2015年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬練習(xí)題（二）
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】1924年，我國學(xué)者廖世承編寫了第一本《教育心理學(xué)》教科書，將西方的教育心理學(xué)引進(jìn)我國。
2.B【解析】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
3.A【解析】有意義的接受學(xué)習(xí)是指有目的性的，通過教師的指導(dǎo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
4.A【解析】決定一個人學(xué)習(xí)成績的因素歸結(jié)為三點(diǎn)：第一是智商，第二是學(xué)習(xí)條件，第三是習(xí)慣。
5.B【解析】桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激，，(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試一錯誤的'過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。
6.C【解析】替代強(qiáng)化是指人們不直接參與某一活動，也不需親自體驗(yàn)直接的強(qiáng)化，而是通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰，使自己在以后類似情況下也作出這種行為或抑制這種行為。
7.D【解析】馬斯洛的需要層次理論把人類復(fù)雜多樣的需要區(qū)分為從低到高的七大類，并把其中的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要和尊重需要稱為基本需要或缺失性需要，把較為高級的認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要稱為心理需要或生長需要。
8.A【解析】根據(jù)問題的定義，選A。
9.D【解析】品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。
10.B【解析】反復(fù)檢查是動作，所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為，選B。
11.B【解析】力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。
12.B【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容容易忘記，但形式是永久的。
13.B【解析】過度學(xué)習(xí)不意味復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。150%時(shí)，效果最好。
14.B【解析】認(rèn)知階段是動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段。
15.B【解析】根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。
16.B【解析】精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。
17.D【解析】略。
18.A【解析】在日常教學(xué)中可開展各種形式的心理健康教育。
19.C【解析】布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。
20.A【解析】教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬于體貼，規(guī)定限制屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。
21.D【解析】略。
22.B【解析】題干所述為社交恐怖癥的狀態(tài)。
23.B【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生，在教育上形成了“形式教學(xué)”。這種教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是學(xué)習(xí)題材的活動形式。
24.B【解析】從例證的學(xué)習(xí)到更高概括層次的規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。
25.B【解析】學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)各種知識和技能的過程中，一般要經(jīng)過以下四個階段：①開始階段;②迅速提高階段;③學(xué)習(xí)高原期;④克服高原階段。
26.C【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在關(guān)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常見的組織策略有①列提綱;②利用圖形，包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖;③利用表格，包括一覽表和雙向表。
27.B【解析】略。
28.A【解析】初中階段既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時(shí)期。根據(jù)研究，初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。
29.D【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級目標(biāo)。
30.C【解析】教學(xué)任務(wù)分析是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化的一種技術(shù)，主要包括分析學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、學(xué)生的起點(diǎn)能力、使能目標(biāo)及其順序關(guān)系三方面內(nèi)容。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABCD【解析】由心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可知以上選項(xiàng)均對。
2.ABD【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
3.CD【解析】非正式評價(jià)是針對個別學(xué)生的評價(jià)。
4.ABCDE【解析】教師要充當(dāng)多種角色。
5.ABCE【解析】D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。
6.ABC【解析】心智技能的三個特點(diǎn)即對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
7.ABCD【解析】能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個體的好奇心、求知欲望、活動積極性、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、個體的視野等有關(guān)。
8.ABCD【解析】元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識。
9.ABC【解析】創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性(靈活性)。
10.ABD【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)的基本成分為道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。
三、是非判斷題
1.×【解析】認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說是由美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的。
2.√【解析】略。
3.×【解析】避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。
4.√【解析】根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。
5.×【解析】表揚(yáng)和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，但應(yīng)用時(shí)也應(yīng)注意適度、適量。
6.×【解析】在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。
7.×【解析】學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí)，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)效果不同。
8.√【解析】略。
9.×【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。
10.√【解析】略。
11.√【解析】略。
12.×【解析】教師的教學(xué)策略可以分為三種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，三是個別化教學(xué)。
13.×【解析】專家型教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。
14.√【解析】略。
15.×【解析】常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是從教學(xué)評價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)之分。
四、情境分析題
(一)1.A 2.B 3.B
(二)1.B 2.BCD
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