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中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)考試題（單選題）
單選題：
1.在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是 C 。
A.分離模式 B.鋸齒模式 C.整合模式 D.交替模式
2.問題的解決一般涉及 C 要素。
A. 必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法
B. 初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法
C. 初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法
D. 必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法
3.在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。
A.過程模擬 B.程序模擬 C.情境模擬 D.進(jìn)程模擬
4.在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。
A. 全班活動、小組活動和個(gè)別活動
B. 班內(nèi)活動、課外活動和個(gè)別活動
C. 整體活動、小組活動和個(gè)別活動
D. 集體活動、個(gè)別活動和網(wǎng)上活動
5.形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于 A 領(lǐng)域。
A.情感 B.認(rèn)知 C.生理 D.動作技能
6.學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。
A. 提供卡片和提供課件
B. 提供材料和提供試題
C. 提供軟件和提供信息
D.提供內(nèi)容和提供地址
7.影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前 D 的準(zhǔn)備狀況。
A. 課程、課件和教學(xué)環(huán)境
B. 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境
C. 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境
D.硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境
8.【美】國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標(biāo)是 B 。
A. 基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;使用輸入輸出設(shè)備的能力;技術(shù)作為交流的工具;技術(shù)作為研究的工具;利用技術(shù)工具解決問題的能力。
B. 基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具;技術(shù)作為交流的工具;技術(shù)作為研究的工具;技術(shù)作為解決問題與決策的工具。
C. 基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力;技術(shù)作為交流的工具;利用技術(shù)工具解決問題的能力;技術(shù)作為解決問題與決策的工具。
D.基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具;利用技術(shù)工具解決問題的能力;技術(shù)作為研究的工具;評價(jià)電子信息資源的能力。
9.下面的 D 具有兩個(gè)基本特征：問題的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。
A.復(fù)雜問題 B.簡單問題 C.結(jié)構(gòu)不良問題 D.結(jié)構(gòu)良好問題
10.教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A 。
A. 講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題
B. 準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)
C. 創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價(jià)
D. 備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題
11.在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。
A.中心 邊緣 B.靜態(tài) 動態(tài)
C.奉獻(xiàn) 雙贏 D.傳遞者 促進(jìn)者
12.信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的 D 不是學(xué)校層面所需做的工作。
A. 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境
B. 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺以及教學(xué)軟件資源庫
C. 制定并實(shí)施組織管理體制
D.制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
13.在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí) B ，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。
A. 計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求
B. 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求
C. 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求
D.教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求
14.皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 D 。
A.經(jīng)驗(yàn)論 B.先驗(yàn)論 C.預(yù)成論 D.漸成論
15.下面的 A 不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。
A.直接教學(xué) B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) C.拋錨式教學(xué) D.支架式教學(xué)
16. C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。
A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義
17. A 將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。
A.斯金納 B.華生 C.加涅 D .皮亞杰
18.信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。
A.第二次教育革命 B.第三次教育革命 C .第四次教育革命 D.第五次教育革命
19.在我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握 D 。
A. 繪圖工具的使用;圖形制作;圖形修改、組合等處理;動畫制作
B. 繪圖工具的使用;圖形制作;圖形修改、復(fù)制、組合等處理;動畫制作
C. 繪圖工具的使用;圖形著色;圖形修改、復(fù)制、組合等處理;幾何畫板
D.繪圖工具的使用;圖形制作;圖形著色;圖形修改、復(fù)制、組合等處理
20.在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的 A 方法。
A. 創(chuàng)設(shè)歷史情境
B. 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
C. 模擬歷史人物或歷史事件
D.模擬占據(jù)空間廣的事物
21.美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為 C 是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。
A.理想的課程 B.領(lǐng)悟的課程 C.正式的課程 D.作的課程
22.在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動屬于 B 教學(xué)流程。
A.講解 B.有組合的練習(xí) C.有指導(dǎo)的練習(xí) D.獨(dú)立練習(xí)
23.PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
A.自定義動畫 B.動作設(shè)置 C.預(yù)設(shè)動畫 D. 自定義動畫
24.下面的 D 例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情境來實(shí)現(xiàn)。
A.萬有引力 B.種子的受精過程 C.原子和分子的概念 D.血液
25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 B 。
A. 形象的語言輸入和保證足夠的重復(fù)率
B. 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率
C. 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入
D. 提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性
26、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。
A. 數(shù)學(xué)思維
B. 形象思維
C. 邏輯思維
D. 抽象思維
27、下面的 B 不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學(xué)整合的具體策略。
A. 情境寫作
B. 議論文寫作
C. 互動性寫作
D. 論辯性寫作
28、下面的 C 是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。
A. 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)
B. 模仿學(xué)習(xí)
C. 拋錨式教學(xué)
D. 直接教學(xué)
29、合作學(xué)習(xí)形式是 B 。
A. 組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流
B. 組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流
C. 組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流
D. 組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流
30、插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面C說法是錯(cuò)誤的。
A. 往自選圖形中填充顏色
B.重視組合功能的應(yīng)用
C.不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性
D.注意自選圖形間的“層”次性
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