初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究
分層布置作業(yè)，對(duì)教師提出更高的要求，也使教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能準(zhǔn)確分層，全方位幫助學(xué)生，以下是小編為大家收集的初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一、課題的提出
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因而，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面主要存在以下問題：
1、習(xí)題形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以單項(xiàng)選擇和閱讀理解為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，缺乏與實(shí)際生活或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的客觀題，而所謂的英語語言運(yùn)用也只不過是通過補(bǔ)全對(duì)話或翻譯練習(xí)來達(dá)到語言運(yùn)用的目的，沒有在真正的語言環(huán)境下去學(xué)習(xí)英語。學(xué)生得不到聽說讀寫的全面訓(xùn)練，看不到英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這種作業(yè)練習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)語言是極為不利的。
2、時(shí)間、要求一刀切。大部分教師布置作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
3、對(duì)優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，在英語教學(xué)中開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和必要性。
二、課題的界定
英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)知水平和學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須考慮作業(yè)的層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要，使學(xué)生在不同層次的作業(yè)練習(xí)中，人人學(xué)到地道的英語，人人都能獲得必需的英語交際技能，讓不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。
具體地可以理解為：通過運(yùn)用多種方法、方式、手段，充分合理地運(yùn)用各種教育、教學(xué)資源，使各層次學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)編寫的練習(xí)進(jìn)行分層次的訓(xùn)練，以達(dá)到各層次學(xué)生的素質(zhì)分層發(fā)展的目的。
三、研究的設(shè)計(jì)
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�。�1）通過研究，使教師樹立作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平。
�。�2）通過研究，使每個(gè)學(xué)生在英語作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，練有所獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（3）通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。
（二）研究的主要內(nèi)容
1、進(jìn)行學(xué)生的分層研究，了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。
（1）練習(xí)分層：學(xué)年初，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的細(xì)致了解，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)分組，一般分為三組。即A組：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，前30%學(xué)生; B組：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心，成績中等左右，中間50%學(xué)生；C組：基礎(chǔ)差，智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳，后20%學(xué)生。當(dāng)然各學(xué)科老師盡量協(xié)調(diào)統(tǒng)一分組，便于共同管理和評(píng)價(jià)。
�。�2）動(dòng)態(tài)調(diào)整：經(jīng)過一個(gè)階段后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展
變化進(jìn)行分組調(diào)整。學(xué)生自主選擇調(diào)整和教師整體調(diào)控相結(jié)合。這樣隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展變化調(diào)整組別，有利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)提高，讓每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)有壓力也有動(dòng)力，在適合自己的小組輕松自信地學(xué)習(xí)。學(xué)生可自己申請(qǐng)調(diào)組，也可由教師出面為個(gè)別學(xué)生調(diào)組，當(dāng)然每次的調(diào)組教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組的整體情況有所把握，否則會(huì)讓小組失去競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。
2、課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)研究
課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)水平，不同解答能力提出相應(yīng)
的要求。每節(jié)課后，對(duì)學(xué)生要分層布置作業(yè)，A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，應(yīng)注重其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。布置作業(yè)時(shí)，側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識(shí)面，提高其解題的技能技巧，對(duì)于那些較簡單的基礎(chǔ)題可以少做或不做。B組學(xué)生大多數(shù)踏實(shí)肯學(xué)，但反應(yīng)較慢，上課能聽懂，但課后運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)就有困難，綜合能力較差，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)重視基礎(chǔ)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能上下功夫，以課本上的例題、習(xí)題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復(fù)雜的綜合題，當(dāng)然必須完成每次作業(yè)的必做題。C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，稍有難度就會(huì)感到力不從心，這些學(xué)生中相當(dāng)一部分自信心不足，自我約束力差。所以對(duì)C組學(xué)生，首先從樹立自信心入手，多鼓勵(lì)他們。布置作業(yè)時(shí)，低起點(diǎn)、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，側(cè)重于知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基本題，此類題對(duì)C組同學(xué)來說應(yīng)多做一些，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的程度。對(duì)于B、C兩組同學(xué)經(jīng)過自己的努力和教師、家長的幫助，可由低層次向高層次突破，學(xué)生在完成自己規(guī)定題目的情況下，鼓勵(lì)他們選做其它組的題目，這樣可以充分激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們求知的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生始終處于樂學(xué)、樂思的狀態(tài)之中。
3、課外鞏固練習(xí)的研究
課外鞏固練習(xí)根據(jù)不同層次學(xué)生的需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)�，F(xiàn)在的各年級(jí)英語教材課后的練習(xí)題作為基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生必須全員參與練習(xí)，而《補(bǔ)充習(xí)題》和《單元測(cè)試》即可作為分層作業(yè)內(nèi)容分層次來完成，這樣，通過作業(yè)內(nèi)容的層次設(shè)定，讓學(xué)生在每次作業(yè)練習(xí)中既能達(dá)到相應(yīng)的鞏固提高目的。當(dāng)然老師根據(jù)作業(yè)內(nèi)容具體組織練習(xí)分層，可以視情況對(duì)不同層次的學(xué)生每天進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，比如英語練習(xí)作業(yè)中對(duì)基礎(chǔ)組補(bǔ)充每日一記（一篇英語日記）的練習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也有自主選擇的權(quán)力，即B組可選擇A組的作業(yè)練習(xí)，C組也可選擇B組的作業(yè)練習(xí)。讓學(xué)生在感覺不到練習(xí)壓力的情況下逐步提高作業(yè)質(zhì)量和練習(xí)水平，既做到了面向全體學(xué)生，又尊重了學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。
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主要采用以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
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本課題從20XX年9月開題，至20XX年5月結(jié)題，該實(shí)驗(yàn)周期為八個(gè)月，分三個(gè)階段。
1、第一階段：準(zhǔn)備階段（20XX年9月—20XX年11月）
2、第二階段：實(shí)施階段（20XX年12月—20XX年3月）
3、第三階段：總結(jié)階段（20XX年4月——20XX年5月）
四、課題研究的實(shí)施
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段
（20XX年9月—20XX年12月） 主要任務(wù)是宣傳動(dòng)員，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，成立課題組，建立課題檔案，調(diào)查分析課堂現(xiàn)狀，研究一些英語分層作業(yè)中存在的問題，了解相應(yīng)課題研究情況，制定課題研究實(shí)驗(yàn)方案：
1、確定研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行理論論證。
2、主研人員與參研人員一道，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
3、通過調(diào)查問卷，個(gè)人訪談等形式，了解三個(gè)年級(jí)學(xué)生的作業(yè)方式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新措施。
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�。�20XX年1月—20XX年3月）
深入調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)能力和興趣愛好。針對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，進(jìn)行分層作業(yè)的嘗試研究，取得相應(yīng)的資料，分析進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐探索，并且不斷反思、改進(jìn)和完善：
1、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，與教師、學(xué)生進(jìn)行座談分析現(xiàn)狀，對(duì)比分析傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。
2、尋找“對(duì)策”，研究“新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)”，并根據(jù)新課程的價(jià)值觀，提出有關(guān)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)”的策略。
3、總結(jié)初步實(shí)施階段形成的有效策略，方法經(jīng)驗(yàn)等。
4、集體進(jìn)行學(xué)生分層研究，分組進(jìn)行英語課內(nèi)與課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究。
5、通過對(duì)比，了解如何將學(xué)生及作業(yè)分層，掌握分層的策略。
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（20XX年4月——20XX年5月）
分析總結(jié)，對(duì)各種資料進(jìn)行整理分析，撰寫有關(guān)英語作業(yè)分層研究的結(jié)題論文或報(bào)告。
1。收集、整理、分析課題研究資料。
2。進(jìn)行課題總結(jié)，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。
五、研究的主要措施
1、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
2、保障每個(gè)學(xué)生作業(yè)分層活動(dòng)的時(shí)間，每周兩課時(shí)，并不斷補(bǔ)充完善練習(xí)內(nèi)容和形式，使此項(xiàng)活動(dòng)序列化、科學(xué)化和規(guī)范化。
3、保證課題的研究和落實(shí)
六、研究的主要成果
�。ㄒ唬┲饕J(rèn)識(shí)成果：
1、作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法能較好地滿足各層次學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，可以有效減輕學(xué)生的練習(xí)負(fù)擔(dān)，較好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為每個(gè)階段的`教學(xué)、為學(xué)生的成長和進(jìn)步、為全面提升教育教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、作業(yè)分層設(shè)計(jì)從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以具體化、生動(dòng)化、科學(xué)化的設(shè)計(jì)思路，以針對(duì)性訓(xùn)練、靈活性訓(xùn)練、整體性訓(xùn)練和創(chuàng)造性訓(xùn)練的原則，讓學(xué)生享受成功所帶來的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，并促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)自主選擇，自我反思，不斷探索，從而歸納總結(jié)出一套適合自己的且行之有效的作業(yè)分層練習(xí)技巧，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，聽說讀寫能力有很大的提高，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
3、教師通過用學(xué)到的新課標(biāo)理念指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)分層練習(xí)活動(dòng)，采用了作業(yè)分層練習(xí)前后問卷調(diào)查和前后成績對(duì)照等方法，寫出了作業(yè)分層設(shè)計(jì)的流程、反思和論文。這種“理論——實(shí)踐——理論”的探討和研究模式提高了教師的綜合素質(zhì)及教育科研水平，學(xué)校形成了樂于探究、善于探究的教研風(fēng)氣，推動(dòng)了我校全面實(shí)施素質(zhì)教育的工作進(jìn)程。
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探索總結(jié)出開展初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則：
針對(duì)性原則：以大綱教材為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，突出重點(diǎn)。 靈活性原則：從實(shí)際出發(fā)，因材施練，靈活選取練習(xí)形式。 整體性原則：面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全員參與。
創(chuàng)造性原則：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。
（三）效果
教師層面：通過英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，我校英語教師的理論水平和綜合素質(zhì)不斷提高，極大地拓展了研究的深度和廣度，其中主研人員和參研人員交流發(fā)表論文多篇。
擴(kuò)展資料：
分層教學(xué)法的基本原則是“因材施教”，該項(xiàng)教學(xué)方法的主要特征是具備顯著的差異性，即根據(jù)學(xué)生的各種差異實(shí)施差異化教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法有助于提高優(yōu)等生的英語綜合技能，輔助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)困難。本文將簡單介紹分層教學(xué)法的定義，并從全面了解學(xué)生的英語知識(shí)水平，設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)， 分層進(jìn)行課堂提問和布置英語作業(yè)等四個(gè)方面來舉例淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方案。
一、分層教學(xué)法的定義
分層教學(xué)法的全稱是“差異性分組教學(xué)法”， 也可以將其稱作“分組教學(xué)法”，即根據(jù)學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力、接受能力、思維模式、心理特征與個(gè)性等方面的差異，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)而實(shí)施層次化教學(xué)。通常，教師可以先將學(xué)生分為三大層次，即優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，接著對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)， 輔助學(xué)生獲取相應(yīng)的進(jìn)步。在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，準(zhǔn)確把握層次化教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)困生提升英語學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)習(xí)自信，使中等生和優(yōu)等生取得更大地進(jìn)步，繼而推動(dòng)英語教育的全面發(fā)展。
二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方案
�。ㄒ唬┤媪私鈱W(xué)生的英語知識(shí)水平
在開展初中英語分層教學(xué)之前，教師應(yīng)認(rèn)真查看全班學(xué)生上一次的英語考試成績，將 90 分以上的學(xué)生劃分為優(yōu)等生，即進(jìn)入優(yōu)秀組；對(duì)于 90 分以下到75 分的學(xué)生，可將其劃入良好組；75 分以下的學(xué)生則屬于加強(qiáng)組。然后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次分層測(cè)試，這樣能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的英語知識(shí)水平，有效保證分組的科學(xué)性。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師大多只設(shè)置一個(gè)總體性教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致不少中等生和學(xué)困生無法跟隨教學(xué)進(jìn)度，英語成績不斷下滑， 逐漸喪失了學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力。對(duì)此，教師應(yīng)恪守分層教學(xué)法的基本原則，突顯該教學(xué)法的特征，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 讓他們參加英語情景演練，以此提高學(xué)生的英語社交能力和口語水平；對(duì)于良好組的學(xué)生， 教師理應(yīng)讓他們熟讀課文，練習(xí)用詞匯和語法知識(shí)進(jìn)行造句；對(duì)于加強(qiáng)組的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們理解課文的漢語譯文， 巧記本課的重點(diǎn)詞匯，這樣能夠幫助學(xué)困生逐步提高英語基礎(chǔ)能力。
�。ㄈ┓謱舆M(jìn)行課堂提問
在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，課堂提問格外講究技巧性，要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異提出適宜的問題，因此，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，理應(yīng)通過分層提問來優(yōu)化教學(xué)手段，提升課堂互動(dòng)效果。教師在提問過程中應(yīng)避免問題過難或者過于簡單，要充分發(fā)揮提問的啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠積極、踴躍地參與課堂互動(dòng)。如在講解 Life in the future 這篇課文時(shí)，教師理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分組情況展開層次化提問，可以提問優(yōu)等生“Do you think it's life in the future?”，讓學(xué)生用英語回答，學(xué)生在此過程中必然會(huì)展開想象，進(jìn)行推理， 繼而形成連貫的英語思維；對(duì)于中等生，教師可以提問他們“What's the paper talking about”，這個(gè)問題涉及范圍較為全面，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確概括課文主旨；對(duì)于學(xué)困生， 教師可以要求他們“Paragraph an essay”，學(xué)生在為課文分段的同時(shí)會(huì)進(jìn)一步理解文章大意，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語閱讀理解能力。
�。ㄋ模┓謱硬贾糜⒄Z作業(yè)
作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)遵循因材施教原則，為學(xué)生分層布置作業(yè)，幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使優(yōu)等生和中等生能夠在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步提高英語綜合技能。
綜上所述，在初中英語教學(xué)中正確應(yīng)用分層教學(xué)法，全面提高學(xué)生的英語技能，教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，突顯分層教學(xué)法的差異性，使學(xué)生能夠得到相應(yīng)地提升。
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