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試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，這是著名科學(xué)家愛因斯坦說過的話。興趣是引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)世界的金鑰匙，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺集中精力，提高學(xué)生的觀察能力等。
數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中的學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科，是一本十分靈活、十分抽象的學(xué)科，只有濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為前提，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高自己的思維能力，真正發(fā)展自己的能力。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，會(huì)對(duì)各個(gè)沒有接觸的學(xué)科產(chǎn)生比較濃厚的興趣，而對(duì)于小學(xué)就已經(jīng)長期接觸的數(shù)學(xué)學(xué)科，興趣早已消失，這給初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了很大的問題。作為一名初中的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。
一、建立良好的師生關(guān)系
數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的，是師生之間和學(xué)生之間的交往互動(dòng)，可以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，但有一個(gè)因素總是最容易讓人忽視，那就是情感效應(yīng)。情感教育是教師為學(xué)生人生道路鋪墊的墊腳石，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須重視情感效應(yīng)的作用。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)抽象的學(xué)科，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)給學(xué)生做示范，結(jié)果反而讓學(xué)生覺得老師很嚴(yán)厲、很呆板，從而覺得數(shù)學(xué)是一門乏味、無聊的學(xué)科。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須努力挖掘自身的積極因素，滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣。
親其師，信其道。數(shù)學(xué)教師只有對(duì)學(xué)生微笑，真心實(shí)意地對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以請(qǐng)感動(dòng)學(xué)生，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感反映。積極的情感反映可以讓學(xué)生喜歡老師，愿意和老師做朋友，才能讓相信老師，從而喜歡老師所教的學(xué)科。教師在教學(xué)活動(dòng)中，既要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，又要時(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生建立親密平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感覺自己很有親和力，讓學(xué)生把對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔�，才能�?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、溝通學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系
華羅庚曾說：“數(shù)學(xué)給人們留下枯燥，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。”事實(shí)上，這只是數(shù)學(xué)的表象而已，數(shù)學(xué)知識(shí)同樣來源于生活，來源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)同樣十分緊密，數(shù)學(xué)同樣有著廣泛的應(yīng)用市場。
數(shù)學(xué)知識(shí)里離不開生活，生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)的實(shí)踐性要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握理論聯(lián)系實(shí)際的理念，將教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合實(shí)際，利用生活中習(xí)以為常的事例來引導(dǎo)教學(xué)，避免生硬的灌輸抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是將這些抽象的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為生活中直觀生動(dòng)的事例，讓學(xué)生更容易理解，也才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。
只有充分聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)教材有效地幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)踐性，才能讓學(xué)生真正地對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。比如在三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我們可以利用生活中的一些運(yùn)用這一性質(zhì)的事物，例如高價(jià)鐵塔，或是讓學(xué)生利用木棒來進(jìn)行各種圖形的拼接，讓學(xué)生們從生活中感受到三角形的穩(wěn)定性。
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，只有讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，學(xué)生才會(huì)理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用型，了解數(shù)學(xué)可以幫助解決生活中的很多具體問題，才能感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而愿意自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)奇妙問題情境
疑問是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的開端，是創(chuàng)造力發(fā)散的基礎(chǔ)，是求知欲產(chǎn)生的源泉，疑問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)疑，利用奇妙的問題來鼓勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索問題答案，如果沒有疑問，學(xué)生就只能被動(dòng)地跟著老師走，被動(dòng)地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)、公式等，不能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
只有不斷的疑問，才能讓學(xué)生不斷地思考、探索，才能不斷激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。同時(shí)，能夠思考出問題的答案對(duì)學(xué)生來說也是一種無聲的鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生更有自信，成功激勵(lì)的作用會(huì)促使他們進(jìn)一步探索，去解決下一個(gè)疑問。
總之，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要?jiǎng)恿�，也是幫助學(xué)生取得良好成績的重要因素。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的交流和感情，注重?cái)?shù)學(xué)的生活性和實(shí)踐性，用巧妙的問題情境觸發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法不止這些，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的方法也不能千篇一律，只有因材施教、因地制宜，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)。
試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [篇2]
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一、問題的提出
數(shù)學(xué)是一門主課,它具有系統(tǒng)性、邏輯性和抽象性的特點(diǎn)。由于它的抽象性使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥乏味，缺少吸引力，它不像其它學(xué)科有實(shí)驗(yàn)性和引人入勝的情節(jié)。對(duì)某些學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的、被動(dòng)的毫無興趣的接受�；蛘呤菍W(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)現(xiàn)象”，表現(xiàn)為“不愿去學(xué)”、“不愿去想”、“成績不好”。從這個(gè)事情上來看，“不愿去想”、“不愿去學(xué)”、“成績不好”除了智力因素外，還有學(xué)生非智力因素的發(fā)展，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
需要我們關(guān)注的問題是：（1）成績不好的原因在哪里？（2）不愛學(xué)的原因在哪里？
二、分析原因
通過與學(xué)生交談，以及平時(shí)教學(xué)中的觀察，調(diào)查發(fā)現(xiàn)成績不好、不愛學(xué)習(xí)的主要原因：數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性的嚴(yán)謹(jǐn)性、對(duì)數(shù)學(xué)的意義和數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生本身的差異，如喜愛數(shù)學(xué)、文藝、文學(xué)、體育…個(gè)人價(jià)值觀不同。學(xué)生在成長過程中由于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得不好，導(dǎo)致知識(shí)銜接不好，慢慢產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的排擠。由于“應(yīng)試教育”的弊端，導(dǎo)致考試無望的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)不學(xué)無所謂；還有教法陳舊，及老師是主導(dǎo)者，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣逐漸消失。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的對(duì)策
針對(duì)以上原因，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可以采用以下幾種途徑。
（一）精心設(shè)計(jì)課堂開頭，為本節(jié)知識(shí)作好鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
每一節(jié)若有好的開頭吸引住學(xué)生，將會(huì)獲得事半功倍之效果。如：在講“黃金分割線段”時(shí)，我首先提出下列問題：（1）你知道女人選擇什么樣的高跟鞋才最美嗎？（2）你知道五角星為什么那樣美觀嗎？…這一連串的問題，同學(xué)們無不瞪大雙眼，想知分曉，這時(shí)我抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，導(dǎo)入“黃金分割線段”這節(jié)課。又如，在講“經(jīng)過三點(diǎn)的圓”中，我以“菜盤風(fēng)波”拉開課堂序幕。今天早上開飯時(shí)，甲、乙、丙三人共吃一盤菜，正在吃時(shí)，三人發(fā)生了口角，因?yàn)椴吮P沒有放在三人中間，有同學(xué)給他們?nèi)嗽u(píng)理說：“把菜盤放在三人中間不就算了嗎？”說起來簡單，可做起來就復(fù)雜了，究竟三個(gè)人（不在一條直線上）中間在哪個(gè)位置呢？同學(xué)們眾說紛紜，這時(shí)，我說：“這就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)問題。”隨即把“經(jīng)過三點(diǎn)的圓”這個(gè)課題寫在黑板上，同學(xué)們帶著這個(gè)問題，一定要聽出分曉來。
當(dāng)然，課堂開頭有多種多樣的形式，但無論如何設(shè)計(jì)，要以撥動(dòng)學(xué)生興趣之弦為目的，既要服從于課堂的整體計(jì)劃，又要從實(shí)際出發(fā)。
（二）利用語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語言是信息的載體，是課堂教學(xué)中師生之間交換思想，交流感情的橋梁。行動(dòng)有趣的教學(xué)語言，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決疑難問題有很大的作用。蘇霍姆林斯基說得好：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚”。在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語言，可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，使整個(gè)教學(xué)過程高-潮迭現(xiàn)，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新的知識(shí)。
例如，在教學(xué)直線概念時(shí)，可以這樣描述：直線可以想象成黑板邊線的無限延長，穿過高山大川，突破大氣層，經(jīng)過星球，直至九霄云外而無窮無盡。經(jīng)過這樣一番描述，學(xué)生便興趣盎然，對(duì)直線這一概念的理解就顯得形象、逼真了。
當(dāng)然，幽默是相當(dāng)于嚴(yán)肅而言的，兩者都要適度。如果教師能善于運(yùn)用形象化的語言，就能把本來枯燥乏味，學(xué)生難解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（三）通過介紹趣聞?shì)W事，激發(fā)興趣
在數(shù)學(xué)發(fā)展的漫長歷史中，流傳著許許多多，引人深思，富于情趣的趣聞?shì)W事，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)介紹與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的典故趣事，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以起到提高數(shù)學(xué)課堂趣味性的作用。
如在解析幾何中的入門課上，可以向?qū)W生講解笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡爾潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來代替幾何中的證明時(shí)，有一天，在夢(mèng)境中他用金鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目，他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動(dòng)，一個(gè)念頭閃過腦際，眼前這一條條經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？由此，笛卡爾發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。
四、靈活選用多種教學(xué)方法以，提高教學(xué)效果，激發(fā)興趣
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，便于使學(xué)生使學(xué)生掌握、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)方法，都是好的教學(xué)方法。以前一貫地以教師為主的滿堂灌教學(xué)，已不適應(yīng)當(dāng)前的創(chuàng)新教育，它使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味、難懂，一上課就無精打采、想打瞌睡�？梢娊虒W(xué)不能僅僅是教師的講和學(xué)生的聽，應(yīng)采取多種教學(xué)方法，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，由“你要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我自己要學(xué)”、“我非常愛學(xué)”。
例如，教學(xué)將三角形按角分類時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：二人為一組，其中一人拿一個(gè)三角形將其中兩個(gè)內(nèi)角遮住，露出第三個(gè)角，然后讓另一個(gè)學(xué)生猜測被遮住的兩個(gè)角可能是什么角。由“三角形內(nèi)角和為1800”，學(xué)生可分別得出露出的角為鈍角、直角、銳角時(shí)，被遮住的兩個(gè)角的所有可能情況。在游戲中，學(xué)生很快便可歸納出三角形的分類情況。
（五）巧設(shè)懸念，啟迪心智，激發(fā)興趣
利用學(xué)生的好奇心，巧設(shè)懸念，又是點(diǎn)燃學(xué)生心靈之火的另一種手段，可以激發(fā)求知欲，學(xué)生主動(dòng)投入，動(dòng)手操作，在操作中自覺思維，在思維中探求新知。例如，學(xué)生去幫助農(nóng)民摘豆角，老師讓學(xué)生開展班級(jí)競賽。八個(gè)班摘豆角的重量分別是：一班55千克、二班50千克、三班48千克、四班54千克、五班49千克、六班53千克、七班54千克、八班53千克。結(jié)果一班獲得“摘豆角”比賽冠軍。
第二項(xiàng)競賽項(xiàng)目是看哪班最先算出“平均每班摘豆角多少千克？”
五班有學(xué)生搶先舉手回答：“平均每班摘52千克�！�
老師微笑著邊點(diǎn)頭邊說：“為什么算得這么快呢？說說你的算法好嗎？”
這位同學(xué)說：“求平均數(shù)有個(gè)竅門，就是先在這些數(shù)中確定一個(gè)基準(zhǔn)數(shù)。比如這道題可以以50為基準(zhǔn)數(shù)。然后把五個(gè)班比基準(zhǔn)數(shù)多出的千克數(shù)加起來，再從中減去乘下兩個(gè)班比基準(zhǔn)數(shù)少的千克數(shù)，所得的數(shù)除以8，商再加上基準(zhǔn)數(shù)，就是所求平均數(shù)。”
老師高興地說：“很好！他的這種方法我們可以給一個(gè)名字叫做‘減少加多法’做的時(shí)候可以這樣：先選好基準(zhǔn)數(shù)50，然后從前往后看，多的數(shù)前寫上加，少的數(shù)前加寫上減，也就是：5+0-2+4-1+3+4+3=16，16÷8=2，50+2=52（千克）。這就是平均每班摘的重量�！崩蠋熯�說：“這樣求平均及計(jì)算量小，速度快，是一種好方法！”
總之，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師都應(yīng)以數(shù)學(xué)應(yīng)以知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，以教學(xué)本身特有的藝術(shù)感染學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的積極思維、主動(dòng)操作探求規(guī)律，這樣才能使學(xué)生體會(huì)到思考的愉快，成功的喜悅，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不斷地探索中發(fā)展，培養(yǎng)出更多的有用的人才。
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