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教師資格《中學(xué)教育學(xué)》押題試卷
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，我們最熟悉的就是試卷了，在各領(lǐng)域中，只要有考核要求，就會有試卷，試卷是命題者按照一定的考核目的編寫出來的。大家知道什么樣的試卷才是規(guī)范的嗎？下面是小編收集整理的教師資格《中學(xué)教育學(xué)》押題試卷，希望對大家有所幫助。
教師資格《中學(xué)教育學(xué)》押題試卷 1
1.負(fù)強化是運用懲罰排除不良行為的過程。 ( )
2.將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義.以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。 ( )
3.不能再現(xiàn)的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。 ( )
4.馬斯洛認(rèn)為，人的需要從低到高分為五個層級，只有低級需要完全得到滿足后能產(chǎn)生更高級的需要。 ( )
5.具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。 ( )
6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。 ( )
7.功能固著是影響問題解決的因素之一。 ( )
B.品德是一種個性心理特征。 ( )
9.焦慮總是對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。 ( )
10.一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。 ( )
答案：
1.×【解析】強化是對一種行為的肯定或否定的后果，可分為正強化和負(fù)強化。負(fù)強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，是撤銷懲罰，并不是運用懲罰排除不良行為的過程。
2.×【解析】意義學(xué)習(xí)的客觀條件就是意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義以便于記憶，這只是一種記憶方式，而不屬于意義學(xué)習(xí)。
3.√【解析】學(xué)習(xí)者把保持的`意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認(rèn)。影響可利用閾限的因素是再現(xiàn)法與再認(rèn)法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限;二是在許多內(nèi)外因(情緒、態(tài)度、動機(jī)、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。
4.√【解析】馬斯洛認(rèn)為人的需要從低到高分為五個層次，只有低級需要得到滿足之后，高級需要才會出現(xiàn)。題干說法正確，但我們也要認(rèn)識到這是馬斯洛需要層次理論的一個弊端。在實際生活中，有很多人會為了理想和價值觀犧牲一切，就是對該觀點最好的反駁。
5.√【解析】一般認(rèn)為，認(rèn)知方式是指學(xué)生在加工信息時(包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息)所習(xí)慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學(xué)生的個性相關(guān)的，而且與學(xué)生的情感和動機(jī)特征等聯(lián)系在一起。認(rèn)知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。
6.×【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯納。
7.√【解析】略。
8.√【解析】略。
9.×【解析】不同程度的焦慮對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不同的影響，教師可使學(xué)生處于一種適當(dāng)?shù)慕箲]水平，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
10.√【解析】略。
教師資格《中學(xué)教育學(xué)》押題試卷 2
本大題共21小題。每小題2分，共42分
1、人們根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，稱為( )。
A.注意的廣度
B.注意的穩(wěn)定性
C.注意的分配
D.注意的轉(zhuǎn)移
2、聽手表走動的嘀嗒聲，時而有時而無，這主要是由于( )。
A.注意的起伏
B.注意的范圍
C.注意的分配
D.注意的穩(wěn)定性
3、“于越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響? ( )
A.遺傳
B.身體素質(zhì)
C.教育
D.個體的主觀能動性
4、一題多解屬于( )。
A.聚合思維
B.直覺思維
C.分析思維
D.發(fā)散思維
5、人們常說“教育有法，而教無定法”，這反映教師勞動具有( )的特點。
A.連續(xù)性
B.創(chuàng)造性
C.長期性
D.示范性
6、以下的理論，哪一項是維納提出的?( ).
A.成就動機(jī)歸因理論
B.自我效能感理論
C.成就動機(jī)理論
D.需要層次理論
7、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊可夫
8、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是( )。
A.強化
B.懲罰
C.逃避條件作用
D.消退
9、勤奮和懶惰屬于下列哪種特性?( )
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.興趣
10、學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，其中起關(guān)鍵作用的.是( )。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)媒體
11、問題難度很大時，解決問題最佳動機(jī)水平是( )。
A.越強越好
B.中等強度
C.弱動機(jī)
D.較強動機(jī)
12、能在比較自然的情境下對人的行為進(jìn)行研究，保證了研究資料的客觀性和真實性，這種研究方法是( )。
A.觀察法
B.測驗法
C.實驗法
D.調(diào)查法
13、教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師的( )角色。
A.教員
B.朋友
C.課堂的`管理者
D.學(xué)生模仿的榜樣
14、按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是( )。
A.大腦和神經(jīng)系統(tǒng)
B.潛意識
C.環(huán)境
D.知覺和價值觀
15、一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應(yīng)該著重培養(yǎng)他的( )。
A.道德認(rèn)識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
16、為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為( )。
A.終身教育
B.普通教育
C.職業(yè)教育
D.義務(wù)教育
17、由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要( )。
A.堅持教師為中心
B.因材施教
C.堅持教材為中心
D.實施標(biāo)準(zhǔn)化考試
18、( )強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A.苛勒
B.桑代克
C.布魯納
D.斯金納
19、“理想和未來”是人生( )階段的重要特征。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
20、“心不在焉，則黑自在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開( )。
A.感知
B.記憶
C.注意
D.思維
21、我國封建社會官學(xué)的最顯著特點是( )。
A.封閉性
B.壟斷性
C.等級性
D.階級性
本大題共4小題，每小題8分，共32分
22、抑郁質(zhì)是一種最差的氣質(zhì)類型。
23、學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，與成人的學(xué)習(xí)相比，具有特殊性。
24、高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
25、學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生思維能力和解決實際問題的能力，而不應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)。
本大題共4小題。每小題10分，共40分
26、簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略.
27、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是什么?
28、簡述學(xué)生保持有意注意的主要方法。
29、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些?
本大題共2小題，每小題18分。共36分
30、小萌是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不愿意在上面花費太多的時間。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。
問題：請你根據(jù)以上材料分析小萌在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題。
31、在一節(jié)美術(shù)公開課上，教師在教學(xué)生畫吃蟲草。整個一節(jié)課，教師完全按照備課內(nèi)容、時間安排進(jìn)行。在課堂上用15分鐘講授吃蟲草的特性，用10分鐘讓學(xué)生六個人一組，分組討論“吃蟲草為什么可以吃蟲子”。然后，教師在聽取了兩個組的討論結(jié)果后，從自己的教案上把正確答案抄在黑板上。最后讓學(xué)生根據(jù)正確的描述，在10分鐘之內(nèi)畫一棵吃蟲草。而在下課后，發(fā)現(xiàn)有1/5的學(xué)生仍然在埋頭畫畫，還有幾個學(xué)生根本就沒有動筆。課后，評課者的意見如下：“把美術(shù)課上成了生物課”“討論流于形式，學(xué)生沒有真正參與到討論中來”“這節(jié)課沒有融入感情，沒有表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程”。
問題：根據(jù)此次新課程改革的理念，請用教育學(xué)相關(guān)原理對案例進(jìn)行分析。你如果是這個美術(shù)教師，你會怎么上這節(jié)課?
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