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如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀能力
一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是長(zhǎng)期的任務(wù)
什么時(shí)候開始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？目前大部分小學(xué)英語(yǔ)教材（特別是一年級(jí)起始的教材）不要求起始年級(jí)的學(xué)生識(shí)別文字。是不是學(xué)生接觸單詞（文字）的時(shí)候才開始呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在起始年級(jí)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的單詞，由于沒(méi)有認(rèn)讀任務(wù)，學(xué)生除了看圖外，很少看文字。到了有認(rèn)讀要求的年級(jí)后，問(wèn)題就出來(lái)了，以前學(xué)過(guò)的單詞還沒(méi)有認(rèn)識(shí)，新的單詞又出現(xiàn)了。這種突然的變化使一部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子落在了后面，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。所以我們說(shuō)，學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的始終，只不過(guò)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。每一階段認(rèn)讀單詞能力的表現(xiàn)行為是不一樣的，只有每階段的學(xué)生都達(dá)到了規(guī)定的能力要求，才能形成最終的認(rèn)讀單詞的能力。
我們可以把小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程分成三個(gè)階段：
第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段（一般是從一年級(jí)起始的一、二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的三年級(jí)學(xué)生）。這一階段學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程，一般的教材都沒(méi)有要求學(xué)生認(rèn)讀單詞，只要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片或?qū)嵨铮f(shuō)出相應(yīng)的單詞。這是一個(gè)為認(rèn)讀文字做準(zhǔn)備的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生要響亮地、準(zhǔn)確地說(shuō)出詞匯，并要把相應(yīng)的音和義聯(lián)系起來(lái)。但這并不是說(shuō)不接觸單詞的“形”。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中我們看到，由于在起始階段忽略了文字，造成學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，認(rèn)讀單詞的任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？
兒童心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)的影響下，有意注意正在開始發(fā)展，而無(wú)意注意仍然起著重要的作用�！薄盁o(wú)意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身特點(diǎn)所引起的、沒(méi)有既定意圖的、不需要特別努力的一種注意狀態(tài)�！薄霸诮虒W(xué)上，教師善于充分利用兒童的無(wú)意注意，同時(shí)大力培養(yǎng)兒童的有意注意，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展兒童智力的重要條件之一。（《兒童心理學(xué)》朱智賢）”在這一階段的詞匯教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的無(wú)意注意，在授課的時(shí)候，將單詞的圖和形同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖），學(xué)生在看圖說(shuō)詞的同時(shí)，無(wú)意中注意了文字的形狀。
另外，對(duì)起始階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生也要隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和心理的不斷發(fā)展，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的有意注意的要求。如學(xué)生在二年級(jí)或三年級(jí)的下學(xué)期學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師在學(xué)生熟悉了詞匯的“音”和“義”后，可以有意識(shí)地僅呈現(xiàn)文字，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文字讀出單詞。但是在讀文字的時(shí)候，也不要對(duì)學(xué)生有太多的要求，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，一般是做集體性的活動(dòng)，如齊讀等。此時(shí)是有意注意和無(wú)意注意同時(shí)在起作用。
教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的無(wú)意注意學(xué)習(xí)詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。
第二階段為過(guò)渡階段（一般是從一年級(jí)起始的三、四年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的四年級(jí)和五年級(jí)上學(xué)生）。這一階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，開始學(xué)習(xí)字母和詞匯，逐漸練習(xí)識(shí)別文字，開始有了認(rèn)讀單詞的要求。要求能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)，能夠根據(jù)文字說(shuō)出單詞。這是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的訓(xùn)練階段。
在“讀”的方面，要訓(xùn)練學(xué)生音形對(duì)應(yīng)的能力，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則拼讀單詞的能力�！白x”的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)就開始。以往在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，教師會(huì)集中在一段時(shí)間里，專門對(duì)字母進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而不接觸單詞。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性和實(shí)用性來(lái)講，這種方式是不可取的，缺乏時(shí)效性。目前很多教材都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。在前面我們提到，產(chǎn)生小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、語(yǔ)音和詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)，將有助于解決這一困難，有助于學(xué)生在頭腦中將音和它所對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系在一起，將有助于學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)。另外，從學(xué)習(xí)字母開始，就要訓(xùn)練學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則朗讀單詞的能力。
在“認(rèn)”的方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生整體識(shí)詞的能力；將相應(yīng)的圖和相應(yīng)的詞對(duì)應(yīng)的能力。這時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)候要注意到學(xué)生的個(gè)體。比如可以利用學(xué)生的單詞卡片做這樣一個(gè)練習(xí)：教師出示僅有文字的單詞卡片，要求學(xué)生根據(jù)文字，找出相應(yīng)的圖片，舉起來(lái)并說(shuō)出來(lái)�；蚴窃跍y(cè)試的時(shí)候，出圖和詞連線的題等。另外，學(xué)生在這一階段要練習(xí)抄寫，由于學(xué)生剛開始練習(xí)抄寫英文，興趣會(huì)很濃，我們應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，要求學(xué)生不但抄寫新學(xué)習(xí)的單詞，還要抄寫在起始階段學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。抄寫的時(shí)候，每個(gè)單詞兩三遍為宜，以保持學(xué)生的新鮮感。這樣的練習(xí)，既滿足了學(xué)生抄寫的欲望，又對(duì)詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)認(rèn)讀、記憶詞匯起到了促進(jìn)作用。
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第三階段為發(fā)展鞏固階段（一般是從一年級(jí)起始的五、六年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的五年級(jí)下和六年級(jí)學(xué)生）。這一階段的學(xué)生抽象思維能力有了很大的發(fā)展，有了一定的自學(xué)能力，并且已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，對(duì)英語(yǔ)的文字已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)初步上升到理性認(rèn)識(shí)。應(yīng)該能夠認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ)，能夠根據(jù)拼讀規(guī)則，讀出簡(jiǎn)單的單詞等。這一階段是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的鞏固加強(qiáng)階段。在這個(gè)階段教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)如何認(rèn)讀單詞給以方法上的指導(dǎo)。
在“讀”的方面，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則，直呼/拼讀生詞的能力。如：bad是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，學(xué)生知道這個(gè)單詞中的字母a發(fā)音是[?]，根據(jù)這一規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該能夠讀出生詞：jab，mass，mat，pan，rag,....
在“認(rèn)”的方面，教師可以把聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)。一般在學(xué)習(xí)新的詞匯后，教師會(huì)給學(xué)生留抄寫作業(yè)，但是對(duì)于這一年齡段的學(xué)生來(lái)講，抄寫的練習(xí)已不夠，可以在抄寫的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用詞匯造句等；另外，還可以留一些趣味性的練習(xí)，如教師規(guī)定幾個(gè)單詞，請(qǐng)學(xué)生編寫故事。下面一個(gè)例子供參考。
詞匯：monkey，new，red，sl-ee-p
學(xué)生作品（北航附小張弛）：
yesterday, my dad took me to the zoo. my favorite animal was a newborn monkey. we fed the monkey big red apples. themonkey liked them very much. my dad and i went to see some moreanimals before we left the zoo. i wanted to see the monkey again.it was very late and the monkey was sl-ee-ping.
需要教師注意的是：詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)要有交際的意義；要結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)篇；要有英語(yǔ)思維性能力的訓(xùn)練；要利用學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生英英釋義；要多給學(xué)生提供使用詞匯的機(jī)會(huì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式
“全語(yǔ)言”教學(xué)理論認(rèn)為，“語(yǔ)言應(yīng)該被看成是一個(gè)整體，而不能人為地講起分解為諸如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句法等，教授語(yǔ)言也不應(yīng)人為地把聽說(shuō)讀寫等技能割裂開來(lái)分別進(jìn)行�！薄罢Z(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用是一個(gè)整體，語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容是一個(gè)整體，教師不應(yīng)該離開語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語(yǔ)言。（《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)---小學(xué)英語(yǔ)》程曉堂）”細(xì)化到詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力同樣不能割裂音、形、義的整體聯(lián)系。而傳統(tǒng)觀念詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是教師出示單詞卡片并帶讀，學(xué)生機(jī)械模仿。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)講，這種呈現(xiàn)方式所欠缺的是學(xué)生對(duì)詞匯音、形、義的整體認(rèn)識(shí)與理解。雖然教師在呈現(xiàn)單詞的時(shí)候也是通過(guò)圖畫的方式，但這并不等于學(xué)生理解了意思，也并不等于學(xué)生知道了如何去用。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，盡管教師設(shè)計(jì)了許多鞏固詞匯的練習(xí)，但是收效甚微，從某種程度上說(shuō)，這種低效的學(xué)習(xí)的原因是因?yàn)閷W(xué)生在第一次接觸新詞匯的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)地將音形義有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式。
教學(xué)中呈現(xiàn)單詞的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的意思、結(jié)構(gòu)和用法。所以呈現(xiàn)單詞時(shí)要有情景（畫面），有聲音，有文字。
單詞的呈現(xiàn)方式很多，比如，可以通過(guò)看圖說(shuō)話的方式，圖畫中所呈現(xiàn)的信息應(yīng)該是含有新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如whatcan you see in the picture? what are they doing?等；又如，可以通過(guò)談話的方式，引入新詞，如在學(xué)習(xí)過(guò)去式的時(shí)候，教師可以出示一些做事情的圖片，然后提問(wèn)：what do youusually do on sunday? what did you do last sunday?等；再如，可以通過(guò)看聽歌謠、歌曲、講故事等方式。
下面介紹一種根據(jù)“全語(yǔ)言”教學(xué)理論設(shè)計(jì)的詞匯呈現(xiàn)活動(dòng)。請(qǐng)看下面的例子：
詞匯：colour，red，yellow，green，blue，pink
年級(jí)：低年級(jí)
情景設(shè)置：教師帶著學(xué)生們?cè)诰毩?xí)涂顏色。
呈現(xiàn)形式：ppt
ppt語(yǔ)言和畫面：
teacher: hello, boys and girls. let's colour the flowers. ok?（教師手拿彩筆和花的圖畫對(duì)孩子們說(shuō)。）
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ss: ok.
teacher: hi, tom. what colour do you like? （教師手拿彩筆問(wèn)一個(gè)男孩。）
tom: i like blue. colour the flower blue.（在男孩回答blue的時(shí)候，畫面上僅有藍(lán)色的彩筆，藍(lán)色彩筆旁邊有文字blue。）
teacher: hi, mary. what colour do you like?
mary: i like pink. colour the flower pink.（在女孩回答pink的時(shí)候，畫面上僅有粉色的彩筆，粉色彩筆旁邊有文字pink。以下同。）
teacher: hi, .... ...?
....
teacher: ok. we can colour the flowers blue, pink, red, greenand yellow. （這時(shí)畫面分別出現(xiàn)蘭、粉、紅、綠和黃顏色的花朵。）
學(xué)習(xí)過(guò)程：
1. warming up
t: (出示一些沒(méi)有顏色的花朵) do you like these flowers?
s: no.
t: why?
s: no colours. (學(xué)生年齡小，可能不會(huì)用英語(yǔ)回答，可以允許學(xué)生用中文表述)
t: can you colour these flowers?（用形體表示colour的意思，并帶學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)colour這個(gè)單詞）
s: yes.
t: ok. but our old friends are colouring the flowers now. thefirst, let's look at them.
2. watch ppt
3. free talk and learn the words.
t: who'd like to tell us what colour can you see?
s1: i can see blue.（此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答，也可能不會(huì)回答。如果學(xué)生不會(huì)回答，可以要求學(xué)生說(shuō)中文，教師出示相應(yīng)的詞卡并說(shuō)英文。）
t: ok. this is blue.（教師出示相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。）
s2: i can see pink.
t: ok. this is pink.（教師出示相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。其他同）
s3: ....
t: what colour do you like? （指著黑板上顏色的詞卡。）
s1: i like ....
s2: i like ....
詞匯的呈現(xiàn)階段到此結(jié)束。這一學(xué)習(xí)過(guò)程同樣適用于中高年級(jí)的學(xué)生。只是呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字要適合于中、高年級(jí)學(xué)生。
在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在熟悉的情景中，整體上感知了語(yǔ)言音、形、義，視覺(jué)和聽覺(jué)同時(shí)受到了刺激，產(chǎn)生了短時(shí)記憶，所以才能回答教師提出的問(wèn)題。輸入的過(guò)程結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的詞匯練習(xí)，以鞏固學(xué)生的短時(shí)記憶。
三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音規(guī)則的訓(xùn)練
詞匯的學(xué)習(xí)有“音、形、義”。前面我們討論的是“音、形、義”統(tǒng)一的問(wèn)題。現(xiàn)在我們來(lái)側(cè)重“音和形”。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)涉及到了一點(diǎn)兒，現(xiàn)在再拿出來(lái)討論，說(shuō)明它的重要性。
在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，學(xué)生到了高年級(jí)以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深，詞匯量不斷增大，在這種情況下，教師在課堂上還要一個(gè)一個(gè)地教授單詞，在僅有的四十分鐘課堂里，用去一半時(shí)間處理單詞，這樣的課堂怎么能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。這時(shí)如果學(xué)生有了拼讀單詞的能力，教學(xué)將事半功倍。拼讀能力的養(yǎng)成是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件之一。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，絕大部分是符合讀音規(guī)則的，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則朗讀單詞的能力應(yīng)該在小學(xué)階段。根據(jù)“音形不一是造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯困難”的問(wèn)題，“音”“形”對(duì)應(yīng)是讀音規(guī)則訓(xùn)練的主要方面。這種訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)該貫穿在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。
根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的任務(wù)和特點(diǎn)，以下讀音規(guī)則訓(xùn)練的方面供參考：
準(zhǔn)備階段 這是一個(gè)讀音規(guī)則學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)階段，要訓(xùn)練學(xué)生正確聽音，讀準(zhǔn)音的能力。這是學(xué)生形成拼讀能力的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生有正確聽音，讀準(zhǔn)音的能力，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，一定要從聽力入手，要讓學(xué)生先聽正確的發(fā)音，然后再?gòu)堊�。另外，在這一階段，同樣可以利用學(xué)生的無(wú)意識(shí)記能力，潛移默化地滲透讀音規(guī)則，如我們可以將單詞卡片中的元音字母用不同的色彩表示（見圖）。這樣學(xué)生在接觸讀音規(guī)則的時(shí)候就不會(huì)感到突然了。
過(guò)渡階段 這是一個(gè)開始學(xué)習(xí)讀音規(guī)則的階段。這一階段主要是結(jié)合26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔音字母和五個(gè)元音字母（11種發(fā)音）在單詞中的發(fā)音。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生“音”“形”對(duì)應(yīng)的階段。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，由于受漢語(yǔ)拼音的遷移，輔音字母的“音”“形”對(duì)應(yīng)接受起來(lái)比較容易，難點(diǎn)是輔音字母c，j，x。相對(duì)于輔音字母來(lái)講，接受元音字母在單詞中的發(fā)音較難。元音字母在單詞中發(fā)音的學(xué)習(xí)最好與學(xué)習(xí)字母音相結(jié)合，舉例如下：
學(xué)習(xí)內(nèi)容：aa，cake， bag（說(shuō)明：在學(xué)習(xí)的順序上，最好先學(xué)習(xí)與字母音發(fā)音相同的單詞，而且這個(gè)詞一定是學(xué)生在準(zhǔn)備階段接觸過(guò)的。）
學(xué)習(xí)過(guò)程：
1. 教師出示有圖的單詞卡片cake 和 bag，請(qǐng)學(xué)生讀；
2. 請(qǐng)學(xué)生找出兩個(gè)單詞中共有的字母a；
3. 請(qǐng)學(xué)生聽錄音，并模仿學(xué)習(xí)字母a的名稱音；
4. 再請(qǐng)學(xué)生讀單詞cake和 bag，并說(shuō)出哪個(gè)單詞中的字母a與字母的名稱音發(fā)音相同。
5.出示cake的單詞卡片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出還有哪些學(xué)過(guò)的單詞與cake中的字母a發(fā)音相同。（如果學(xué)生還不具備說(shuō)出其他單詞的能力，教師可以給出相應(yīng)的單詞，請(qǐng)學(xué)生朗讀，以加深印象。）
6.請(qǐng)學(xué)生讀單詞bag，體會(huì)并說(shuō)出與cake中字母a的發(fā)音有什么不同，然后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其他與bag含有相同元音因素的單詞。
輔音字母及在單詞中的發(fā)音的學(xué)習(xí)也可以采取這種方法。有的教師可能會(huì)認(rèn)為這種方法比較費(fèi)時(shí)和費(fèi)力，實(shí)際上開始學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)和費(fèi)力是為了將來(lái)的省時(shí)和省力。
字母學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，要結(jié)合詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)在字母學(xué)習(xí)階段學(xué)到的拼讀規(guī)則進(jìn)行鞏固練習(xí)。
發(fā)展鞏固階段 這是一個(gè)訓(xùn)練形成技能的階段，這一階段應(yīng)該從過(guò)渡階段的后期開始。這一階段主要學(xué)習(xí)最基本的元音字母組合的發(fā)音。從與字母名稱音發(fā)音相同的字母組合（a---ai,ay; e---ee, ea; i---igh, y; o---oa,ow）開始學(xué)習(xí)，然后再學(xué)習(xí)其他常見的字母組合的發(fā)音。這一階段的訓(xùn)練要分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合。
分散訓(xùn)練是指在每一次學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候。由于這一階段的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，先要求學(xué)生通過(guò)看和聽感知新詞匯，然后要求學(xué)生試讀出新詞匯（參考colour課例）；或者是在聽的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以組為單位自己讀一讀生詞等。
集中訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，這時(shí)教師可以用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)讀音規(guī)則進(jìn)行專門訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)候要注意對(duì)比、歸納、總結(jié)，以使學(xué)生在頭腦中形成概念。另外還要注意的是，集中訓(xùn)練時(shí)主要是訓(xùn)練，而不是講解。拼讀詞匯的技能是講解不出來(lái)的。
四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要通過(guò)有意義的練習(xí)活動(dòng)
掌握英語(yǔ)詞匯的最終目的是能夠運(yùn)用詞匯，讀懂文章獲取信息。運(yùn)用詞匯的過(guò)程也是學(xué)生逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，形成認(rèn)讀能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)。我們說(shuō)能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)就是有意義的練習(xí)活動(dòng)。通俗地講就是“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。
意義練習(xí)活動(dòng)的目的是：學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞匯介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只是對(duì)新詞匯有初步理解和短時(shí)的記憶。通過(guò)有意義的練習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生完全理解新詞匯，掌握新詞匯。并通過(guò)多次的詞匯實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生最終達(dá)到形成認(rèn)讀單詞的能力的目的。
根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理學(xué)過(guò)程，有意義的練習(xí)應(yīng)該能夠起到訓(xùn)練學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力的作用。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性原則，有意義的練習(xí)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：（1）有語(yǔ)言使用的情景；（2）學(xué)生能夠表達(dá)自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英語(yǔ)思維過(guò)程；（5）有學(xué)生語(yǔ)言的再創(chuàng)造。但并不是每項(xiàng)意義活動(dòng)都應(yīng)該滿足所有這些特征。
下面幾種詞匯練習(xí)活動(dòng)形式供參考。
語(yǔ)句表達(dá)活動(dòng)
這一練習(xí)活動(dòng)用在新詞匯呈現(xiàn)后，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解新詞匯。可以就一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)，也可以就多個(gè)單詞來(lái)表達(dá)。所表達(dá)的語(yǔ)句是單一的，詞匯是替換的。
如，在學(xué)習(xí)了expensive 和cheap兩個(gè)詞匯后，教師出示多組（兩個(gè)為一組）標(biāo)有價(jià)錢的相同物品，然后問(wèn)學(xué)生：whichone is expensive? which one is cheap?學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的價(jià)錢來(lái)用expensive和cheap表達(dá)。
又如，在學(xué)習(xí)了supermarket這個(gè)單詞后，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己居住的城市或地區(qū)里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果學(xué)生說(shuō)對(duì)了，表示學(xué)生理解了supermarket的含義，如果學(xué)生所說(shuō)的場(chǎng)所應(yīng)該是departmentstore，說(shuō)明學(xué)生還不理解這個(gè)單詞，還需要教師的進(jìn)一步幫助。
再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)話題下的一組詞后，可以請(qǐng)學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的意愿。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了房間的名稱后，教師可以提問(wèn)：whatrooms do you have in your home? / what rooms are in your home?學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在回答的時(shí)候要舉起相應(yīng)的單詞卡片，以檢查學(xué)生所表達(dá)的音義是否相同。
在實(shí)踐中我們看到，有時(shí)由于教材要求的詞匯量比較大，學(xué)生很難在一節(jié)課里掌握所有詞匯的音形義，這也不要緊，詞匯的學(xué)習(xí)是有過(guò)程的，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇掌握所學(xué)詞匯的順序，在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候（比如一個(gè)單元或期中、期末）能夠掌握所有的單詞即可。如12個(gè)月份的單詞的掌握，是比較難的，很多教師往往采取死記硬背的辦法，增加了學(xué)生記憶的難度，如果我們讓學(xué)生先表達(dá)自己生日的月份（mybirthday is on ....），然后表達(dá)父母生日的月份（my father/mother's birthday is on....），再表達(dá)親戚們生日的月份等，這樣不斷擴(kuò)大，學(xué)生就可以把12個(gè)月份記全了。
分類、聯(lián)想活動(dòng)
“現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，人腦中的知識(shí)不可能孤立儲(chǔ)存，總是通過(guò)與其他知識(shí)建立某種關(guān)系而儲(chǔ)存。而且只有通過(guò)一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲(chǔ)存的知識(shí)才能被有效的提取利用。（《智育心理學(xué)》皮連生，p42）”這是一種發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)象力的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生將英文單詞與相應(yīng)的義聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)分辨記憶單詞的能力。這種活動(dòng)一般用于詞匯的復(fù)習(xí)階段。在做這類活動(dòng)的時(shí)候，呈現(xiàn)的方式應(yīng)該是文字，而不應(yīng)該是圖�；蚪處熞环绞菆D（給學(xué)生提示），學(xué)生一方是文字。舉例如下：
同類聯(lián)想
先請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞，其他學(xué)生根據(jù)聽到的單詞說(shuō)出同類詞。如：
⑴ a: chicken b: bread c:rice d: egg e:cake f: ...
⑵ a: maths b:english c: science d:art e: music f: ...
發(fā)散聯(lián)想
發(fā)散聯(lián)想是指由一個(gè)詞開始，說(shuō)出與該詞有內(nèi)在或外在聯(lián)系的其他詞，以apple為例，與apple有聯(lián)系的其他詞可以有:eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，applepie。如果學(xué)生說(shuō)出一些表面上看似沒(méi)聯(lián)系的詞，可以讓學(xué)生解釋其內(nèi)在含義，比如apple與boy的關(guān)系，如果學(xué)生解釋為boy likesto eat apples. 就說(shuō)明學(xué)生對(duì)詞義是理解的，應(yīng)該算學(xué)生做對(duì)了。
詞義聯(lián)想
這一聯(lián)想是要求學(xué)生將詞義用動(dòng)作表示出來(lái)。一般來(lái)講，動(dòng)詞比較好用動(dòng)作表示出來(lái)。但是，教師如果啟發(fā)得好，其他類詞也可以用動(dòng)作表示出來(lái)。比如形容天氣的詞：hot，cold，rainy，windy...，搖扇子可以表示hot、打雨傘可以表示rainy、頭蒙紗巾可以表示windy、戴墨鏡可以表示sunny。又比如表示職業(yè)的詞：teacher，dentist，cook，driver...，用炒菜動(dòng)作表示cook、做開汽車動(dòng)作表示driver、用判作業(yè)動(dòng)作表示teacher、倆人配合動(dòng)作，一人裝牙疼，一人裝作醫(yī)生治牙，以此來(lái)表示dentist。
猜測(cè)活動(dòng)
猜測(cè)活動(dòng)本身具有“信息差”，是學(xué)生們所喜歡的活動(dòng)。這種活動(dòng)是用于詞匯的鞏固階段，適用于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。在猜測(cè)活動(dòng)中，學(xué)生要根據(jù)自己的能力組織語(yǔ)言，所以在猜測(cè)詞匯的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力。在做猜測(cè)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力作語(yǔ)言示范，讓學(xué)生知道說(shuō)什么？怎么說(shuō)？
如：學(xué)習(xí)了表示服裝的詞匯后，可以猜一猜“who's he/she?”。
s1: she is wearing yellow t-shirt and red skirt? who is she?
ss: she is ....
又如：學(xué)習(xí)了動(dòng)物的名稱后，可以猜一猜“what animal is it?”
s1: it's brown. it has a long tail. it can climb the tree. whatanimal is it?
ss: it's a monkey.
有意義的詞匯練習(xí)活動(dòng)還有很多，如聽畫，圖詞連線，造句，調(diào)查等。在這里不一一例舉。
課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。教師的教是矛盾的主要方面。所以在學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)方面，教師首先要考慮的是自己做了些什么？自己的作法是不是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律？有沒(méi)有啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程？如果我們能夠正確地把握自己的教學(xué)行為，并持之以恒的堅(jiān)持做下去，學(xué)生一定會(huì)有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的。
如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀能力 [篇2]
一、英語(yǔ)認(rèn)讀能力
1. 核心概念
認(rèn)讀這個(gè)詞，拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是recognition，認(rèn)讀主要是認(rèn)讀單詞，還有認(rèn)讀句子，包括認(rèn)讀意群。一般的來(lái)說(shuō)，它指的是單詞的認(rèn)讀。（《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》），一書中關(guān)于recognition，就有這樣一個(gè)解釋，拿漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)所謂recognition就是指辨認(rèn)出某一個(gè)單詞或者是一個(gè)詞組是否以前見過(guò)，并且能夠指出它的基本的詞意。一般的來(lái)說(shuō)，recognition指的就是單詞或者是簡(jiǎn)單詞組的一種辨認(rèn)。認(rèn)讀能力是指學(xué)生能準(zhǔn)確和迅速的辨認(rèn)語(yǔ)言文字，并理解文字表面意義的能力，即認(rèn)詞、讀詞和識(shí)詞的能力
2. 小學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力的現(xiàn)狀分析
隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)了可喜的成效。多數(shù)孩子都自信了，敢開口說(shuō)了。不管是小學(xué)還是中學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是很多孩子看不懂英語(yǔ)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)讀能力不強(qiáng)的原因有以下幾個(gè)方面：
（1）由于英文字母的音形不一致，使小學(xué)生不容易在頭腦中將對(duì)應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起。
（2）課堂學(xué)習(xí)的效率低，沒(méi)有在課堂上形成初步的概念。
（3）不掌握科學(xué)的記憶方法，死記硬背。
（4）由于沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，復(fù)習(xí)不及時(shí)，或復(fù)習(xí)方法不科學(xué)。
針對(duì)以上原因我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在此階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。也為中、高年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段探究小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀能力的有效方法是十分必要的。
3．培養(yǎng)認(rèn)讀能力是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)和重要的組成部分
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，即良好的聽、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為中、高年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。②而“讀”是增加英語(yǔ)有聲語(yǔ)言輸入的最基本途徑，也是最有效的方法之一。通過(guò)多讀，把無(wú)聲的表達(dá)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛�，只有讀到了、讀懂了才能綜合運(yùn)用語(yǔ)言。小學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段開始，并與聽說(shuō)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。認(rèn)讀能力是自然需要的，因?yàn)閷W(xué)一種語(yǔ)言是為了應(yīng)用這種語(yǔ)言去完成生活和工作之中的各種各樣的事情，除了能聽、能說(shuō)以外，我們還需要能夠閱讀各種各樣的材料。而認(rèn)讀是閱讀能力一個(gè)重要的基礎(chǔ)和重要的組成部分，所以培養(yǎng)認(rèn)讀能力是十分重要的。另外學(xué)語(yǔ)言需要不同的方式（聽、說(shuō)、讀、寫）,所以認(rèn)讀本身也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程。我們教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該非常重視從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。
二、研究?jī)?nèi)容及方法
1．研究?jī)?nèi)容：本課題研究?jī)?nèi)容主要是探索與總結(jié)出培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好英語(yǔ)認(rèn)讀能力的基本方法，具體如下：
（1）音、形、義相結(jié)合開展認(rèn)讀教學(xué)
（2）利用多種課堂游戲活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)讀
（3）課堂朗讀、指讀、課后讀等方式相結(jié)合鞏固認(rèn)讀
2．研究方法：本課題在研究初期階段主要采用“調(diào)查法”即教師通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或訪談的形式針對(duì)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。然后針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在課題研究的整個(gè)過(guò)程中主要采取：課堂觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和實(shí)驗(yàn)研究法。課堂觀察法即教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂上認(rèn)讀單詞和句型的方法，適時(shí)記錄觀察到的問(wèn)題，然后分析、思考學(xué)生認(rèn)讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，最后，總結(jié)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀能力的有效方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教師把整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中有突出效果的認(rèn)讀方法做一總結(jié)、驗(yàn)證、提煉加工。對(duì)于本課題而言此方法是較為行之有效的方法之一。實(shí)驗(yàn)研究法是教師對(duì)所實(shí)施的認(rèn)讀方法是否效果進(jìn)行的檢測(cè)。
三、研究所取得的初步結(jié)論
（一）初步總結(jié)了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力的有效方法
通過(guò)研究我們課題組成員對(duì)如何有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀的能力有了新的認(rèn)識(shí)：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，認(rèn)讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)融合在詞匯認(rèn)讀教學(xué)，語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，以及字母認(rèn)讀教學(xué)中，我們也總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力的有效方法。
方法一：音、形、義相結(jié)合開展認(rèn)讀教學(xué)
1． 將單詞與實(shí)物或圖片同時(shí)呈現(xiàn)
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的音、形特點(diǎn)顯然不如實(shí)物本身或色彩鮮艷的圖畫更能吸引他們的關(guān)注與興趣。在教新單詞時(shí)，教師應(yīng)將單詞與實(shí)物或圖片同時(shí)呈現(xiàn)，而且應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去觀察單詞的形式和模仿單詞的正確發(fā)音。比如，蘋果（apple）的圖畫是一只蘋果的像征符號(hào)，“apple”的發(fā)音和“apple”的拼寫也是如此，所以，如果學(xué)生能聽到和看見，且能嘗到，嗅到和摸到蘋果，他們很快就會(huì)說(shuō)和寫“apple”。
2． 在比較認(rèn)讀中加深記憶
教師可將形相似或發(fā)音相似的單詞同時(shí)呈現(xiàn)讓學(xué)生辨認(rèn)比較，以加深、加快學(xué)生的記憶，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講解rice和mice兩個(gè)單詞時(shí)我先把兩個(gè)單詞寫在黑板上，然后讓同學(xué)觀察他們的異同。最后我又給出單詞的意思：老鼠（ mice） 愛(ài)大米（ rice）這樣同學(xué)們都在輕松和愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)了這兩個(gè)詞。
方法二：以豐富多彩的活動(dòng)鞏固認(rèn)讀
豐富的活動(dòng)可以有效避免詞匯的單一、枯燥。從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然的操練語(yǔ)言知識(shí)。
1．音量、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化進(jìn)行多種形式的趣味練讀。
（音量） 如讀單詞時(shí)，聲音大小游戲（low and high voice）,雙手做圓圈狀，小圈小聲讀，大圈大聲讀。
聲音長(zhǎng)短游戲（in along/shortvoice）。如：long short quiet。加強(qiáng)對(duì)單詞意義的理解。
利用手勢(shì)，手抬得越高，學(xué)生讀得越響。
（節(jié)奏）運(yùn)用分解練習(xí)：eggplant 左手egg,右手plant,拍手再讀eggplant.
mutton 雙手擊掌讀單詞，再次擊掌讀單詞，與生擊掌說(shuō)：羊肉
pork 伸左拇指讀詞，再伸右拇指讀詞，與生擊掌說(shuō)：豬肉。
2．編寫英語(yǔ)兒歌或順口溜鞏固認(rèn)讀。如：在一年級(jí)下冊(cè)講授食物單詞時(shí)我編了順口溜：麥當(dāng)勞，生意好； hamburger，漢堡包；french fries,炸薯?xiàng)l；chicken,chicken大雞塊；hotdog，hotdog是熱狗；cake，cake是蛋糕；bread，bread是面包。我還采用“歌謠”的方式把四個(gè)國(guó)家的名稱和國(guó)旗編成“國(guó)家國(guó)旗歌”教給同學(xué)們鞏固記憶：英國(guó)britain米字旗，美國(guó)america星條旗，加拿大canada楓葉旗，中國(guó)china 五星紅旗。
3．學(xué)生自己畫簡(jiǎn)筆畫記憶。比如一些水果、動(dòng)物、文具、服飾、身體部位等讓學(xué)生自己畫簡(jiǎn)筆畫，再在這些簡(jiǎn)筆畫下方標(biāo)上相應(yīng)的單詞。如：在教學(xué)生單詞bed時(shí)，畫出兩個(gè)字母b就像是床頭，而中間的e則像是床上的被子。在教學(xué)生單詞eye時(shí)，兩個(gè)字母e就像是一雙眼睛，而中間的y則是鼻子。這樣一來(lái)生詞就顯得特別形象而且有趣。
4．做游戲強(qiáng)化認(rèn)讀記憶。
喜歡做游戲是孩子的天性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！奔ぐl(fā)小學(xué)生認(rèn)讀英語(yǔ)的興趣是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀習(xí)慣的首要任務(wù)。日常教學(xué)中我們經(jīng)常運(yùn)用游戲認(rèn)讀教學(xué)：如“找朋友”：教師在黑板上貼著幾幅畫圖，學(xué)生手里拿著對(duì)應(yīng)的單詞卡片。聽到指令后，學(xué)生把卡片快速貼到圖畫的下方。這個(gè)游戲可以由最初的單詞配對(duì)到對(duì)話配對(duì)，由淺入深，由易到難。再如“貼標(biāo)簽”游戲：在講授二年級(jí)第二單元學(xué)習(xí)用具一課后我讓學(xué)生課外制作一些單詞標(biāo)簽。如：desk, boook, pen, pencil, eraser, ruler, a pencil sharpener, a pencil box等等一些單詞貼在這些文具用品上來(lái)鞏固認(rèn)讀。
方法三：以朗讀促認(rèn)讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿和誦讀英語(yǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)讀能力的有效方法。
堅(jiān)持朗讀既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能幫助學(xué)生理解對(duì)話，短文中單詞、句子的含義，強(qiáng)化其對(duì)單詞和句型的記憶。反復(fù)模仿和誦讀既有助于學(xué)生自我糾正不正確的發(fā)音。結(jié)合年級(jí)實(shí)際，在教學(xué)中充分利用圖片、教學(xué)掛圖，多媒體輔助學(xué)生理解所讀內(nèi)容。盡量使朗讀變得多樣化和趣味化。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中朗讀訓(xùn)練主要采�。郝犱浺糇x，個(gè)別朗讀，個(gè)人或小組輪讀，齊聲朗讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀、表演讀、比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、歌謠讀、開火車讀、接龍讀等。
在朗讀訓(xùn)練中，教師先給學(xué)生一定的自主時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。③
方法四：認(rèn)讀的操練方式要多樣化
在我呈現(xiàn)新的知識(shí)后，接下來(lái)的操練也很關(guān)鍵。操練分為很多種，比如我在讓學(xué)生認(rèn)讀動(dòng)物單詞，首先可以將圖片和單詞放在一起認(rèn)讀；反復(fù)幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動(dòng)物聲音讓學(xué)生說(shuō)出單詞；最后可以只出示單詞卡，讓學(xué)生認(rèn)讀。在這三個(gè)環(huán)節(jié)里，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)新知有所熟悉，第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生有意識(shí)地回憶剛學(xué)過(guò)的新知，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生熟悉單詞形式，培養(yǎng)認(rèn)讀能力了。這樣環(huán)環(huán)相扣，逐漸將要求拔高，學(xué)生的能力才能漸漸提高。
方法五：在讀課文時(shí)，讓學(xué)生指讀
對(duì)于朗讀，我們常常視指讀（用手指著讀）為一種壞習(xí)慣，可是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)闹缸x很有必要，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子注意力很難集中，有時(shí)候教師或錄音的朗讀開始了他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒(méi)有投入進(jìn)來(lái)。要求低年級(jí)孩子指讀，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培養(yǎng)認(rèn)讀能力，提高認(rèn)讀效率。為此我們要求學(xué)生養(yǎng)成“三到”的習(xí)慣即：眼到、手到、口到。學(xué)生跟讀磁帶時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)手指著相應(yīng)的句子。眼睛隨著手走，注意手不要遮住句子。小學(xué)生注意力容易分散，加上英語(yǔ)課本動(dòng)畫人物逼真。學(xué)生很容易把注意力集中在動(dòng)畫上，嘴里有一句沒(méi)一句的念著。這樣認(rèn)讀效果收效甚微。如果學(xué)生養(yǎng)成“三到”的習(xí)慣以后，他們看到英語(yǔ)就會(huì)主動(dòng)湊上去，用手指著認(rèn)讀。
方法六：課后要不斷鞏固認(rèn)讀
在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，遺忘快是很多人的切身感受，而小學(xué)生有意注意能力差，更容易將課上學(xué)得的知識(shí)忘記。因此，課后輔以恰當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)很有必要。在提高低年級(jí)孩子聽說(shuō)和認(rèn)讀能力方面，我主要采取以下作業(yè)方式：聽錄音課文和單詞，復(fù)習(xí)上課的知識(shí)，模仿地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；在家里聽錄音，也要求學(xué)生自動(dòng)翻開課本指著英語(yǔ)按住錄音機(jī)的復(fù)讀鍵或暫停鍵一字一句的跟讀。
（二）實(shí)驗(yàn)班級(jí)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力的轉(zhuǎn)變情況
低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀能力提高率柱形對(duì)比圖：
藍(lán)色柱：前測(cè)時(shí)認(rèn)讀能力優(yōu)秀人數(shù)比率
紅色柱：后測(cè)時(shí)認(rèn)讀能力優(yōu)秀人數(shù)人數(shù)比率
從柱形統(tǒng)計(jì)圖表中，我們不難看出通過(guò)一個(gè)階段的研究學(xué)生的認(rèn)讀能力有了明顯的提高。
四、研究過(guò)程中的一些反思和下一步設(shè)想
本課題還在研究進(jìn)行中，由于是第一次研究課題，我們的經(jīng)驗(yàn)還不足，需要學(xué)習(xí)的還很多，有許多需要改進(jìn)和完善的地方：
1、資料的查閱量還是不足，致使課題的深度不夠。
2、研究過(guò)程中還要虛心請(qǐng)教，勤于求教。實(shí)驗(yàn)教師之間溝通不足。
我們將繼續(xù)探索研究，不斷摸索出一些培養(yǎng)低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀能力的有效方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，為學(xué)生終生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。通過(guò)研究我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，因此我們想辦法讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然的習(xí)得。為了提高學(xué)生認(rèn)讀能力，增強(qiáng)英語(yǔ)水平，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)認(rèn)讀環(huán)境，我們的設(shè)想是通過(guò)課外活動(dòng)的拓展，多渠道鞏固認(rèn)讀：
（一）英語(yǔ)角
在各個(gè)班級(jí)的教師中設(shè)置英語(yǔ)角，英語(yǔ)角中的內(nèi)容可以是一些學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的單詞和句子，也可以是學(xué)生課內(nèi)抄寫、課外摘錄的優(yōu)秀作品，還可以是學(xué)生寫的英語(yǔ)小作文。
（二）英語(yǔ)墻
在班里設(shè)置了一些英語(yǔ)標(biāo)牌，貼在墻上。標(biāo)牌上的英語(yǔ)，一般是一些課堂用語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言等。這樣，學(xué)生出于本能或是好奇的驅(qū)使下，會(huì)不由自主地去認(rèn)讀墻上的英語(yǔ)。
（三）英語(yǔ)閱讀
在學(xué)校的第二課堂興趣小組里安排了一定的英語(yǔ)欄目，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀。另外我們還會(huì)定期出校園的英語(yǔ)小報(bào)，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課外閱讀。
讀是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀能力的提高既有助于培養(yǎng)中、高年級(jí)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的能力。因此，在低年級(jí)起始階段我們就要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力，在課內(nèi)課外，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，應(yīng)將“認(rèn)讀教學(xué)”進(jìn)行到底。
五、參考文獻(xiàn)
1. 程曉堂 《小學(xué)英語(yǔ)》 華東師范大學(xué)出版社 第67頁(yè) 2017年6月
2.《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第7頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社 2003年2月第7次印刷。
3. 王曼怡《與孩子們一起走進(jìn)a,b,c》 北京教育出版社，2004
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