- 相關(guān)推薦
如何在寫作立意方面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一種最復(fù)雜的心智活動(dòng)，它為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了廣闊天地。但目前過多的求同訓(xùn)練，壓抑了青年個(gè)性，使寫作枯燥無味。因而，只有偏重求異思維的訓(xùn)練，大力提倡逆向思考，才能充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地適應(yīng)社會(huì)。
（一）求異思維及其特性
求異思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。所謂求異就是尋求變異。求異思維就是一種開擴(kuò)思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式，進(jìn)行求異思維的過程就是從已知的條件出發(fā)，向著不同的途徑，突破習(xí)慣范圍，產(chǎn)生出大量的，變異的，獨(dú)特的認(rèn)識(shí)過程。
求異和求同是并存的。因?yàn)榍螽愂鞘侄�，是思考問題的方法途徑，而不是目的。目的是解決問題，完成對(duì)預(yù)定問題的思考，是為了創(chuàng)造性的解決問題，找出最科學(xué)的.最先進(jìn)的解決辦法。尋求變異地思考問題，盡管思路不同，方法各異，而 歸宿只有一個(gè)，就是問題的解決，即“殊路同歸”。
美國(guó)的心理學(xué)家吉爾福特提出了求異思維的三特理論，即求異思維具有多端性﹑變通性和獨(dú)特性。吉爾福特的這一學(xué)說，得到了廣泛地承認(rèn)，為求異思維的研究和科學(xué)的培訓(xùn)提供了理論基礎(chǔ)。
（二）從求異思維的三特理論來訓(xùn)練學(xué)生的作文立意
作文的立意決定了文章的優(yōu)劣，即文貴有新意，立意鮮明，深刻，
新穎才是一篇精品作文。中學(xué)生立意，易拾他人牙膏，平庸，大眾化或淺顯，大多數(shù)同學(xué)不能深入挖掘題目或材料的深意，思考主題的新穎有價(jià)值，這樣使得作文教學(xué)缺乏活力，單調(diào)無味。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其同行看法具體從一些幾方面談?wù)劊?/p>
第一.依據(jù)思維的多端性，引導(dǎo)學(xué)生多想中心，擴(kuò)大選擇余地。
多端性又稱流暢性。多端就是項(xiàng)目繁多，多種多樣的意思。求異思維的多端性是指：多方面﹑多覺度﹑多途徑的思考問題。思維靈活迅速，暢通無阻，短時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)事物可以從不同的方面做出多種多樣的表達(dá)。多端性的重點(diǎn)是“變”字。
如：在作文寫作中，有一次寫關(guān)于“秋天”的話題作文，我就引導(dǎo)學(xué)生廣泛地查資料，可以上網(wǎng)查，到圖書館查，也可以問同學(xué)，家長(zhǎng)，朋友等�？梢运伎记锾旖o人的感覺是什么？為什么是這種感覺？從哪些景物感到的？如果你感到秋天的蕭條﹑凄涼﹑悲慘，那么它有表現(xiàn)在哪些方面？秋天的美麗喜人有表現(xiàn)在哪些方面？秋天那些瓜果成熟，勞動(dòng)人民收獲的喜悅有表現(xiàn)在哪些方面?秋天落葉，化作春泥更護(hù)花的精神美表現(xiàn)在那里？更讓人聯(lián)想到哪幾種人身上的高貴品質(zhì)？給你有什么樣的啟示？也可以查名人贊頌秋天或 悲秋的文章詩(shī)詞……
又如：寫“母愛”話題的作文，我讓學(xué)生提前一周收集資料，準(zhǔn)備感受最深的方面談個(gè)人的感悟。在作文課上我讓學(xué)生大膽暢談，討論對(duì)“母愛”的看法和感悟。廣泛地啟發(fā)學(xué)生多覺度的思考問題，如：有的同學(xué)大贊母愛的無私博大，執(zhí)著周到，極大的包容，巨大的忍耐
等。但也有的同學(xué)，避開大眾話題，升華母愛為更廣闊的含義即：一切具有母愛性質(zhì)的愛。如：全心全意，愛生如子的老師；平易近人，循循善誘，啟發(fā)后生的長(zhǎng)者解除病人疾苦，治病救人的白衣天使；動(dòng)物世界，母愛奇跡；古今中外，愛國(guó)愛民的仁人志士……
第二.依據(jù)思維的變通性，對(duì)同一問題，引導(dǎo)學(xué)生改變思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)變角度，尋求新的閃光點(diǎn)。
變通性又稱靈活性。變通即不拘常規(guī)，靈活應(yīng)用，依據(jù)不同的情況，做出相應(yīng)的變動(dòng)。這就是通常所說的應(yīng)變。作為求異思維的變通性是指：思維隨機(jī)應(yīng)變，不受拘束，舉一反三，觸類旁通。具體的說是思考問題不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不以現(xiàn)代材料為答案；而是面對(duì)問題，從實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，超長(zhǎng)思考，脫俗見解。變通性的重點(diǎn)在“變”字。
打開大眾局勢(shì)，另辟佳境的作文，往往是最優(yōu)秀的作文。
如：《假如我是老師》這次作文學(xué)生一般從以下幾方面寫：（1）假如“我” 成了老師，將采取一系列的新教學(xué)方法，借此暗中揭示中國(guó)現(xiàn)代教育體制的種種弊端；（2）假如“我”是老師，不只重視成績(jī)，更重視人品的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高，能力的展示；（3）假如“我”是老師，更注重學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以使他們更好的適應(yīng)社會(huì)，建設(shè)國(guó)家。
但是另辟佳境，立意更美。如：《假如我是老師》可以引用第一人陳來寫，以學(xué)生為主角，將“我”作為暗線，極力寫學(xué)生調(diào)皮不好教，“我”防不勝防，招架不住，來揭示當(dāng)教師真難，需要學(xué)生的理
解配合。多寫點(diǎn)幽默感，具體的寫出老師的苦衷，會(huì)更好。
第三.根據(jù)思維的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生不落俗套，去尋求更精妙的立意。
《如何在寫作立意方面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
獨(dú)特就是獨(dú)有的 ﹑特別﹑獨(dú)一無二的﹑與眾不同的。作為求異思維的特性之一獨(dú)特性指：用前所未有的新角度﹑新觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，沖破習(xí)慣范圍，超出常規(guī)限度，提出不同凡俗的獨(dú)特見解。獨(dú)特性的重點(diǎn)在“獨(dú)”字。
如：《環(huán)境的自述》引導(dǎo)學(xué)生從兩方面立意，行文。1.作者可以把自己扮演成一位飽經(jīng)風(fēng)霜的“環(huán)境老人”，敘述自己的如何受到人類無情的摧殘，目前以“病痛”重重,再也經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。在文章中可以充分的發(fā)揮自己的想象，把環(huán)境問題比作“環(huán)境老人的病痛”。比如：“環(huán)境老人”年輕時(shí)又濃密的頭發(fā)——森林，而人類的剃刀——電鋸無情的亂鋸，踐踏，已經(jīng)是他變成“禿子”了。又如：以前的環(huán)境有清澈的湖泊，河流，現(xiàn)在污染嚴(yán)重，河流混濁�？傊ㄟ^”環(huán)境老人“的自述，告訴人們環(huán)境問題的嚴(yán)重性，給人們敲醒警鐘。
還可以通過從人類社會(huì)環(huán)境的角度出發(fā)，你可以構(gòu)造一個(gè)日新月異的都市形象，通過都市環(huán)境敘述自己外貌的改變，來表現(xiàn)人類社會(huì)的發(fā)展，以及人類文化的變化。
文章還可以先寫古代都市環(huán)境如何簡(jiǎn)陋，再描述現(xiàn)代都市如何的繁華，在前后對(duì)比中揭示人類偉大這一主題。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，能使學(xué)生寫出更好的立意新穎，獨(dú)特，深刻的文章，而且更能提高學(xué)生多覺度思
考問題，多方位解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并在以后的工作﹑學(xué)習(xí)﹑生活中會(huì)得到更多啟迪收獲。 ，
如何在寫作立意方面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力 [篇2]
學(xué)生作文水平的高低，從某種程度上來講，是對(duì)該學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力強(qiáng)弱和語(yǔ)文綜合素質(zhì)高低的一個(gè)比較全面、客觀的反映。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)急需要高素質(zhì)、復(fù)合型人才的今天，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平，是我們語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)很重要的任務(wù)。
一般情況下，在學(xué)生寫作構(gòu)思之前，教師都要針對(duì)本次作文進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這種做法的目的在于激活學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們理解題意，啟發(fā)他們回憶平時(shí)所積累的寫作素材，使學(xué)生能夠理清本次作文的基本思路。從心理學(xué)的角度來講，教師適時(shí)、適量的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的寫作是非常有必要的。 但是，寫作過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也有其明顯的局限性。但凡有一定作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，寫作前的指導(dǎo)，毫無疑問是攙雜了教師自己的主觀情感與感受。學(xué)生在剛拿到文題的時(shí)候，從心理上來分析，其實(shí)他們并沒有真正的進(jìn)人寫作的心境，而此時(shí)教師所做的指導(dǎo)，是否符合每一位同學(xué)的思路，還很難說。因此，教師的指導(dǎo)自然也就很難把握分寸。實(shí)際上我們教師從主觀上還存在對(duì)部分同學(xué)不放心的思想認(rèn)識(shí)。其實(shí)就寫作而言，任何時(shí)候教師的思想都是無法代替學(xué)生的思想，過分的、具體的指導(dǎo)只能抑制學(xué)生的聰明才智，挫傷學(xué)生的寫作興趣，無形中我們的學(xué)生也只能是炮制出一些從內(nèi)容到形式上都非常雷同的作文。那么，問題的癥結(jié)究竟出在哪里呢？究其原因，我認(rèn)為最主要的是我們沒有把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力放在重要的位置上，尤其是沒有充分利用這種思維的求異性特點(diǎn)，去指導(dǎo)學(xué)生在審題立意、構(gòu)思選材和文章結(jié)構(gòu)等方面狠下功夫，巧下功夫。作文要求創(chuàng)新的特點(diǎn)，決定了它更需要求異思維，那么，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練的過程中教師應(yīng)該注意哪些方面的問題呢？
第一，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目，由此抓住命題某一方面的特征進(jìn)行發(fā)散式思維，并且為此展開
多方面的聯(lián)想。我們不能輕視學(xué)生所具有的獨(dú)特想象力，也許平時(shí)我們教師不太留意的一條諺語(yǔ)，一句格言、警句乃至電影或電視劇中的一句臺(tái)詞、一個(gè)鏡頭，都有可能誘發(fā)出學(xué)生求異思維的火花，從而使他們找到構(gòu)思與立意的最佳突破口。
第二，對(duì)于那些沒有提供具體形象的命題，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨越式思維，多角度、多層面地展開想象，哪怕學(xué)生的想象是奇特怪異的，教師也不要簡(jiǎn)單的否定或者是橫加指責(zé)，這樣，學(xué)生才有可能在寫作中找到新的立意。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題為《我登上了月球》這篇文章的寫作時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的跨越式思維。原因是因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)對(duì)于月球的了解僅僅是局限于有限的閱讀材料和一些影視作品，其它更多的資料不要說是學(xué)生，就連教師本身也是知之甚少，鑒于這種情況，為了完成本次寫作，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就越發(fā)顯得必不可少。在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，不難看出，許多同學(xué)的想象力是非常豐富的，他們登月的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和登上月球以后的所見、所聞也都各不相同，當(dāng)然，感受也就各有不同，但不管怎么說，我們的學(xué)生都以各自不同的方式“登上”了月球，這難道不是一種收獲，一種成功嗎？
第三，在作文教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重于教給學(xué)生一些有助于培養(yǎng)他們求異思維能力的方法與技巧，尤其是從命題到文體等方面，要有意識(shí)地放寬寫作的要求，不能限制得過多、太死，否則就會(huì)束縛學(xué)生的手腳，從而使他們的作品缺乏新意。學(xué)生的課余生活是豐富多彩的，寫作業(yè)、玩電腦、看電視、讀小說、做家務(wù)等等，所以，我們只要求他們以此為話題即可，這樣每個(gè)同學(xué)才能根據(jù)自己的興趣和喜好寫出言之有物、感人至深的優(yōu)秀習(xí)作。有時(shí)候命題本身是比較抽象的，但它同時(shí)又給我們的寫作留下了無限想象的空間。例如“路”這個(gè)命題，它涉及到的范圍就非常廣泛，我們既可以把它理解為過去的路，也可以把它理解為是現(xiàn)在或是未來的路；既可以把它理解為是國(guó)家、民族之路，也可以把它理解為是某個(gè)集體甚至是自己的人生歷程，當(dāng)然也可以不加想象的把它理解為城市、鄉(xiāng)村的各式各樣的不同的道路�？傊灰獙W(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，抓住一點(diǎn)，突破一點(diǎn)即可。
第四，作為語(yǔ)文教師，切忌不能以自己的思維定勢(shì)和個(gè)人喜好來評(píng)定學(xué)生作文的優(yōu)劣，在批閱作文的過程當(dāng)中，只要學(xué)生習(xí)作中的立意、構(gòu)思與其作品的主題是合拍的、基本一致的，哪怕是其中有一丁點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師就應(yīng)該充分的支持和大膽的肯定。其用意在于通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些有創(chuàng)新精神的學(xué)生，以帶動(dòng)更多的學(xué)生進(jìn)行求異思維，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維和想象力的基礎(chǔ)上不斷提高寫作水平，從而使他們寫出更有創(chuàng)意的文章。
【如何在寫作立意方面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力】相關(guān)文章：
如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力02-22
如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力11-23
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力11-23
如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力11-23
如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力11-23
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力09-21
如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力11-23