2015江西教師資格《中學教育學》押題試卷帶答案（一）
第6頁：答案：判斷題;情景題
三、判斷題
1.×【解析】掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。
2.×【解析】技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。
3.×【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足，所以元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。
4.×【解析】問題解決具有明確的目的性，漫無目的地幻想是沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為問題解決。
5.√【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自身行為改善，強調(diào)當事人個人責任感。
6.×【解析】采用這種方法，學生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需時間為依據(jù)的。
7.×【解析】問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這些行為不是差生、后進生的專利，在優(yōu)秀學生身上也可能會發(fā)生。
8.×【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。
9.×【解析】學生的群體差異和個體差異都對學與教的活動有影響，所以教育心理學不僅研究群差異，也研究個體差異。
10.√【解析】一方面同伴群體是學生學習社會行為的強化物，另一方面同伴群體又為學生的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。
11.√【解析】學習動機能推動人很好地去學習，取得好的效果，同時好的學習效果又會強化學習動機。
12.×【解析】特殊遷移僅適用于非常有限的范圍，因此它的范圍往往不如一般遷移廣。
13.×【解析】實踐證明模象直觀的效果優(yōu)于實物直觀。
14.×【解析】此階段各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。
15.×【解析】三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學習者學習一般先認識自己的任務，然后監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補救措施。
16.×【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，穿衣服這樣自動化的操作，不屬于問題解決。
17.×【解析】學生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關系。
18.√【解析】健康模式的心理評估關注的是人的潛能、自我價值實現(xiàn)的程度。
19.×【解析】利用“言語符號”進行閱讀學習，對于成熟的學習者才是有效的。
20.×【解析】不同性質(zhì)的班級其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應相同。
四、情景題
(一)
1.c【解析】維納歸因理論中，努力程度是唯一可控的因素。
2.B【解析】教學要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。
3.B【解析】表揚與鼓勵屬于正強化。
4.B【解析】羅森塔爾效應是指教師的期望影響學生的學習結(jié)果。
(二)
1.B【解析】不贊成，這樣的評語會打擊張小強的自信心。
2.C【解析】習得性無助是指持續(xù)的挫折而導致的無助感。
3.B【解析】初中二年級的學生屬于少年期。
4.D【解析】ABC項會讓張小強繼續(xù)自暴自棄，是不合理的。
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