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教學(xué)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
(一)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果，或者說，它具體指引著教學(xué)活動(dòng)往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法來達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。如缺乏清晰的目標(biāo)，教學(xué)將失去導(dǎo)向，只能盲目進(jìn)行。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)的第一步即在確定明確的教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)具有重要的評(píng)價(jià)功能，由于它具體規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和質(zhì)量要求，因而在檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)必須從目標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為基本的評(píng)價(jià)尺度。缺少教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不明確，都會(huì)給教學(xué)評(píng)價(jià)工作帶來困難。從這個(gè)意義上講，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)也是由教學(xué)評(píng)價(jià)工作的需要所決定的。
3.教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。由于教學(xué)目標(biāo)能提供給學(xué)生一個(gè)明確的方向，使學(xué)生明確了通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體目標(biāo)，因而在學(xué)習(xí)過程中它可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生根據(jù)目標(biāo)指引的方向不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，積極克服困難，為達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。
由此看來，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等多方面作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)、合理地確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有十分重要的作用。
(二)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的步驟
1.鉆研教學(xué)大綱，分析教材內(nèi)容。
2.分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.確定教學(xué)目標(biāo)分類。
1)情意的目標(biāo)
2)動(dòng)作技能的目標(biāo)
4.列出綜合性目標(biāo)。
5.陳述具體的行為目標(biāo)。
(三)教學(xué)目標(biāo)的表述
在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)表述，常以教師為本位，以較抽象、籠統(tǒng)的話語(yǔ)來表達(dá)，例如，“提高學(xué)生的寫作技能”，“培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”等。這種表述方式的最大弊端就在于不夠明確，缺乏操作性，難以測(cè)量評(píng)價(jià)，很難肯定教學(xué)目標(biāo)是否確實(shí)達(dá)成。
一般說來，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素：
1.行為主體。
2.行為動(dòng)詞。
3.情境或條件。
4.表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。
二、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)
全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，主要指學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備、能力水平、身心成熟程度和學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)等。學(xué)生已有的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況是教師施教的基礎(chǔ)，教學(xué)只有建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教與學(xué)之間的溝通才能成為可能。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于：
(1)有利于教師確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)總是以學(xué)生已有的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)的，起點(diǎn)過高或過低都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生正常發(fā)展。因此，全面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的發(fā)展水平，對(duì)于教師正確確定教學(xué)目標(biāo)，選用教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)良好的起點(diǎn)上順利展開，具有十分重要的意義。
(2)有助于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，調(diào)控各種環(huán)境因素，為學(xué)生提供背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)起點(diǎn)行為和新的學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
(3)有助于教師甄別學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，以便因材施教，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)程度的發(fā)展。
確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平可以從以下三方面進(jìn)行：
1.認(rèn)知因素。主要包括學(xué)生已有的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的技能技巧、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格(不同的學(xué)習(xí)方式)。
2.非認(rèn)知因素。主要包括學(xué)生的一般生理發(fā)展水平和成熟程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、需要、意向以及情緒情感狀態(tài)等。
3.社會(huì)因素。主要包括學(xué)生家庭的文化背景和職業(yè)背景，學(xué)生間的社會(huì)交往、相互關(guān)系以及師生間的人際關(guān)系等。
在全面了解學(xué)生上述各方面情況的基礎(chǔ)上，教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)給予特別關(guān)注，認(rèn)真分析，因?yàn)檫@兩方面因素是構(gòu)成學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平的主要方面。
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程也就是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在教科書中，由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等因素的限制，它所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學(xué)的實(shí)際需要，才能由死材料變?yōu)榛钪R(shí)，并最終有效地內(nèi)化為學(xué)生掌握的知識(shí)。因此，教師必須重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，實(shí)際的教學(xué)效果是大不一樣的。
從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為以下三類：
(一)根據(jù)陳述性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
陳述性知識(shí)，主要是有關(guān)世界是什么的知識(shí)。這類知識(shí)可分三種形式：
1.有關(guān)事物的名稱或符號(hào)的知識(shí)。這種知識(shí)的學(xué)習(xí)要求記住事物的符號(hào)和符號(hào)代表的個(gè)別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，外語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，所掌握的就是這種知識(shí)。
2.簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“中國(guó)的首都是北京”、“三角形有三條邊”這樣的單個(gè)命題，所獲得的知識(shí)即這種知識(shí)。
3.有意義命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過組織的言語(yǔ)信息。如陳述太平天國(guó)失敗的原因，所需要的就是這類知識(shí)。
(二)根據(jù)程序性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
程序性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)。例如，要學(xué)生根據(jù)給定的半徑數(shù)計(jì)算圓的面積，將一堆混雜的蔬菜水果逐一歸類，根據(jù)語(yǔ)法修改病句等，學(xué)生能正確和順利地完成這些任務(wù)，就是獲得了相應(yīng)的程序性知識(shí)。
(三)根據(jù)策略性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
策略性知識(shí)也是回答怎么辦的問題的知識(shí)，它與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在于它所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)體調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。例如，在陳述性知識(shí)具備的條件下，有些學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)顯得靈活，適應(yīng)能力很強(qiáng)，有些學(xué)生則顯得呆板，應(yīng)變力差，造成這種學(xué)習(xí)上的差異的一個(gè)重要原因就是學(xué)生是否掌握了一定的策略性知識(shí)。
總之，要搞好策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識(shí)，加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練，同時(shí)注意挖掘教材中的策略性知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)策略性知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)
(一)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的意義
時(shí)間是一個(gè)物理學(xué)的概念，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)、教育學(xué)的概念。從心理學(xué)的角度看，時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)決定性因素。從教育學(xué)的角度看，時(shí)間是一種重要的教育資源。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，控制和改變教學(xué)時(shí)間在一定程度上也就意味著控制和改變教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，了解、研究教學(xué)時(shí)間，并根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配和控制，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
(二)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的維度
在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，教師必須綜合考慮多方面因素，從不同維度把握教學(xué)時(shí)間的確切含義，從不同方面了解考察教學(xué)的時(shí)間效益，從而使教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，切合教學(xué)實(shí)際需要。以下幾個(gè)概念是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間時(shí)必須了解和掌握的，它們從不同的維度決定著教學(xué)的時(shí)間效益。
1.名義學(xué)習(xí)量。也就是學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間總量，它具體表現(xiàn)為學(xué)校每年的總學(xué)時(shí)量。在我國(guó)中小學(xué)中，這一時(shí)間量由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，因此各學(xué)校間每年的總學(xué)時(shí)量差異不大。這一時(shí)間量是針對(duì)學(xué)生整體設(shè)計(jì)的，具體到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，這一時(shí)間量是不盡相同的，所以還有必要考察個(gè)別學(xué)生實(shí)際的有效學(xué)習(xí)量。
2.實(shí)際學(xué)習(xí)量。指每個(gè)學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習(xí)時(shí)間量。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受學(xué)生遲到、缺勤和教師缺課以及其他因素(如學(xué)校隨意組織活動(dòng)造成的教學(xué)中斷及對(duì)教學(xué)的干擾)的影響，每個(gè)學(xué)生及不同學(xué)校的學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習(xí)量是不完全一致的。有關(guān)研究表明，學(xué)生的出勤率與其學(xué)習(xí)成績(jī)呈正比關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受出勤天數(shù)、無故缺勤和遲到等綜合因素的影響。因此，保證每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)量，是教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)、控制的一個(gè)重要方面。
3.單元課時(shí)量。指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)某一單元或某一具體內(nèi)容時(shí)獲得的學(xué)習(xí)時(shí)間量。在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂上對(duì)各種課程內(nèi)容的時(shí)間分配是有很大差異的(比如對(duì)閱讀、思考、練習(xí)、討論、測(cè)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間分配)，研究表明這種差異與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系也呈現(xiàn)比較復(fù)雜的關(guān)系，有的正相關(guān)，有的負(fù)相關(guān)。因此，教師在確定課堂教學(xué)時(shí)間分配時(shí)應(yīng)全面考慮教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等多方面因素，切不可憑個(gè)人興趣、習(xí)慣行事。
4.專注學(xué)習(xí)時(shí)間。指學(xué)生在課堂上積極專心學(xué)習(xí)的時(shí)間。實(shí)踐表明，教師授課期間，并不是所有學(xué)生都在始終如一地專心聽課。部分學(xué)生注意力渙散、不專心學(xué)習(xí)的情況在課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的。因此，即使在同一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間也是不完全一樣的。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有強(qiáng)烈的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上就取決于專注學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。另外，學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間與其能力還密切相關(guān)，能力低的學(xué)生多出現(xiàn)不專心學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)習(xí)活動(dòng)中斷，而能力強(qiáng)的學(xué)生往往在注意力渙散之前先完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能使學(xué)生集中注意力，以保證學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間得到增加。
5.教學(xué)時(shí)間的遺失。指由于受外界干擾或教師對(duì)教學(xué)處理不當(dāng)造成的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教學(xué)時(shí)間的遺失對(duì)一堂課的質(zhì)量有較大影響，教師在教學(xué)中要盡可能避免以下幾種教學(xué)時(shí)間的遺失現(xiàn)象：
一是因課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律問題或其他意想不到的事件。在這種情況下，教師要機(jī)智果斷地快速處理出現(xiàn)的問題，有些情況可以放到課后處理，這樣就可以使教學(xué)中斷的時(shí)間縮小到最低程度，不致對(duì)教學(xué)造成大的影響。
二是過渡時(shí)間過長(zhǎng)。在一節(jié)課開始前和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)換時(shí)，需要一定的過渡時(shí)間。過渡時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的遺失和浪費(fèi)。因此，教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)一定要對(duì)過渡時(shí)間嚴(yán)格設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取以最精確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言陳述過渡內(nèi)容，使過渡時(shí)間盡可能縮短。
三是不當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成的時(shí)間浪費(fèi)。練習(xí)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但如果教師布置的練習(xí)不當(dāng)，如難度過大，或?qū)W生對(duì)所學(xué)內(nèi)容尚未掌握時(shí)就布置作業(yè)等，就有可能造成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的損失和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。因此，設(shè)計(jì)好練習(xí)作業(yè)，也是提高時(shí)間效益的一個(gè)重要方面。
以上幾方面的內(nèi)容在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)時(shí)必須認(rèn)真考慮，它們作為教學(xué)時(shí)間的幾個(gè)重要維度影響著教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃。只有清楚地了解了這幾方面的內(nèi)容，教師的設(shè)計(jì)方案才有可能取得好的效果。
(三)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略
主要有以下幾方面：
1.把握好整體時(shí)間分配。
2.保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。
3.科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)。
4.盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間。
5.防止教學(xué)時(shí)間遺失。
五、教學(xué)措施設(shè)計(jì)
教學(xué)措施設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)組織得如何，在很大程度上取決于教學(xué)措施是否設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理、有效。教學(xué)措施的設(shè)計(jì)范圍較廣，它一般包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定和教學(xué)環(huán)境的調(diào)控等方面內(nèi)容。
(一)教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)
實(shí)踐表明，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)教師常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法和討論法等。就這些方法本身來看，它們都有各自的特點(diǎn)、優(yōu)越性和適用范圍，同時(shí)也都有各自的局限性。在實(shí)際教學(xué)中，不存在萬能的或唯一好的教學(xué)方法，因?yàn)樵谀撤N教學(xué)情景下十分有效的教學(xué)方法，在其他教學(xué)情景下則可能效果不好。因此，用好教學(xué)方法的關(guān)鍵是根據(jù)需要合理選擇、揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化組合，而這一點(diǎn)也正是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的根本目的所在。那么，怎樣才能達(dá)到這一目的呢?這就要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)遵循以下一些步驟和要求：
首先，要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。一般的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要有：
(1)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法，比如考慮所選的方法是否適宜于完成教學(xué)目標(biāo)，解決教材內(nèi)容，是否有時(shí)間應(yīng)用等。
(2)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
(3)根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，比如教師的某些特長(zhǎng)(如善于繪畫、講故事)，教師的某些缺點(diǎn)(如不善于口頭表達(dá)或書寫)。
(4)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法，如考慮到教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體的現(xiàn)狀等。
其次，盡可能廣泛地了解和提出有關(guān)的教學(xué)方法，以便自己考慮和選擇。教師收集了解到的教學(xué)方法越多，就愈有利于進(jìn)行優(yōu)化選擇。
第三，對(duì)各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，主要比較各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等。
(二)教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)
教學(xué)媒體是教學(xué)的基本要素之一，教學(xué)活動(dòng)離不開一定的媒體的支待。教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛，它既包括傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，也包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和電腦等各種現(xiàn)代教學(xué)媒體。教學(xué)媒體特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，為教學(xué)信息的便捷、高效傳遞提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。研究表明，合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)知識(shí)的感知，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)媒體種類繁多，各種媒體的適用范圍、特點(diǎn)和要求也不盡相同。因此，要想使教學(xué)媒體發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還必須從以下幾方面考慮媒體的選擇與設(shè)計(jì)：
1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體。在選擇教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)首先考慮媒體的使用是否有利于達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，是否符合具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，是否切合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。否則，如果脫離開特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際需要，媒體本身運(yùn)用得再完美也毫無意義。
2.依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選用教學(xué)媒體。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的感知方式和接受水平是不完全一樣的，因此，選用教學(xué)媒體時(shí)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，以最充分地利用媒體的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。
3.依據(jù)媒體的技術(shù)特性選擇教學(xué)媒體。具體有兩方面要求：一是要考慮各種媒體的技術(shù)特點(diǎn)和功能，如錄音、錄像、幻燈、電視等媒體的技術(shù)特性和具體功能是不盡相同的，究竟選用哪種或哪幾種，需結(jié)合這些媒體的技術(shù)特點(diǎn)加以考慮。二是要考慮所選媒體教師自己能否熟練地操作，以及運(yùn)用媒體是否有助于發(fā)揮自己教學(xué)的特長(zhǎng)。
4.依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件選擇教學(xué)媒體。媒體的選擇也要本著經(jīng)濟(jì)有效、量力而行的原則行事，在盡可能滿足教學(xué)需要的同時(shí)，也要注意節(jié)約，不要造成浪費(fèi)。
(三)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)。因此，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，實(shí)際上也就是對(duì)各種教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組裝、統(tǒng)整的過程。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)一般遵循三個(gè)步驟：
第一步，選取教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的教學(xué)環(huán)節(jié)包括明確教學(xué)目標(biāo)，閱讀感知教材，教師講授、解疑，學(xué)生討論問題、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等，但由于學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)的差異，這些環(huán)節(jié)并不是每堂課都必須具備的。一堂課究竟應(yīng)由哪些環(huán)節(jié)組成，需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要來選取。
第二步，在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個(gè)適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。
第三步，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)，協(xié)同作用，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
由于學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、課的類型各異，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在實(shí)際教學(xué)中也就存在著多種不同的程式。以下所舉是幾種可供借鑒的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程式：
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程式示例
1.新授課：學(xué)生建立新概念，學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本課型。
運(yùn)用這種課堂結(jié)構(gòu)要注意：第一段的基礎(chǔ)訓(xùn)練要緊扣新知識(shí)，設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題要為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊;新知探索段的教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的教學(xué)方法，要發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，以期達(dá)到最佳效果;鞏固練習(xí)段練習(xí)的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)組成一個(gè)訓(xùn)練整體，并利用有序原理，設(shè)計(jì)好練習(xí)題的坡度;對(duì)照目標(biāo)驗(yàn)收段，形成性測(cè)試題的設(shè)計(jì)要依據(jù)課時(shí)目標(biāo)的數(shù)量和內(nèi)容，練習(xí)后要注意對(duì)未達(dá)到的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。
2.練習(xí)課：這是學(xué)生掌握新概念以后，引導(dǎo)學(xué)生深化理解，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的一種常用課型。
(1)公布目標(biāo)段：公布目標(biāo)，使學(xué)生明白練習(xí)內(nèi)容與要點(diǎn)。
(3)深化練習(xí)段
(4)對(duì)照目標(biāo)驗(yàn)收段：對(duì)照目標(biāo)檢查驗(yàn)收，突出主要問題。
3.復(fù)習(xí)課：主要任務(wù)是對(duì)某一階段所學(xué)的知識(shí)加以概括整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，并幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。其課堂結(jié)構(gòu)如下：
(1)目標(biāo)導(dǎo)入段
(2)知識(shí)復(fù)習(xí)段
(3)對(duì)照目標(biāo)驗(yàn)收段
由于教材類型多，復(fù)習(xí)內(nèi)容不同，復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)也不完全一致，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)。
(四)教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)境也是制約教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，不同的教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)教學(xué)形成不同的影響。因此，設(shè)計(jì)、調(diào)控教學(xué)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。此處僅就課堂座位的編排設(shè)計(jì)問題作些探討。
課堂座位是一個(gè)重要而又長(zhǎng)期被人們忽視了的課堂環(huán)境因素。70年代以來，隨著教學(xué)環(huán)境研究的興起，課堂座位編排方式也逐漸引起人們的重視。大量的研究結(jié)果表明，課堂座位編排方式對(duì)學(xué)生的身體健康與心理發(fā)展均有重要影響。
1.設(shè)計(jì)編排課堂座位的生理學(xué)依據(jù)。
2.設(shè)計(jì)編排課堂座位的教育學(xué)依據(jù)。
就目前這方面的研究進(jìn)展及實(shí)際狀況來看，中小學(xué)一般的課堂座位編排方式主要有以下幾種：
1.秧田式排列法。
2.圓形排列法。
3.會(huì)議式排列法。
4.小組式排列法。
5.U形排列法。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是獲取教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了什么?學(xué)到何種程度?以及判斷教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?若沒有達(dá)到，具體的原因在哪里?有沒有加以調(diào)整的可能和必要等等。由此看來，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中具有十分重要的意義。合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，無疑都有著積極的作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
一般來講，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)、分析和了解學(xué)生實(shí)際、合理分配教學(xué)時(shí)間、分析和組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式和媒體資源、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。
1．設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的要求的規(guī)定，指導(dǎo)和支配著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。只有設(shè)計(jì)和確定出合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程的運(yùn)行才會(huì)有明確的方向，教學(xué)過程運(yùn)行的效果才會(huì)有科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)首先要從整體出發(fā)，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。其次，對(duì)各項(xiàng)總目標(biāo)進(jìn)行分解，使其具有可觀察、可測(cè)量性。再次還要考慮目標(biāo)的難度要適中，以確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的主觀努力能夠達(dá)到。
2．分析和了解學(xué)生實(shí)際
分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際主要包括學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展水平、自主學(xué)習(xí)能力以及非認(rèn)知品質(zhì)，以確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。同時(shí)還要分析和了解學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)開始到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束這一過程中，應(yīng)該掌握的知識(shí)技能和應(yīng)當(dāng)形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。分析和了解學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)際，又要把握好學(xué)生集體的學(xué)習(xí)狀況，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)更有針對(duì)性。
3．合理分配教學(xué)時(shí)間
對(duì)教學(xué)時(shí)間的分配主要包括：一是對(duì)教學(xué)總體時(shí)間的分配。教師要根據(jù)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)任務(wù)的總量，對(duì)一學(xué)期或者一學(xué)年的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃安排。如開學(xué)初教師所填寫的《課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表》，實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)總體時(shí)間的規(guī)劃安排。二是對(duì)課程單元教學(xué)時(shí)間的分配。根據(jù)每一課程單元教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量、重難點(diǎn)等確定所需的教學(xué)時(shí)間。三是對(duì)每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間的分配。課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配和有效利用，決定著教學(xué)的成效和質(zhì)量。一般來講，要分配和控制好課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的時(shí)間和教與學(xué)各自所需時(shí)間非常重要。
4．分析和組織教學(xué)內(nèi)容
首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)及教學(xué)要求，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，在整體把握教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、深度廣度等的同時(shí)，重點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基礎(chǔ)上緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程和方式。
5．選擇教學(xué)方式和媒體資源
從廣義上講，教學(xué)方式的選擇包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等內(nèi)容。要確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，教師要熟悉不同教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的特性、功能、適用范圍和基本要求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、自身的教學(xué)風(fēng)格來合理選擇。除此，還要考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，尤其是在教學(xué)媒體資源的選擇上要從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)。
6．設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是為了診斷教學(xué)中存在的問題，調(diào)節(jié)教學(xué)過程的運(yùn)行狀態(tài)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)從功能作用上看，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；從參照標(biāo)準(zhǔn)來看，有相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)工具上來講，有測(cè)驗(yàn)、測(cè)量和考試；從評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容上講，有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、個(gè)人作品評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，科學(xué)選擇具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。目前檔案袋評(píng)價(jià)已成為中小學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方式。
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