中小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)和案例研討
第一章 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念 第一節(jié) 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的主要理論
一、多元智能理論與教學(xué)評(píng)價(jià)
加德納九種智力觀：（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力）
(一)多元智能理論的意義
(二)合理運(yùn)用多元智能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)
(三)多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示
1、研討的規(guī)范具有多元性。
2、評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是為同學(xué)的發(fā)展提供契機(jī)。
3、評(píng)價(jià)的來(lái)源應(yīng)是同學(xué)的活動(dòng)。
4、評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”。
5、評(píng)價(jià)的方式盡量采用檔案袋和活動(dòng)法。 第一章 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念 第一節(jié) 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的主要理論
一、多元智能理論與教學(xué)評(píng)價(jià)
加德納九種智力觀：（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力）
(一)多元智能理論的意義
(二)合理運(yùn)用多元智能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)
(三)多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示
1、研討的規(guī)范具有多元性。
2、評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是為同學(xué)的發(fā)展提供契機(jī)。
3、評(píng)價(jià)的來(lái)源應(yīng)是同學(xué)的活動(dòng)。
4、評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”。
5、評(píng)價(jià)的方式盡量采用檔案袋和活動(dòng)法。 第一節(jié) 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的主要理論
二、建構(gòu)主義思想與教學(xué)評(píng)價(jià)
1、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，要讓同學(xué)在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間堅(jiān)持有效互動(dòng)的過(guò)程。
3、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)為同學(xué)的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)資料、時(shí)間以和空間上的保證。
4、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解，進(jìn)而形成自身獨(dú)特且有益的表達(dá)方式。
5、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)必需關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自身以
和他人學(xué)習(xí)的反思。
6、有效的教學(xué)應(yīng)使同學(xué)獲得對(duì)該學(xué)
科學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。
第一節(jié) 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的主要理論 三、后現(xiàn)代主義與教學(xué)評(píng)價(jià) （一）后現(xiàn)代主義對(duì)美術(shù)教育的影響 （二）后現(xiàn)代主義對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示 我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看做是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不只要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。再?gòu)慕虒W(xué)本體論的觀點(diǎn)來(lái)看，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)。基于師生一起活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不只是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)同學(xué)充沛發(fā)揮主體能動(dòng)性、積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇 和判斷。正確評(píng)價(jià)同學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)作，從注重 結(jié)果向注重過(guò)程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。 第一節(jié) 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的主要理論
三、后現(xiàn)代主義與教學(xué)評(píng)價(jià)
（一）后現(xiàn)代主義對(duì)美術(shù)教育的影響
�。ǘ┖蟋F(xiàn)代主義對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示
我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看做是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不只要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。再?gòu)慕虒W(xué)本體論的觀點(diǎn)來(lái)看，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)�；趲熒黄鸹顒�(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不只是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)同學(xué)充沛發(fā)揮主體能動(dòng)性、積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇
和判斷。正確評(píng)價(jià)同學(xué)的`藝術(shù)創(chuàng)作，從注重
結(jié)果向注重過(guò)程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。
第二章 新課程影響下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 以往美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辨析
一、保守課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
關(guān)于以往教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)象的檢索
�。ㄒ唬┍Ｊ卣n程教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題歸因
1、評(píng)價(jià)研究的滯后
2、評(píng)價(jià)保守的制約
3、評(píng)價(jià)指標(biāo)的物化
�。ǘ┬抡n程教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)戰(zhàn)略
1．不時(shí)明確和加強(qiáng)評(píng)價(jià)的目的性和針對(duì)性
2．不時(shí)堅(jiān)持和加強(qiáng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和規(guī)范性
3．不時(shí)改進(jìn)和完善生長(zhǎng)記錄袋方式的使用
4．不時(shí)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究
5．不時(shí)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)非學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究
6．不時(shí)發(fā)揮和提高評(píng)價(jià)激勵(lì)的導(dǎo)向性和實(shí)效性
第一節(jié) 以往美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辨析
二、新課程美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際透視
1．注重同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)
2．注重同學(xué)非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)
3．調(diào)動(dòng)多元主體參與同學(xué)的評(píng)價(jià)
4．注重評(píng)價(jià)給同學(xué)發(fā)明勝利機(jī)會(huì)
5．注重同學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)
6．注重發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)同學(xué)的功能
三、課改中的評(píng)價(jià)需走出四個(gè)誤區(qū)
誤區(qū)一，誤認(rèn)為考試評(píng)價(jià)改革可以放后進(jìn)行。
誤區(qū)二，認(rèn)為評(píng)價(jià)改革太難，不敢震動(dòng)。
誤區(qū)三，依賴專家提供現(xiàn)成的評(píng)價(jià)改革具體方法。
誤區(qū)四，誤以為評(píng)價(jià)改革將全盤推倒舊有的一套方法。
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