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2015江西教師資格《中學(xué)教育學(xué)》押題試卷帶答案（一）
一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.在操作的模仿階段，動作的控制主要靠()。
A.聽覺控制
B.視覺控制
C.觸覺控制
D.動覺控制
2.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。
A.精細(xì)加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.元認(rèn)知策略
3.將所有解決問題的可能方案全部列舉出來，逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高的問題解決方式是()。
A.研究式
B.探索式
C.啟發(fā)式
D.算法式
4.愛國主義情感和集體主義情感都屬于()的道德情感。
A.直覺的
B.想象的
C.倫理的
D.行為的
5.小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這屬于()。
A.強迫觀念
B.強迫行為
C.強迫考慮
D.強迫焦慮
6.觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標(biāo)是()。
A.模仿
B.準(zhǔn)確
C.連貫
D.習(xí)慣化
7.以個人好惡、興趣、愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體是()。
A.聯(lián)合群體
B.松散群體
C.正式群體
D.非正式群體
8.針對個別學(xué)生的評價，且大多數(shù)資料是采用非正式方式收集的評價是()。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
c.正式評價
D.非正式評價
9.針在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，()是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
10.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有()的功能。
A.培養(yǎng)動機
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
11.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是()。
A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待一’
B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想
C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想
D.教師的期待和家長的期待
12.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在()教養(yǎng)方式下形成的。
A.放縱型
B.專制型
C.民主型
D.自由型
13.學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度()。
A.無關(guān)系
B.有負(fù)相關(guān)
C.有利有弊
D.有顯著的相關(guān)
14.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。
A.馮特
B.桑代克
C.苛勒
D.華生
15.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是()。
A.抽象思維
B.概括思維
C.形象思維
D.邏輯思維
第6頁：答案：判斷題;情景題
16.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()。
A.獲得
B.消退
C.泛化
D.分化
17.個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計是()。
A.學(xué)習(xí)需要
B.學(xué)習(xí)動機
C.學(xué)習(xí)遷移
D.學(xué)習(xí)期待
18.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃可分為()。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般遷移與具體遷移
19.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于()。
A.符號學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.上位學(xué)習(xí)
20.心智技能的對象具有()。
A.外顯性
B.客觀性
C.展開性
D.觀念性
21.精細(xì)加工策略是一種()的記憶策略。
A.感知性
B.理解性
C.計劃性
D.調(diào)節(jié)性
22.“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?”這樣的問題屬于()的問題。
A.有結(jié)構(gòu)
B.無結(jié)構(gòu)
C.一般性
D.認(rèn)知性
23.在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于()形成時期。
A.情感
B.意志
C.個性
D.倫理
24.“功能固著”是由心理學(xué)家()提出來的。
A.鄧克爾
B.陸欽斯
C.托蘭斯
D.西蒙
25.教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜選擇()。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.合作學(xué)習(xí)
D.掌握學(xué)習(xí)
26.群體對每一個成員的吸引力是()。
A.群體凝聚力
B.群體壓力
C.群體規(guī)范
D.群體輿論
27.學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的評價是()。
A.配置性評價
B.診斷性評價
C.正式評價
D.非正式評價
28.專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以()為中心，并有預(yù)見性。
A.學(xué)生
B.教師
C.教材
D.教學(xué)思想
29.注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于()。
A.民主式
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
30.用來測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序的是()。
A.評價
B.測量
C.測驗
D.評估
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.與新手比，專家具有的特征有()。
A.專家更能有效地組織信息
B.專家有豐富的知識經(jīng)驗說明其記憶容量大
C.專家善于運用直接推理的方式解決問題
D.專家能在更深的層面上表征問題
E.專家有更強的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力
2.小明為了獲得父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是()。
A.低級動機
B.高級動機
C.外在的學(xué)習(xí)動機
D.內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機
E.遠(yuǎn)景的間接性動機
3.奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的()特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
A.清晰性
B.穩(wěn)定性
C.包容性
D.概括性
E.連貫性和可辨別性
4.學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程包括()。
A.知識的獲得
B.知識應(yīng)用
C.知識鞏固
D.知識編碼
E.知識提取
5.示范的有效性取決于許多因素，如()。
A.示范者的身份
B.示范的速度
C.示范的準(zhǔn)確性
D.示范的過程
E.示范的時機
6.常用的精細(xì)加工策略有()。
A.記憶術(shù)
B.做筆記
C.提問
D.列提綱
E.畫關(guān)系圖
7.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有()。
A.獲得與消退
B.正強化與負(fù)強化
C.逃避條件作用與回避條件作用
D.懲罰
E.刺激泛化與分化
8.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷()三個階段。
A.強迫
B.依從
C.反抗
D.認(rèn)同
E.內(nèi)化
9.睡眠障礙包括()。
A.失眠
B.過度嗜睡
C.睡行癥
D.夜驚
E.夢魘
10.陳述性記憶處理陳述性知識，如()。
A.字詞
B.人名
C.時間
D.觀念
E.怎樣騎車
11.教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括()。
A.課堂自然條件
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)設(shè)施
D.上下級關(guān)系
E.空間布置
12.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有()。
A.認(rèn)知失調(diào)
B.家庭教養(yǎng)方式
C.定勢
D.社會風(fēng)氣
E.同伴群體
13.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性有()。
A.客觀性
B.主觀性
C.計劃性
D.隨意性
E.可比性
14.焦慮癥的表現(xiàn)是()。
A.緊張不安
B.憂心忡忡
C.集中注意困難
D.極端敏感
E.難以做決定
15.下列屬于非正式測驗的是()。
A.觀察
B.談話
C.測驗
D.問卷
E.案卷分析
16.對性格特征的差異分析一般從()方面進(jìn)行。
A.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的社會特征
E.性格的意志特征
17.教學(xué)中可以借助()形式來表明對材料的領(lǐng)會。
A.轉(zhuǎn)換
B.記憶
C.解釋
D.分析
E.推斷
18.少年期的心理發(fā)展具有的特征有()。
A.具有半成熟、半幼稚的特點
B.充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾
C.抽象思維已占主導(dǎo)地位
D.道德認(rèn)識與道德行為脫節(jié)
E.成人感產(chǎn)生，獨立性強
19.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有()。
A.知識技能的掌握
B.學(xué)習(xí)策略的掌握
C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)
E.健康心理的培養(yǎng)
20.動機的功能有()。
A.激活功能
B.選擇功能
C.指向功能
D.控制功能
E.強化功能
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或‘×”。每小題l分，共20分)
1.中小學(xué)生掌握概念時，一般是先達(dá)到符號學(xué)習(xí)水平，再提高到命題學(xué)習(xí)水平。()
2.技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識是相同的。()
3.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略無關(guān)。()
4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()
5.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。()
6.采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績是以在團體測驗中的名次為依據(jù)的。()
7.優(yōu)秀學(xué)生沒有問題行為。()
8.課堂練習(xí)時，專家教師要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。()
9.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。()
10.中學(xué)生隨著年齡增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。()
11.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。()
12.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。()
13.實物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。()
14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。()
15.元認(rèn)知策略的三個方面是相對獨立地工作的。()
16.自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。()
17.研究表明，學(xué)生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。()
18.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。()
19.對于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。()
20.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。()
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題l0分，共20分)
(一)
心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從3個班中將成績排名后6位的學(xué)生抽出來，組成一個18名學(xué)磐班級，心理學(xué)家對這l8名學(xué)生進(jìn)行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍內(nèi)。于是要求這l8名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點：
1.分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因;
2.上課提問時，難度適當(dāng);
3.對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤;
4.鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，提高他們的自信心。
半年以后，這l8名同學(xué)學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。
1.維納歸因理論中，可控的因素是()。
A.運氣
B.工作難度
C.努力程度
D.能力
2.“上課提問時，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的()。
A.期望
B.最近發(fā)展區(qū)
C.思維發(fā)展
D.心理需要
3.對回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，運用了()學(xué)習(xí)理論。
A.觀察
B.強化
C.需要層次
D.成就目標(biāo)
4.教師的期望對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為()。
A.耶克斯一多德森定律
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.榜樣效應(yīng)
D.高原現(xiàn)象
(二)
初二一班的張小強不愛數(shù)學(xué)，他討厭數(shù)學(xué)，甚至對數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強為何如此討厭數(shù)學(xué)?因為他考試總是不及格，而且數(shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
1.你贊成數(shù)學(xué)老師在張小強試卷上的評語嗎?()
A.贊成
B.不贊成
C.無所謂
D.老師也是為小強好
2.張小強因為數(shù)學(xué)考試總是不及格而放棄學(xué)數(shù)學(xué)，我們在教育心理學(xué)中稱之為()。
A.情緒失調(diào)
B.意志力薄弱
C.習(xí)得性無助
D.思維混亂
3.初中二年級的學(xué)生屬于()。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.幼兒期
4.結(jié)合案例及教育心理學(xué)的相關(guān)知識，下列說法合理的是()。
A.“小強，離開學(xué)校，數(shù)學(xué)也沒什么用處，不用學(xué)。”
B.“小強，數(shù)學(xué)本身就比較難，學(xué)不會就不學(xué)。”
C.“小強，數(shù)學(xué)要較高的思維水平，你還達(dá)不到這個水平。”
D.“小強，你數(shù)學(xué)學(xué)得不好是因為你沒有找到正確的方法和投入足夠的時間，需要繼續(xù)努力。”
第6頁：答案：判斷題;情景題
16.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()。
A.獲得
B.消退
C.泛化
D.分化
17.個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計是()。
A.學(xué)習(xí)需要
B.學(xué)習(xí)動機
C.學(xué)習(xí)遷移
D.學(xué)習(xí)期待
18.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃可分為()。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般遷移與具體遷移
19.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于()。
A.符號學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.上位學(xué)習(xí)
20.心智技能的對象具有()。
A.外顯性
B.客觀性
C.展開性
D.觀念性
21.精細(xì)加工策略是一種()的記憶策略。
A.感知性
B.理解性
C.計劃性
D.調(diào)節(jié)性
22.“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?”這樣的問題屬于()的問題。
A.有結(jié)構(gòu)
B.無結(jié)構(gòu)
C.一般性
D.認(rèn)知性
23.在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于()形成時期。
A.情感
B.意志
C.個性
D.倫理
24.“功能固著”是由心理學(xué)家()提出來的。
A.鄧克爾
B.陸欽斯
C.托蘭斯
D.西蒙
25.教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜選擇()。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.合作學(xué)習(xí)
D.掌握學(xué)習(xí)
26.群體對每一個成員的吸引力是()。
A.群體凝聚力
B.群體壓力
C.群體規(guī)范
D.群體輿論
27.學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的評價是()。
A.配置性評價
B.診斷性評價
C.正式評價
D.非正式評價
28.專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以()為中心，并有預(yù)見性。
A.學(xué)生
B.教師
C.教材
D.教學(xué)思想
29.注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于()。
A.民主式
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
30.用來測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序的是()。
A.評價
B.測量
C.測驗
D.評估
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.與新手比，專家具有的特征有()。
A.專家更能有效地組織信息
B.專家有豐富的知識經(jīng)驗說明其記憶容量大
C.專家善于運用直接推理的方式解決問題
D.專家能在更深的層面上表征問題
E.專家有更強的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力
2.小明為了獲得父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是()。
A.低級動機
B.高級動機
C.外在的學(xué)習(xí)動機
D.內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機
E.遠(yuǎn)景的間接性動機
3.奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的()特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
A.清晰性
B.穩(wěn)定性
C.包容性
D.概括性
E.連貫性和可辨別性
4.學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程包括()。
A.知識的獲得
B.知識應(yīng)用
C.知識鞏固
D.知識編碼
E.知識提取
5.示范的有效性取決于許多因素，如()。
A.示范者的身份
B.示范的速度
C.示范的準(zhǔn)確性
D.示范的過程
E.示范的時機
6.常用的精細(xì)加工策略有()。
A.記憶術(shù)
B.做筆記
C.提問
D.列提綱
E.畫關(guān)系圖
7.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有()。
A.獲得與消退
B.正強化與負(fù)強化
C.逃避條件作用與回避條件作用
D.懲罰
E.刺激泛化與分化
8.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷()三個階段。
A.強迫
B.依從
C.反抗
D.認(rèn)同
E.內(nèi)化
9.睡眠障礙包括()。
A.失眠
B.過度嗜睡
C.睡行癥
D.夜驚
E.夢魘
10.陳述性記憶處理陳述性知識，如()。
A.字詞
B.人名
C.時間
D.觀念
E.怎樣騎車
11.教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括()。
A.課堂自然條件
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)設(shè)施
D.上下級關(guān)系
E.空間布置
12.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有()。
A.認(rèn)知失調(diào)
B.家庭教養(yǎng)方式
C.定勢
D.社會風(fēng)氣
E.同伴群體
13.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性有()。
A.客觀性
B.主觀性
C.計劃性
D.隨意性
E.可比性
14.焦慮癥的表現(xiàn)是()。
A.緊張不安
B.憂心忡忡
C.集中注意困難
D.極端敏感
E.難以做決定
15.下列屬于非正式測驗的是()。
A.觀察
B.談話
C.測驗
D.問卷
E.案卷分析
16.對性格特征的差異分析一般從()方面進(jìn)行。
A.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的社會特征
E.性格的意志特征
17.教學(xué)中可以借助()形式來表明對材料的領(lǐng)會。
A.轉(zhuǎn)換
B.記憶
C.解釋
D.分析
E.推斷
18.少年期的心理發(fā)展具有的特征有()。
A.具有半成熟、半幼稚的特點
B.充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾
C.抽象思維已占主導(dǎo)地位
D.道德認(rèn)識與道德行為脫節(jié)
E.成人感產(chǎn)生，獨立性強
19.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有()。
A.知識技能的掌握
B.學(xué)習(xí)策略的掌握
C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)
E.健康心理的培養(yǎng)
20.動機的功能有()。
A.激活功能
B.選擇功能
C.指向功能
D.控制功能
E.強化功能
第6頁：答案：判斷題;情景題
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或‘×”。每小題l分，共20分)
1.中小學(xué)生掌握概念時，一般是先達(dá)到符號學(xué)習(xí)水平，再提高到命題學(xué)習(xí)水平。()
2.技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識是相同的。()
3.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略無關(guān)。()
4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()
5.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。()
6.采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績是以在團體測驗中的名次為依據(jù)的。()
7.優(yōu)秀學(xué)生沒有問題行為。()
8.課堂練習(xí)時，專家教師要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。()
9.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。()
10.中學(xué)生隨著年齡增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。()
11.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。()
12.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。()
13.實物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。()
14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。()
15.元認(rèn)知策略的三個方面是相對獨立地工作的。()
16.自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。()
17.研究表明，學(xué)生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。()
18.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。()
19.對于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。()
20.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。()
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題l0分，共20分)
(一)
心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從3個班中將成績排名后6位的學(xué)生抽出來，組成一
個18名學(xué)磐班級，心理學(xué)家對這l8名學(xué)生進(jìn)行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍內(nèi)。于是要求這l8名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點：
1.分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因;
2.上課提問時，難度適當(dāng);
3.對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤;
4.鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，提高他們的自信心。
半年以后，這l8名同學(xué)學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。
1.維納歸因理論中，可控的因素是()。
A.運氣
B.工作難度
C.努力程度
D.能力
2.“上課提問時，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的()。
A.期望
B.最近發(fā)展區(qū)
C.思維發(fā)展
D.心理需要
3.對回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，運用了()學(xué)習(xí)理論。
A.觀察
B.強化
C.需要層次
D.成就目標(biāo)
4.教師的期望對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為()。
A.耶克斯一多德森定律
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.榜樣效應(yīng)
D.高原現(xiàn)象
(二)
初二一班的張小強不愛數(shù)學(xué)，他討厭數(shù)學(xué)，甚至對數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強為何如此討厭數(shù)學(xué)?因為他考試總是不及格，而且數(shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
1.你贊成數(shù)學(xué)老師在張小強試卷上的評語嗎?()
A.贊成
B.不贊成
C.無所謂
D.老師也是為小強好
2.張小強因為數(shù)學(xué)考試總是不及格而放棄學(xué)數(shù)學(xué)，我們在教育心理學(xué)中稱之為()。
A.情緒失調(diào)
B.意志力薄弱
C.習(xí)得性無助
D.思維混亂
3.初中二年級的學(xué)生屬于()。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.幼兒期
4.結(jié)合案例及教育心理學(xué)的相關(guān)知識，下列說法合理的是()。
A.“小強，離開學(xué)校，數(shù)學(xué)也沒什么用處，不用學(xué)。”
B.“小強，數(shù)學(xué)本身就比較難，學(xué)不會就不學(xué)。”
C.“小強，數(shù)學(xué)要較高的思維水平，你還達(dá)不到這個水平。”
D.“小強，你數(shù)學(xué)學(xué)得不好是因為你沒有找到正確的方法和投入足夠的時間，需要繼續(xù)努力。”
第6頁：答案：判斷題;情景題
一、單選題
1.B【解析】這一階段主體對動作還很生疏，所以還達(dá)不到動覺控制水平。
2.A【解析】記憶術(shù)是精細(xì)加工策略使用的方法。
3.D【解析】題干是對算法式的具體解釋。
4.C【解析】倫理的道德情感是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。
5.B【解析】不停地做某一件事是一種強迫行為。
6.A【解析】模仿是學(xué)生按提示要求行動或重復(fù)被顯示的動作的能力。
7.D【解析】題于是對非正式群體的解釋。
8.D【解析】題干是對非正式評價的解釋。
9.A【解析】這一目標(biāo)只是對所學(xué)材料的記憶，因此是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
10.C【解析】課堂管理的兩大功能為促進(jìn)功能和維持功能。
11.B【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機是外部的、低級的動機。
12.B【解析】專制型教養(yǎng)方式下兒童經(jīng)常會有不安全的體驗，因此會形成題干所述特征。
13.D【解析】教師表達(dá)越清晰，學(xué)生的知識掌握越準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效果越好。
14.B【解析】l903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，標(biāo)志著教育心理學(xué)的形成。
15.D【解析】他認(rèn)為邏輯思維是人類智慧的最高表現(xiàn)形式，所以，從中引進(jìn)“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。
16.D【解析】題干所述為刺激的分化。
17.D【解析】題干是對學(xué)習(xí)期待的解釋。
18.C【解析】處于同一概括水平的經(jīng)驗之間和不同概括水平的經(jīng)驗之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。
19.C【解析】命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，要學(xué)習(xí)該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。
20.D【解析】心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息，所以具有觀念性。
21.B【解析】若一個新信息與其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。
22.B【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確，條件影響因素不確立，不易找出解答線索，這是無結(jié)構(gòu)的問題。
23.D【解析】倫理是道德關(guān)系的概括。
24.A【解析】由心理學(xué)常識可知，“功能固著”是由心理學(xué)家鄧克爾提出來的。
25.A【解析】側(cè)重于過程或探索知識的經(jīng)驗的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須積極主動地去研究，因此宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
26.A【解析】題于是對群體凝聚力的解釋。
27.C【解析】題干是對正式評價的解釋。
28.A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。.
29.C【解析】題干是監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。
30.C【解析】題干是對測驗的闡述。
二、多選題
1.ABCDE【解析】此五項均為專家的特征。
2.AC【解析】為獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是近景的直接性動機。
3.ABCDE【解析】這五個特性都影響著新學(xué)習(xí)的獲得與保持。
4.ACE【解析】應(yīng)用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。
5.ABCDE【解析】凡對示范結(jié)果有影響的因素都影響著示范的有效性。
6.ABC【解析】列提綱和畫關(guān)系圖屬于組織策略。
7.AE【解析】BCD均為操作性條件作用論的規(guī)律。
8.BDE【解析】道德形成過程經(jīng)歷了層次遞進(jìn)的三個階段，依次是依從、認(rèn)同和內(nèi)化。
9.ABCDE【解析】這五個選項都是睡眠障礙的表現(xiàn)。
10.ABCD【解析】“怎樣騎車”屬于程序知識的學(xué)習(xí)。
11.ACE【解析】BID兩項屬社會環(huán)境的內(nèi)容。
12.BDE【解析】認(rèn)知失調(diào)與定勢是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
13.ACE【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計劃性和可比性上。
14.ABCDE【解析】此五項均為焦慮癥的主要表現(xiàn)。
15.AB【解析】CD為正式評價的方式，E為非測驗的一種評價技術(shù)。
16.ABCE【解析】D不屬于性格的特征差異。
17.ACE【解析】領(lǐng)會的三種表現(xiàn)形式是轉(zhuǎn)換、解釋與推斷。
18.ABCE【解析】D項為童年期的特征。
19.ABCDE【解析】此五項均為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
20.ACE【解析】動機具有激活、指向、強化三個功能。
第6頁：答案：判斷題;情景題
三、判斷題
1.×【解析】掌握概念時，一般是先達(dá)到符號學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。
2.×【解析】技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。
3.×【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足，所以元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。
4.×【解析】問題解決具有明確的目的性，漫無目的地幻想是沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為問題解決。
5.√【解析】自我控制法是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自身行為改善，強調(diào)當(dāng)事人個人責(zé)任感。
6.×【解析】采用這種方法，學(xué)生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需時間為依據(jù)的。
7.×【解析】問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這些行為不是差生、后進(jìn)生的專利，在優(yōu)秀學(xué)生身上也可能會發(fā)生。
8.×【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
9.×【解析】學(xué)生的群體差異和個體差異都對學(xué)與教的活動有影響，所以教育心理學(xué)不僅研究群差異，也研究個體差異。
10.√【解析】一方面同伴群體是學(xué)生學(xué)習(xí)社會行為的強化物，另一方面同伴群體又為學(xué)生的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。
11.√【解析】學(xué)習(xí)動機能推動人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時好的學(xué)習(xí)效果又會強化學(xué)習(xí)動機。
12.×【解析】特殊遷移僅適用于非常有限的范圍，因此它的范圍往往不如一般遷移廣。
13.×【解析】實踐證明模象直觀的效果優(yōu)于實物直觀。
14.×【解析】此階段各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。
15.×【解析】三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一般先認(rèn)識自己的任務(wù)，然后監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補救措施。
16.×【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，穿衣服這樣自動化的操作，不屬于問題解決。
17.×【解析】學(xué)生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。
18.√【解析】健康模式的心理評估關(guān)注的是人的潛能、自我價值實現(xiàn)的程度。
19.×【解析】利用“言語符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對于成熟的學(xué)習(xí)者才是有效的。
20.×【解析】不同性質(zhì)的班級其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。
四、情景題
(一)
1.c【解析】維納歸因理論中，努力程度是唯一可控的因素。
2.B【解析】教學(xué)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
3.B【解析】表揚與鼓勵屬于正強化。
4.B【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(二)
1.B【解析】不贊成，這樣的評語會打擊張小強的自信心。
2.C【解析】習(xí)得性無助是指持續(xù)的挫折而導(dǎo)致的無助感。
3.B【解析】初中二年級的學(xué)生屬于少年期。
4.D【解析】ABC項會讓張小強繼續(xù)自暴自棄，是不合理的。
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