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小學(xué)數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的意義和教學(xué)策略
數(shù)學(xué)中的分類(lèi)思想是指根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成不同種類(lèi)的數(shù)學(xué)思想。下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的意義和教學(xué)策略，希望大家認(rèn)真閱讀！
小學(xué)數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的意義和教學(xué)策略 篇1
一、相關(guān)研究綜述
分類(lèi)思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。
關(guān)于分類(lèi)思想的具體作用，強(qiáng)振宇、楊磊認(rèn)為當(dāng)知識(shí)積累到一定的程度就需要運(yùn)用分類(lèi)、歸納的思想來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及能夠增強(qiáng)思維的縝密性和提高解題的能力。鄭毓信認(rèn)為分類(lèi)能夠?yàn)橄鄳?yīng)的抽象提供必要的基礎(chǔ)和為如何逐步深入地去開(kāi)展認(rèn)識(shí)指明可能的途徑。
關(guān)于如何滲透分類(lèi)思想，強(qiáng)振宇、楊磊認(rèn)為在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的滲透， 應(yīng)挖掘教材提供的機(jī)會(huì)，把握滲透分類(lèi)思想的契機(jī)；通過(guò)掌握合理的分類(lèi)方法來(lái)理清數(shù)學(xué)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)討論來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題。顧爭(zhēng)光認(rèn)為應(yīng)挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)把學(xué)生生活中的分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)遷移到數(shù)學(xué)中來(lái)；分類(lèi)思想只有通過(guò)不斷的思考、運(yùn)用，才會(huì)被內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，形成數(shù)學(xué)方法；教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用分類(lèi)思想，注重訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和概括性，促進(jìn)分類(lèi)思想方法的形成。吳振金認(rèn)為重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性和靈活性。 鄭毓信教授認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)的量性特征進(jìn)行分類(lèi)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的意義
分類(lèi)能力的發(fā)展反映了學(xué)生思維發(fā)展，特別是概括能力的發(fā)展水平。它既是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要方面，又對(duì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展具有重要作用。
1.為數(shù)學(xué)抽象提供必要的基礎(chǔ)。
分類(lèi)需要對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、比較，并抽象概括出事物的一般特點(diǎn)與本質(zhì)屬性。具體來(lái)說(shuō)，兒童需先具體地判斷對(duì)象的相同與不同之處，將某些對(duì)象看成同類(lèi)或?qū)⒁恍〇|西看成同類(lèi)(歸類(lèi))，即主要集中于對(duì)象的某個(gè)(些)特征，并認(rèn)為是這些事物的共性所在，而對(duì)其他一些屬性暫不考慮。也就是說(shuō)分類(lèi)思想的一個(gè)重要作用就是為相應(yīng)的數(shù)學(xué)抽象提供了必要的基礎(chǔ)。
2.為深入認(rèn)識(shí)指明可能的途徑。
如果說(shuō)歸類(lèi)主要突出了事物的共同點(diǎn)，那么，不同類(lèi)別的分類(lèi)的作用就是為如何逐步深入地去開(kāi)展認(rèn)識(shí)指明了可能的途徑，從這一角度我們可以重新來(lái)理解對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)的意義，即為什么將三角形區(qū)分為直角三角形和非直角三角形(銳角和鈍角三角形)、等腰三角形和非等腰三角形。因?yàn)檫@就為我們按照由特殊到一般地深入研究三角形提供了可能的途徑。
3.為達(dá)到高級(jí)思維奠定基礎(chǔ)。
加涅的智慧技能的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件的層級(jí)關(guān)系是：辨別→(以辨別為條件)具體概念→(以具體性概念為條件)概念→(以定義性概念為條件)規(guī)則→(以規(guī)則為條件)高級(jí)規(guī)則，由于分類(lèi)活動(dòng)往往涉及到辨別，因此學(xué)習(xí)往往可以從分類(lèi)開(kāi)始，然后在基礎(chǔ)上抽象為具體概念和定義性概念，最后為形成規(guī)則和高級(jí)規(guī)則奠定思維基礎(chǔ)。
4.形成完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
分類(lèi)往往是為了建立一定的序，因此知識(shí)積累到一定程度，運(yùn)用分類(lèi)思想能夠幫助學(xué)生有條理、有順序，并且不重復(fù)、不遺漏地歸納整理知識(shí)，形成完善合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于提取知識(shí)和解決問(wèn)題是十分重要的。
5.發(fā)展兒童的組織策略。
組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶�？梢�(jiàn)學(xué)會(huì)分類(lèi)是發(fā)展組織策略的重要前提。研究表明，小學(xué)中低段兒童雖然不能自發(fā)地產(chǎn)生和運(yùn)用組織策略，卻能通過(guò)一段策略訓(xùn)練后學(xué)會(huì)使用組織策略。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透分類(lèi)思想后，可以發(fā)展兒童的組織策略，并遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的教學(xué)策略
分類(lèi)思想貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教師要挖掘教材中隱含的分類(lèi)思想，向?qū)W生滲透分類(lèi)思想。例如，教材在一年級(jí)通常安排將生活中的事物進(jìn)行分類(lèi)，體會(huì)按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，結(jié)果不同；認(rèn)識(shí)物體時(shí)，將長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球進(jìn)行分類(lèi)……教師在教學(xué)時(shí)可以采取以下策略：
1.用分類(lèi)活動(dòng)引入新知識(shí)。
從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來(lái)看，在低年段往往通過(guò)設(shè)置具體的分類(lèi)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)概念形成，達(dá)到不嚴(yán)格的具體性概念階段。如在“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”時(shí)，可以出示點(diǎn)子圖，根據(jù)圖形是否為封閉圖形分為封閉和不封閉圖形；在封閉圖形中，根據(jù)圖形有幾條線段圍成的，分為三角形、四邊形、五邊形三類(lèi)。
到了中高年段，則可以適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的思維能力來(lái)逐漸地通過(guò)概念同化形成定義性概念，從而促進(jìn)學(xué)生的抽象思維發(fā)展水平。如在引入平行線的概念時(shí)，不少是通過(guò)日常生活中的具體事例介紹，再經(jīng)抽象概括形成“平行線”的概念。因此，可以通過(guò)讓學(xué)生將同一平面內(nèi)兩條線段的關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)，得到有交點(diǎn)和沒(méi)有交點(diǎn)的兩種情況，從而認(rèn)識(shí)同一平面內(nèi)的兩條直線只有有交點(diǎn)和沒(méi)有交點(diǎn)的兩種位置關(guān)系，這就為通過(guò)概念同化來(lái)定義平行線做好了充分的鋪墊。
另外在引入概念時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣的分類(lèi)，怎樣分類(lèi)更合理。例如 “三角形分類(lèi)”的教學(xué)，應(yīng)該將重點(diǎn)集中于“為什么要這樣的分類(lèi)”“怎樣分類(lèi)較為合理”，而不應(yīng)在“角的度量”等實(shí)踐活動(dòng)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。教師可首先對(duì)角的分類(lèi)情況作出回顧，特別是提醒：在各種角中直角是較為特殊的，而后引導(dǎo)學(xué)生思考三角形如何分類(lèi)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一種分類(lèi)方法的合理性作出具體分析，特別是，第一，是否存在交叉重復(fù)的情況，即如一個(gè)三角形既是直角三角形，同時(shí)又是銳角三角形?第二，分類(lèi)是否有遺漏，也就是說(shuō)，是否可能存在這樣一個(gè)三角形，它既不是直角，也不是銳角活鈍角三角形?
2.用分類(lèi)思想歸納整理知識(shí)。
當(dāng)知識(shí)積累到一定程度往往需要用分類(lèi)來(lái)歸納所學(xué)的知識(shí)，到了中高年級(jí)尤其如此，因此需要學(xué)生掌握合理的分類(lèi)方法，滿(mǎn)足互斥、無(wú)遺漏、最簡(jiǎn)便的原則，以形成完善合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)分類(lèi)的方法常有以下幾種：
(1)根據(jù)數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)。如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的分類(lèi)，運(yùn)算法則的分類(lèi)，等等。
(2)根據(jù)圖形的.特征或相互間的關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)。如三角形按角分類(lèi)，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。
(3)根據(jù)解決問(wèn)題的探索方向進(jìn)行分類(lèi)。如：直線行程問(wèn)題和環(huán)形行程問(wèn)題,，可以看出來(lái)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的方法上有相似性。
為了使學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用分類(lèi)歸納整理時(shí)，往往需要同時(shí)借助比較、對(duì)比、舉例等方法來(lái)突出各個(gè)知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，補(bǔ)缺查漏，消除錯(cuò)誤的知識(shí)印象。為了更加形象直觀，也往往借助表格、圖表等表示，如“韋恩圖”就是個(gè)很好的工具。
另外，在運(yùn)用分類(lèi)思想整理歸納知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3. 用分類(lèi)思想解決問(wèn)題。
利用分類(lèi)思想解題是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)重要且有效的解題方法。它的關(guān)鍵在于正確分類(lèi)，做到既不重復(fù)又不遺漏，并能有效糾正學(xué)生的無(wú)序性甚至盲目拼湊的毛病，培養(yǎng)學(xué)生慎密的思維。
例如，用 1、2、3 三個(gè)數(shù)字卡片可以排成幾個(gè)三位數(shù)，讓學(xué)生做一做，排一排。有的學(xué)生很快排出來(lái)了，但有些學(xué)生卻排不完整。這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)討論，首先確定百位上的數(shù)字是1時(shí)，有哪幾個(gè)三位數(shù)?(123、132)，百位上的數(shù)字是2時(shí)，有哪幾個(gè)三位數(shù)?(213、231)，百位上的數(shù)字是3時(shí)，有哪幾個(gè)三位數(shù)?(312、321)。
4.根據(jù)數(shù)學(xué)的量性特征進(jìn)行分類(lèi)。
鄭毓信教授認(rèn)為，因?yàn)閿?shù)學(xué)抽象的特殊性，決定了在數(shù)學(xué)分類(lèi)中我們所關(guān)注的只是對(duì)象的量性特征即數(shù)量關(guān)系和空間形式等，而完全不去考慮它們質(zhì)的內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，在有關(guān)分類(lèi)教學(xué)時(shí)，教師往往首先拿出事先準(zhǔn)備好的一些模塊，其中不僅呈現(xiàn)出了各種不同的形狀，如三角形、四邊形、圓形等，而且也被涂成了各種不同的顏色，如紅色、黃色、綠色等，并且它們是用一些不同的材料制成的，包括木制的、硬紙片的、塑料的等，教師要求學(xué)生對(duì)這些模塊進(jìn)行分類(lèi)。在一般情況下，學(xué)生往往會(huì)給出多種不同的分類(lèi)方法，教師對(duì)此往往也會(huì)普遍地加以肯定，甚至還會(huì)積極地鼓勵(lì)學(xué)生去提出新的、更多的分類(lèi)方法。然而在數(shù)學(xué)抽象中，我們所關(guān)注的是對(duì)象的量性特征(包括數(shù)量關(guān)系和空間形式等)，而完全舍棄了 “非數(shù)學(xué)成分”(質(zhì)的內(nèi)容)，因此只有將所有三角形的模塊歸成一類(lèi)、所有四邊形的模塊歸成另一類(lèi)，才可以看成是與數(shù)學(xué)直接相關(guān)的，而其他的一些分類(lèi)方法，如按照顏色、材料去進(jìn)行分類(lèi)等，就都不是數(shù)學(xué)所主要關(guān)注的分類(lèi)。因此我們不應(yīng)同樣地去肯定各種可能的分類(lèi)方法，而應(yīng)對(duì)學(xué)生所給出的各種方法作出必要的“優(yōu)化”。
小學(xué)數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的意義和教學(xué)策略 篇2
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入
上課伊始， 我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的`學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類(lèi)做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
�。ǘ�、動(dòng)手探究 合作交流
一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類(lèi)，探究分類(lèi)方法，學(xué)生在探究三角形分類(lèi)過(guò)程中，我首先改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力”，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程。
�。ㄈ�、 鞏固知識(shí) 提高能力
我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。
小學(xué)數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的意義和教學(xué)策略 篇3
一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的認(rèn)識(shí)
1、教材分析
關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
2、學(xué)生分析
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
二、教學(xué)體會(huì)
而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
1、利用知識(shí)遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。
課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，為本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問(wèn)：你能根據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類(lèi)嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的知識(shí)，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類(lèi)了。這樣順理成章的利用生活中的知識(shí)引入新課，體現(xiàn)知識(shí)源于生活。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程
對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我直接讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀，并通過(guò)用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象。
3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。
�。�1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。
�。�2）促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的.過(guò)程，體會(huì)探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入。
三、不足分析
1、對(duì)于教材的挖掘不夠深
對(duì)于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的認(rèn)識(shí)，課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解，只是注重了表面。
2、重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有講透徹
在講課過(guò)程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的掌握，只是一知半解，并沒(méi)有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識(shí)時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正的知其然并知其所以然。
3、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破
本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象
在教學(xué)完平角后本來(lái)應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。
5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉
教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說(shuō)平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。
6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
7、課堂氣氛不夠活躍
課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的積極性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教師的激勵(lì)有關(guān)。
四、努力方向
1、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡”，確實(shí)如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺(jué)自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。
2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)，并且巧妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。
3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過(guò)程。
4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用給予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。
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