǎng)絡(luò)空間，是教師個(gè)體對(duì)自己教育教學(xué)（包括生活）行為的一種反思與成長(zhǎng)記錄，在寫作與交流中，個(gè)體素質(zhì)得到提升，群體專業(yè)素養(yǎng)也得到有效提升。

（5）教師QQ群

由有共同愛好的教師組成即時(shí)通訊平臺(tái)，依托該平臺(tái)，參與教師隨時(shí)交流教育心得、教學(xué)體會(huì)，獲得專家的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)分享他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，咨詢有關(guān)教育教學(xué)問題，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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（6）“教學(xué)資源庫(kù)”

在網(wǎng)絡(luò)上較為自由地積累資料，建設(shè)資源共享平臺(tái)。可以在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，發(fā)布教案、課件、課例等教學(xué)參考資料，以及論文、案例、研究報(bào)告等研究成果，形成資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

（7）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)

組織教師參與上級(jí)師培部門開展的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

方山縣城內(nèi)二小校本研修方案 [篇2]

校本研修是教師成長(zhǎng)的主渠道，近年來，我校堅(jiān)持以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，以課題研究為主線，以校本研修為核心，以課堂教學(xué)為主陣地，扎扎實(shí)實(shí)地開展校本研修活動(dòng)。

一、研修模式

教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要人力資源，專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然方式，而校本研修則是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。本學(xué)期我校以學(xué)校工作計(jì)劃和師培工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以開展過的校本研修活動(dòng)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從“為了學(xué)�！薄� 基于學(xué)校”“ 在學(xué)校中”這三點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持“四不”的原則，即不趕時(shí)髦，不搞花架子，不機(jī)械模仿別人，不增加老師負(fù)擔(dān)，結(jié)合小課題研究、“協(xié)作杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽、教師過備課關(guān)、家長(zhǎng)開放課等活動(dòng)進(jìn)行，繼續(xù)延續(xù)“五課三研”的校本研修模式。

二、概念界定

五課：“備、說、講、評(píng)、聽”是教師的基本功，結(jié)合我校的“協(xié)作杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽采取“五課”互動(dòng)的研修模式，通過開展互動(dòng)式的備課、說課、聽課、上課、評(píng)課活動(dòng)，使教師鉆研教材，同伴互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

三研：“研”，就是解決課堂教學(xué)中存在的問題�！叭�研”即：主題研究、課例研究、反思研究。我校確立了“以問題為抓手，以課例為載體，以反思為取向”的工作思路。捕捉教育教學(xué)中帶有普遍性、迫

切性、典型性的教育問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行觀察、思索、交流與合作，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

三、活動(dòng)主題：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效教學(xué)。

四、活動(dòng)目的

1、通過“五課三研”的活動(dòng)模式，解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，探究怎樣使教研組活動(dòng)發(fā)展成教師集體參與、主動(dòng)實(shí)踐、深度研修的活動(dòng)，使教師在教研活動(dòng)中有所體驗(yàn)、有所思考、互幫互學(xué)、共同提高，增強(qiáng)教師的組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2、通過“遴選帶共性問題——組織積累式研課——形成課后反思”系列活動(dòng)的開展，進(jìn)一步提高我校教師的業(yè)務(wù)能力及課堂教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方法，增強(qiáng)教師教學(xué)能力的目的。

五、參加人員：全體教學(xué)人員

六、活動(dòng)流程：

（一）遴選共性問題。

問題決定方向。首先由學(xué)校教導(dǎo)處確立宏觀主題，各研修組教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際在組內(nèi)提出研究問題，然后由組長(zhǎng)遴選出共性問題，并將此問題確立本研修組的研修主題也就是小課題進(jìn)行研究，并呈報(bào)到教導(dǎo)處。

（二）組織積累式“研課”

抓住了問題，其實(shí)就是一種超越，有了這種超越，最后當(dāng)然要改變課堂。我們遵循“教學(xué)設(shè)計(jì)——研討反饋——調(diào)整設(shè)計(jì)”的原則，結(jié)

合學(xué)校協(xié)作杯課堂教學(xué)競(jìng)賽和過評(píng)課關(guān)活動(dòng)開展五課互動(dòng)式的交流研討。

具體流程如下：課前教研組長(zhǎng)組織本組成員根據(jù)主題確定授課內(nèi)容，并進(jìn)行集體備課——主講人試講——再次備課并修改問題——再次試講——執(zhí)教教師現(xiàn)場(chǎng)說課（聽課教師帶任務(wù)聽課）——上課——組內(nèi)一名教師總體評(píng)課——聽課教師圍繞本主題現(xiàn)場(chǎng)論課——打分——教導(dǎo)處匯總

（三）形成課后反思

上一個(gè)流程結(jié)束后，使最初提出的問題由潛在轉(zhuǎn)為顯性，研修教師通過文字來描述自己的得與失，提煉觀點(diǎn)，沉淀思想，理清一些模糊的、膚淺的認(rèn)識(shí)，力求形成一個(gè)跨越式的提升，最后學(xué)校召開研修成果交流會(huì)，達(dá)到以教帶研，以研促教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。

七、活動(dòng)要求：

1、出課教師做好出課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，要充分發(fā)揮組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，達(dá)到共同備課的目的。

2、全體教師在本次活動(dòng)中聽、評(píng)課不少于5節(jié)，教導(dǎo)處將對(duì)教師聽課情況進(jìn)行總結(jié)。

3、出課的�？平處熖崆巴ㄖ�所用班級(jí)的班主任，進(jìn)行調(diào)課，不允許出現(xiàn)空堂。

4、評(píng)課教師要圍繞主題積極發(fā)言，并提出寶貴的意見和建議。評(píng)課結(jié)束后教師要結(jié)合研修問題撰寫教學(xué)反思，并在本組校本研修成果交流會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)。

八、分組情況

九、各部門職責(zé)及上交材料

校長(zhǎng)：是校本研修的責(zé)任人。負(fù)責(zé)制定本校的研修方案與項(xiàng)目研修計(jì)劃，從宏觀角度調(diào)控、統(tǒng)領(lǐng)本校的校本研修活動(dòng)。

分管領(lǐng)導(dǎo)：負(fù)責(zé)將研修內(nèi)容貫徹落實(shí)給研修組長(zhǎng)，參與主題的確立、聽課、評(píng)課，審查各種材料，督促各研修組日常工作的開展，保證各組的研修活動(dòng)具有實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

研修組長(zhǎng)就是課題組長(zhǎng)：主要負(fù)責(zé)組織組員確立本組的研修主題，各種材料的初檢、上交、存檔等工作。組織組員開展評(píng)課和二次上課等活動(dòng)。評(píng)課前要布置好聽課任務(wù)，要圍繞小課題多角度評(píng)課，可以只評(píng)一個(gè)點(diǎn)，尤其是評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，一定安排專人。要細(xì)致到評(píng)老師一節(jié)課提問的次數(shù)、學(xué)生回答問題的人數(shù)等等。還要做好評(píng)課記錄，針對(duì)大家的評(píng)課，進(jìn)行二次上課。

研修教師：主要是根據(jù)學(xué)校的研修活動(dòng)，積極參與本組的研修活動(dòng)，支持組長(zhǎng)工作，群策群力，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無(wú)比；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無(wú)邊；我們用真情容納每一個(gè)學(xué)生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。

雨果先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的”。

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