如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)
1開展生活化教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容生活化
知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是揭示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。我們老師如果只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此我們老師要引導(dǎo)學(xué)生善于去捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。
首先，要挖掘教材中生活資源。我以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)舉三個(gè)例。例1：數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛?例2：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生模仿家庭中長(zhǎng)方體和正方體用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體和正長(zhǎng)體。例3：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。 其次，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。低年級(jí)學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的資磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級(jí)觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。
練習(xí)設(shè)計(jì)生活化
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的，必要的日常生活的工具�！币龑�(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，讓數(shù)學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”一課后，我布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，求出面積，再測(cè)量一下一塊地磚的長(zhǎng)和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊?如果一塊地磚12元，一共需要多少元?但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
又如，我設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，到水上樂園游玩，教師先發(fā)給每個(gè)學(xué)生游樂券20元，讓學(xué)生自由選擇游樂項(xiàng)目(游樂項(xiàng)目和價(jià)格為：過山車5元/2人次，碰碰船3元/2人次，小火車2元/人次，宇宙飛船5元/人次，參觀水族館6元/人次。)并要求學(xué)生思考探究：有多少種游玩方案?哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上游玩項(xiàng)目最多?在學(xué)生探究出上述這些問題以后，教師還可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以延伸，提出下一問題讓學(xué)生思考：如果四年級(jí)4個(gè)班180名同學(xué)乘車去游玩，包車有兩種選擇方式：大車有42座，每輛200元，小車有18座，每輛90元，180人可以包用幾輛車?用幾輛大車，幾輛小車比較合適?哪種包車方式最經(jīng)濟(jì)合算?這一活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過思考、討論、交流后，一定會(huì)得出多種不同的包車方案，然后讓學(xué)生通過分析、比較得到最佳方案，同時(shí)在學(xué)生的頭腦中滲透合理安排和最優(yōu)化的思想。在這一過程中學(xué)生最后獲得的不僅是最佳方案，還有創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和實(shí)踐能力的鍛煉。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)選擇在學(xué)生身邊發(fā)生的或?qū)W生需要了解的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的事物作為實(shí)踐活動(dòng)的主題，通過對(duì)這些事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題的研究，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在商業(yè)、科技、交通、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等行業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。
2生活化教學(xué)模式
教學(xué)要服務(wù)于生活
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就要服務(wù)于生活是要指導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的充滿濃郁生活氣息的數(shù)學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)生活實(shí)踐中遇到的問題，為生活服務(wù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)課的目的不僅是交給學(xué)生數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而是使學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠提高其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，從而更好的規(guī)劃自己的未來人生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)課生活化教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生合作交流、探索實(shí)踐等多方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全方位立體式的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過生活的現(xiàn)象去看生活中的本質(zhì)，去看數(shù)學(xué)這一學(xué)科在生活服務(wù)中的應(yīng)用價(jià)值。
例如，在吳正憲老師主編的《兒童心中的數(shù)學(xué)世界》一書中收錄了一篇數(shù)學(xué)日記《有用的數(shù)學(xué)》，日記中寫道："學(xué)習(xí)了元、角、分，我在生活中就能幫家長(zhǎng)付錢，自己買東西也很方便。有一天，我和奶奶去買菜，我們買了黃瓜、西紅柿，黃瓜2元，西紅柿3元5角。奶奶給賣菜的阿姨10元錢，我?guī)湍棠趟銕ぃ?元+3元5角=5元5角，10元-5元5角=4元5角。我還認(rèn)識(shí)了鐘表和時(shí)間，這也很有用。我知道了時(shí)間，就懂得合理安排作息時(shí)間，就不會(huì)遲到了。數(shù)學(xué)知識(shí)既有趣又有用，我們學(xué)好數(shù)學(xué)，在生活中遇到數(shù)學(xué)問題自己就能解決。我要學(xué)好數(shù)學(xué)"在短短的200字的日記中，讓我們看到了這位小同學(xué)在學(xué)習(xí)過人民幣的知識(shí)后能夠巧妙地將這一知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候感覺到數(shù)學(xué)生活化的快樂，在運(yùn)用鐘表和時(shí)間上，這位小作者把它來規(guī)劃指導(dǎo)自己的生活，最后，顯示出自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)化教學(xué)就是要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，然后將它應(yīng)用到生活中去，為我們的生活更好的服務(wù)。
教學(xué)要源于生活
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從生活出發(fā)就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)要與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，要關(guān)注學(xué)生的生活世界，學(xué)科知識(shí)應(yīng)符合我們的日常生活邏輯，力求把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科理論知識(shí)緊密聯(lián)系起來。只有在社會(huì)生活中，學(xué)生才能通過經(jīng)歷牡會(huì)現(xiàn)象獲得對(duì)事物的基本認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)，生活才是學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的沃土。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課之前，孩子們己經(jīng)具備一些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些社會(huì)事物和現(xiàn)象有了自己的基本認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，這些都是他們進(jìn)一步接受小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，是非常重耍的，也為小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行生活化教學(xué)提供了可能性。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課不關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，那么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)失去生命力和價(jià)值。小學(xué)生由于受年齡和思維發(fā)展特點(diǎn)的影響，對(duì)新鮮事物和自己感興趣的事物好奇也和探索欲很強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生理的發(fā)展特點(diǎn)、了解學(xué)生的興趣愛好、重視學(xué)生探索知識(shí)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成觀察生活、體驗(yàn)生活的好習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)《面積和面積單位》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可通過啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)就存在于他們身邊的數(shù)學(xué)課本的封面大小、自己的課桌面和教室的黑板面的大小，繼而引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的四邊形和圓形等封閉圖形的面的大小就是它們的面積，從而幫助學(xué)生建立面積的概念，這樣從學(xué)生身邊熟悉的事物入手并發(fā)掘出其中的數(shù)學(xué)意義，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象和易于學(xué)生理解接受。而在講授頗具抽象意義的面積單位(平方厘米、平方分米和平方米)時(shí)，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力還很有限，因此面積單位的理解和掌握也就成了這一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，要把抽象的面積單位講的明白透徹就要從學(xué)生生活中的事物入手，告訴學(xué)生1平方厘米大約就是我們指甲的大小，1平方分米大約就是我們經(jīng)常吃的土司面包的大小(邊長(zhǎng)為10厘米的正方形的大小)，而一平方米是四塊邊長(zhǎng)為50厘米的地板磚的大小并讓幾位學(xué)生站在面積為1平方米的地板磚上看看大約能夠站幾個(gè)人，通過這些存在于學(xué)生實(shí)際生活中的事物幫助學(xué)生在頭腦中建立具體形象的面積單位，自然就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要照顧到小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，要讓枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得鮮活立體，讓學(xué)生不再感到陌生和乏味，吸引學(xué)生的探究興趣。
3開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
利用學(xué)生熟悉的生活開展教學(xué)
生活中處處都有數(shù)學(xué)，可以說，它已經(jīng)滲透到了我們生活的'各個(gè)領(lǐng)域和角落，但是小學(xué)生的生活閱歷有限，而且在生活中缺乏觀察，所以體會(huì)不到數(shù)學(xué)的用處。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生熟悉的生活和事物來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活越來越接近，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺接受知識(shí)的情緒就越高漲，學(xué)習(xí)興趣就越濃厚。所以，從學(xué)生的熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)不注意的事物竟然包含著數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)重量的單位“千克與克”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在一開始并不要急于告訴學(xué)生1千克與1克的區(qū)別，以及這兩個(gè)重量單位間的進(jìn)率，而是用多媒體出示一些生活中的物品
如方便面包裝上常常會(huì)印著總量90克，面餅80克，可以推斷出調(diào)料包和包裝袋的重量是10克;食用鹽的包裝上會(huì)印著凈含量500克±10克，所以兩袋食用鹽的重量為1000克，即1千克。這樣學(xué)生就明白了1千克和1克的差距，以及兩個(gè)重量單位的進(jìn)率。之后教師再列舉一些生活中的物品，讓學(xué)生估算一下它們的重量應(yīng)當(dāng)使用哪個(gè)單位：一瓶水約重500( );一個(gè)蘋果約重100();一個(gè)雞蛋約重55();一袋大米約重50( )……這樣的設(shè)計(jì)和安排，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，而且變成了充滿生活氣息的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們的身邊，與我們的生活息息相關(guān)。
利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開展教學(xué)
統(tǒng)計(jì)和概率方面的知識(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課本中非常中要的知識(shí)，雖然不需要學(xué)生進(jìn)行精確的計(jì)算，但是對(duì)他們的分析能力、邏輯思維能力提出了較高的要求，而小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以理解起來有一定的難度。針對(duì)這種情況，教師可以將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象作為教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，使他們能夠迅速進(jìn)入思維的最近發(fā)展區(qū)，更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)三年級(jí)課本中的“可能性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，來導(dǎo)入新課：“夏季，悶熱的午后，人們都很煩躁，突然刮起了一陣大風(fēng)，緊接著一大團(tuán)烏云翻涌而來，請(qǐng)問同學(xué)們，接下來可能會(huì)出現(xiàn)什么自然現(xiàn)象呢?”有的學(xué)生說：“可能會(huì)下大雨�！庇械恼f：“可能會(huì)有冰雹�！�
有的學(xué)生說：“可能天就一直陰著�！薄翱赡転踉票淮底吡�，天氣依然悶熱�！薄瓕W(xué)生說出了多種可能會(huì)發(fā)生的情況，有的現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨，有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性非常小，甚至不會(huì)發(fā)生，如下雪。之后教師可以舉出幾個(gè)生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷它們的發(fā)生情況：1.太陽從東邊升起(一定會(huì)發(fā)生);2.今天下雨，明天出太陽(可能會(huì)發(fā)生);3.拋出一枚一元硬幣，正面朝上(可能會(huì)發(fā)生);4.地球繞著月亮轉(zhuǎn)(一定不會(huì)發(fā)生)……通過這些熟悉的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象來引入新課，使學(xué)生對(duì)“可能性”的含義有了一定的認(rèn)識(shí)，為接下來的教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。
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