如何走出多媒體與語文教學(xué)整合的泥潭
多媒體走進(jìn)語文課堂給語文教育帶來了革命性的影響，不但改變了以往“粉筆加黑板”的落后局面，而且極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力的促進(jìn)了素質(zhì)教育的推進(jìn)，它集 “聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富、 形象直觀的特點(diǎn)，使教學(xué)難點(diǎn)為此變得簡(jiǎn)便、易于操作 ，老師為此教得生動(dòng)活潑了，學(xué)生因此學(xué)的積極主動(dòng)了。也正因?yàn)槎嗝襟w不可替代的優(yōu)越性使一些老師忽視了語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，不管什么情況都不加區(qū)別的使用，致使語文教學(xué)走進(jìn)了多媒體的“泥潭”，讓人想愛不容易。
泥潭一：以制作課件代替?zhèn)湔n。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿意的教學(xué)方案的過程�！笨梢哉f，備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，沒有充分備課，就不會(huì)有精彩的語文課。尤其是隨著語文課改的進(jìn)一步推進(jìn)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)文本的解讀將更具個(gè)性，教師不可能以固定的答案限定學(xué)生的思維。但有些老師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程，于是把大量時(shí)間花在了制作課件上，卻忽略了對(duì)教材的挖掘、學(xué)法的研究，結(jié)果得不償失。其實(shí)，制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程，是備課的一個(gè)部分，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。
試問：這樣膚淺的備課能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？
泥潭二：以教育手段代替教育思想。
某些老師認(rèn)為教育思想、教學(xué)觀念的先進(jìn)，主要表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上。于是不管什么課型、教學(xué)什么課文都一味地使用多媒體，似乎沒有多媒體支撐的語文課就不叫語文課，尤其是在優(yōu)質(zhì)課、公開課上，好象不用多媒體就標(biāo)志著觀念落后，有些部門甚至以多媒體的運(yùn)用作為優(yōu)質(zhì)課、公開課評(píng)選的硬件。實(shí)際上，在很大一部分教師的整合課上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在多媒體這一現(xiàn)代教育手段的外衣下進(jìn)行的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，多媒體只是充當(dāng)了教師灌輸、填鴨的工具。
試問：這樣的教學(xué)思想能引領(lǐng)語文教改走向嶄新的天地嗎？
泥潭三：以視聽媒體代替學(xué)生活動(dòng)
在一些公開課、評(píng)優(yōu)課上，我們會(huì)經(jīng)常見到這樣一種奇怪的現(xiàn)象：教師利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生各種信息，聲音、圖象、文字可謂紛繁復(fù)雜，令人眼花繚亂，雖說極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。在這種課上多媒體成了教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具，課件過于娛樂性，缺少文學(xué)性，缺少教學(xué)的嚴(yán)肅性，結(jié)果使課堂是過于活躍，說玩逗唱地鬧哄哄一陣，偏離了教學(xué)主題，以致于語文多媒體教學(xué)課好聽、好玩，但沒有教學(xué)重點(diǎn)，不能扎實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)。課件制作過多追求刺激，把聲音、圖象、動(dòng)畫等一古腦地全部加上，不但沒有起到好的作用，反而變成了課堂上新的干擾源，分散了學(xué)生的注意力，這是這些老師始料不及的.。
試想：缺少對(duì)語言反復(fù)品味、涵詠的語文課能培養(yǎng)出能說會(huì)寫的學(xué)生嗎？
泥潭四：以單一“人機(jī)”對(duì)話代替多邊對(duì)話
在某些整合課上我們有些老師把學(xué)生的思維局限在了“人機(jī)”對(duì)話這一狹小的范圍內(nèi)，整堂課老師、學(xué)生忙忙碌碌，似乎達(dá)到了多邊活動(dòng)的程度，實(shí)際教學(xué)效果卻令人擔(dān)憂，因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生的對(duì)話僅僅局限在把學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)計(jì)好的答案上來，是“請(qǐng)君入甕”，學(xué)生也被動(dòng)的局限于課件設(shè)置的“圈套”中，學(xué)得被動(dòng)。而真正的“對(duì)話”應(yīng)是教師、學(xué)生、文本、生活之間的多邊交流，網(wǎng)狀交織，學(xué)生在多邊對(duì)話中提高思維品質(zhì)，提高語文素養(yǎng)。很明顯，單邊對(duì)話的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及多邊對(duì)話的。
試想：這樣的語文課能對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高發(fā)揮多大作用呢？
要走出多媒體在語文教學(xué)中運(yùn)用的“泥潭”，搞好多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的整合，我認(rèn)為應(yīng)該主要處理好三大關(guān)系：
1、要處理好多媒體的使用與語文學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系
多媒體是語文教學(xué)的有效的輔助手段。
語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，具有“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特質(zhì)，其根本的教學(xué)任務(wù)在于“從知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的形象思維 ----想象和聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，從形象思維到理性思維，從知識(shí)體驗(yàn)到能力發(fā)展，這應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的主要的方式。
但是，用多媒體展示圖形圖像并不能代替閱讀主體即學(xué)生對(duì)文本的涵詠玩味，否則語文課會(huì)變成電教課，課件會(huì)變成是“書本和黑板”的簡(jiǎn)單搬家，教師也會(huì)充當(dāng)電腦操作員的身份，而且一味地以圖像直覺取代語言形象，勢(shì)必會(huì)淡化語言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對(duì)語言的感知能力，結(jié)果只能是與語文教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
多媒體和語文學(xué)科之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢？
從整合的角度來說，多媒體應(yīng)當(dāng)以“客人”的身份走進(jìn)語文課堂，是教學(xué)手段而不是教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)的有力的輔助手段。運(yùn)用多媒體的最終目的是上好語文課，使學(xué)生易于理解課文內(nèi)容、掌握語文的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一目標(biāo)的落實(shí)。
2、要處理好多媒體使用與教師、學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系
多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)在情感流動(dòng)的情況下促進(jìn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”原則的落實(shí)。
從課堂構(gòu)成者的關(guān)系來看，不外乎教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師學(xué)生與文本的對(duì)話與交流，這種交流是雙向互動(dòng)的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感的，因此，多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)在情感流動(dòng)的情況下發(fā)揮作用，以多媒體的使用促進(jìn)教師的和學(xué)生的交流、學(xué)生之間的交流及師生與文本的交流，如用色彩鮮明的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。但多媒體作為一種輔助手段，只能視教學(xué)流程的需要擇而用之，人機(jī)交流不能取代人與人的交流，也就是說不能讓多媒體主宰課堂，更不能代替教師、學(xué)生的活動(dòng)。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師和作為教學(xué)主體的學(xué)生作為“人”的因素參與課堂，其主動(dòng)性是任何先進(jìn)的機(jī)器不能代替的，所以，應(yīng)讓多媒體充滿人文色彩，幫助學(xué)生展現(xiàn)思維、情感變化的過程，才能更好的落實(shí)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。
3、處理好多媒體呈現(xiàn)與整個(gè)教學(xué)流程的關(guān)系
多媒體要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)才能發(fā)揮好的輔助作用。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！闭f的就是要善于把握教育的時(shí)機(jī)，多媒體的呈現(xiàn)也要善于把握最佳時(shí)機(jī)，要使多媒體的呈現(xiàn)成為整個(gè)語文教學(xué)流程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而最大限度地發(fā)揮它的積極輔助作用。
那么，如何把握多媒體呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)呢？
這需要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際來確定。一般說來，多媒體的運(yùn)用要選擇最有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或使訓(xùn)練效果達(dá)到最優(yōu)化的時(shí)機(jī)。運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī)主要有三種：一是抓住理解需求的時(shí)機(jī)，教師不要輕易把難點(diǎn)、矛盾交給多媒體，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行讀書、思考，產(chǎn)生“憤悱”之情，在學(xué)生思維陷入“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，再呈現(xiàn)多媒體，才能學(xué)生豁然開朗，才能使課堂教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。就是說，多媒體的使用應(yīng)該有助于激發(fā)學(xué)生研究問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而不應(yīng)以多媒體的演示代替學(xué)生活動(dòng)；二是抓住感情需求的時(shí)機(jī)，作為人文性極強(qiáng)的語文學(xué)科，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感；三是根據(jù)課文內(nèi)容，因文而宜，抓住語言訓(xùn)練時(shí)機(jī)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，取得最佳的訓(xùn)練效果。 總之，在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用多媒體，遵循輔助性、實(shí)效性、啟發(fā)性、趣味性的原則，既要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又要遵循語文課的特點(diǎn)，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)突出多媒體的優(yōu)勢(shì)，這樣，語文課堂才會(huì)在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
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