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高中化學(xué)復(fù)習教學(xué)設(shè)計的實踐研究論文
高中化學(xué)復(fù)習教學(xué)，不僅是對于已學(xué)知識的有效梳理，還能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，讓他們更好地構(gòu)建自身的知識框架與知識體系. 在高中化學(xué)復(fù)習教學(xué)中，教師要讓教學(xué)設(shè)計更為科學(xué)合理，并且能夠在知識的復(fù)習與鞏固中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些良好的學(xué)習方法與學(xué)習技巧，這才是優(yōu)質(zhì)的復(fù)習教學(xué)應(yīng)當發(fā)揮的教學(xué)成效.
一、分類復(fù)習法的有效設(shè)計
要想讓復(fù)習課的教學(xué)更有效，就需要教師注重復(fù)習教學(xué)的方法以及復(fù)習教學(xué)所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類復(fù)習的意識與能力，這對于提升復(fù)習效率很有幫助. 經(jīng)過高中階段的化學(xué)學(xué)習后，學(xué)生積累的知識已經(jīng)十分豐厚，在面對如此繁復(fù)的知識種類與內(nèi)容時，學(xué)生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾�知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩(wěn)固與扎實. 因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習教學(xué)中要加強對于學(xué)生分類意識的培養(yǎng).
分類復(fù)習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng). 分類復(fù)習的過程，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，讓學(xué)生更加有效地回顧過往所學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識點間有清晰的認知.
高中化學(xué)課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以采取分類復(fù)習法進行回顧.
( 1) 概念的復(fù)習. 例如，在總復(fù)習時，對化學(xué)鍵、分子的極性進行分類，學(xué)生在完成這項作業(yè)時，首先要復(fù)習學(xué)過的知識，復(fù)習有關(guān)的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類.
( 2) 復(fù)習有機物. 從結(jié)構(gòu)對有機物進行分類，根據(jù)官能團對有機反應(yīng)進行分類，學(xué)生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩(wěn)定，加強了學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復(fù)習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復(fù)習效果. 這一復(fù)習模式與復(fù)習理念能夠理清學(xué)生的思維，讓學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對于鞏固學(xué)生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.
二、比較復(fù)習法的合理使用
對于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認識，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識點或者化學(xué)概念的復(fù)習過程而言，比較復(fù)習法是一種很好的選擇. 在比較的過程中，能夠?qū)蓚�事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現(xiàn)出來. 這個過程往往能夠幫助學(xué)生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學(xué)生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復(fù)習法，對于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學(xué)物質(zhì)在性質(zhì)上會存在一些相似性，學(xué)生容易將一些物質(zhì)相互混淆. 比較的過程，能夠更新學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對于相關(guān)物質(zhì)的認識更為透徹，進而深化學(xué)生的知識掌握程度.
要學(xué)會比較，關(guān)鍵在于對化學(xué)事實進行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學(xué)生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復(fù)習比較，要引導(dǎo)學(xué)生重視實驗原理和實驗方法，學(xué)會比較. 例如，檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分數(shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學(xué)案例還有很多，比較復(fù)習法在高中化學(xué)復(fù)習教學(xué)中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識具有重要作用.
三、優(yōu)化復(fù)習方法與策略
在高中化學(xué)復(fù)習教學(xué)中，除了要注重教學(xué)方法的選擇外，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習方法與復(fù)習理念，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力與復(fù)習效率很有幫助. 教師在高中化學(xué)復(fù)習教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習的空間，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習任務(wù)，還可以教給學(xué)生一些良好的復(fù)習策略，讓學(xué)生自主進行實踐. 這個過程，不僅對于學(xué)生自主學(xué)習能力的進行培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會.
例如，在復(fù)習“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時，教師可以將學(xué)生的自主復(fù)習分割成如下幾個環(huán)節(jié):
( 1) 圍繞乙醇化學(xué)式C2H6O 可能結(jié)構(gòu)的探究;
( 2) 圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;
( 3) 圍繞實驗裝置設(shè)計的探究;
( 4) 圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究.
這幾個探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
( 1)提出問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與的作用;
( 2) 作出預(yù)測、形成假設(shè)過程;
( 3) 實驗探究過程;
( 4) 解釋、推論與反思過程. 在整個探究的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習得到發(fā)揮，學(xué)生在良好的復(fù)習策略的引導(dǎo)下，不僅能夠有針對性地展開對于問題的探究，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些知識，進而提升復(fù)習效率.
總之，在高中化學(xué)復(fù)習教學(xué)中，教師要注重復(fù)習教學(xué)展開模式的合理選擇，要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類能力，這對于提升復(fù)習效率很有幫助. 此外，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習方法與復(fù)習理念，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力與復(fù)習效率很有幫助.
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