教師資格證《中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題（精選3套）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，我們總免不了要接觸或使用試題，借助試題可以對一個人進行全方位的考核。那么問題來了，一份好的試題是什么樣的呢？以下是小編整理的教師資格證《中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師資格證《中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題 1
案例分析題(本大題共3小題，第l9題20分，第20題5分。第21題15分，共40分)
下面是某教師的教學(xué)實錄(節(jié)選)。閱讀并完成第19題。
師：同學(xué)們有沒有較長時間，比如三五天，十天八天的離開過家、離開過父母?
生1：有。
師：什么時候?
生l：去年暑假去青島我姑姑家住過十幾天。
師：你想家了嗎?
生1：剛開始沒想家，原打算多住些日子，后來想家，想爸爸媽媽了，就回來了。
師：想家時是什么感受?
生1：心里空蕩蕩的，掉了魂似的，特難受。
生2：我想家時老擔(dān)心家里會出什么事，用一個詞來形容就是“坐立不安”。
生3：我想家時什么都沒心思去干，挺煩的。
師：是呀，老師又何嘗不是如此呢?我也有想家的時候。10年前，老師異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜，便是我想家的時候，想念家中年邁的雙親，想念房前屋后的小樹”…家中的點點滴滴都成了我
心頭的牽掛，我也因此而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。當(dāng)心中那種想家念家的痛楚無以言表時，我就對著窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩——《想家的心情》。同學(xué)們有興趣聽嗎?
生：有。
師：老師就給大家朗誦這首詩。(課件展示詩歌，教師配樂朗誦)
想家的心情
王慧敏
異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無根的浮萍/畀鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都感受得到/誰也說不清
師：想家的心情，誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車常回家看看�？墒前 切┻h離祖國，漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞因為海峽之隔而長期不得一見的親人呢?他們才真正稱得上愁，稱得上痛啊!臺灣，這個太陸的游子，因為我們共知的原因一直在海中孤零零的飄蕩，臺灣人民有家難歸，親情難敘。下面我們就來看看臺灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉(xiāng)愁》，聽一聽兩位臺灣詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喚!
(教師板書課題)
師：學(xué)習(xí)這兩首詩，我們要品味詩歌的感情，分析詩歌的意象，領(lǐng)會詩歌結(jié)構(gòu)上的妙處。先聽老師采朗誦課文，聽完后，說說這兩首詩你更喜歡哪一首，談?wù)勀愕母惺埽蠋煾矚g能提出疑問的同學(xué)，哪怕是一個不理解的字和詞。感受和疑問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們看哪位同學(xué)談的感受多，提的疑問多。
(教師配樂朗誦，課件展示詩歌)
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以站起來發(fā)表你的意見。
生1：我喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，我覺得詩人的思鄉(xiāng)情表達得很真切。
生2：我喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，相比之下，我認(rèn)為這首詩的意境更美。
生3：這兩首詩我都喜歡。我有一個疑問：為什么故鄉(xiāng)的笛總在有月亮的晚上響起?
師：老師認(rèn)為這個問題很有價值。哪位同學(xué)幫助解答?
生4：我認(rèn)為月圓之時也是人們團圓的時候，笛聲也總在這個時候響起。
生3：月亮彎的時候不行嗎?
生4：不管圓月還是彎月，詩人是借月抒情。
師：對，月亮一直是文人墨客筆下的抒情物，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，到蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，白居易的“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”……詩人無不是望月有感，借月亮抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)、對親人的思念之情。
生5：我的疑問在第一首詩中，我不明白鄉(xiāng)愁和“郵票、船票、墳?zāi)�、海峽”之間有什么聯(lián)系?
生6：“沒有年輪的樹”并不存在。
師：疑問先提到這里，大家提的問題都很有價值，有的問題已經(jīng)解決了，有些問題需要邊分析課文邊解決。
師：余光中的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是什么情感?(課件展示詩歌)
生：思念祖國、思念家鄉(xiāng)的憂愁。
師：這種情感看得見么?
生：看不見。
師：要把這種看不見、摸不著的抽象的情感表達得具體，就要借助于意象，意象也就是詩中的形象。幫老師找找看，這首詩中借助了哪些形象的事物?
生：這首詩中借助的形象事物有“郵票、船票、墳?zāi)�、海峽”。(教師板書)
師：剛才有同學(xué)提出疑問，鄉(xiāng)愁和這些形象之間有什么聯(lián)系?我們先從第一個形象——“郵票”并始，為什么把鄉(xiāng)愁比作“郵票”?歡迎同學(xué)們發(fā)表自己的看法。
生：兒子在外想家了，就給母親寫信，然后通過郵票郵寄給母親。
師：裝進信封的僅僅是那幾頁信紙么?
生：還有對家、對母親的思念。
師：是呀，在外求學(xué)的兒子把對母親、對故鄉(xiāng)的思念裝進信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話說：“兒女情長，父母恩深，愛重如山，血濃于水。”不管相隔萬水千山，母子間總有一條剪不斷的線，那就是親情。
朗讀時，要把這份親情，把兒子對母親的思念讀出來。請你讀一下第一小節(jié)。
(學(xué)生l讀)
師：你覺得自己的朗讀能包含這份感情嗎?
生1：還可以吧!
師：(問另一個學(xué)生)你認(rèn)為呢?
生2：我認(rèn)為還缺了點什么。
師：請你試著把缺了的東西讀出來，好嗎?
(學(xué)生2讀)
師：讀得很有感情。你跟大家說說，你讀這節(jié)詩時的感受。
生：我讀這節(jié)詩時好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門的身影。想劉媽媽對我的惦念和牽掛，心里熱熱的。
師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心里發(fā)音，而不堤用嘴去讀。老師讀這節(jié)詩時，仿佛就看到自己的母親站在很遠很遠的那頭，在初冬的風(fēng)里翹首企盼，盼著鴻雁傳書，盼著遠方的孩子歸來。聽老師朗讀這節(jié)詩。
(教師讀，指名學(xué)生讀)
師：哪位同學(xué)比較喜歡“船票”這個意象?你對“船票”怎么理解?
生：詩人結(jié)婚后，可能夫妻分居兩地吧?
生：詩人回家可能經(jīng)常乘船，連接詩人和新娘的就是船票了。
師：分析得很有道理。據(jù)我所知啊，詩人余光中是先成家，后立業(yè)。成親以后便外出求學(xué)謀職�；丶姨接H總要乘船，詩人便將愛情的愁緒寄托到船票上。這時候的'鄉(xiāng)愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念。所以，那縷縷鄉(xiāng)愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的愛情。讓我們邊讀邊領(lǐng)會這份情感。
(學(xué)生齊讀)
師：第三節(jié)中的“墳?zāi)埂迸c前兩節(jié)相比在氣氛上有什么不同?
生1：多了些悲涼。
生2：前兩節(jié)是生者對生者的思念，這一節(jié)是生者與死者的訣別。
師：的確是這樣。一方矮矮的墳?zāi)拱选拔摇迸c母親、生者與死者永遠地隔開了。面對親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼啊!“我在外頭，母親在里頭”，鄉(xiāng)愁之強烈，怎不震撼人心?
師：想想看，還有哪些具體的物象，哪位同學(xué)能再為鄉(xiāng)愁打個比方?
(學(xué)生思考后發(fā)言)
生：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的小路，彎彎曲曲望不到盡頭。
生：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，總也理不出頭緒。
生：鄉(xiāng)愁是雨中的泡桐——
師：你的句子啟發(fā)了老師，我再給你接上一句，借用李清照的詞“這次第怎一個愁字了得”
生：鄉(xiāng)愁是窗前的風(fēng)鈴，叮叮當(dāng)當(dāng)，令人心傷。
生：鄉(xiāng)愁是雨中的芭蕉.早也瀟瀟，晚也瀟瀟。
生：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖。澀澀的，卻有揮之不去的滋味。
生：鄉(xiāng)愁是秋天的落葉.飄飄悠悠，飄到何時愁方休。
問題：
19.請根據(jù)以教學(xué)實錄，對該教師的教學(xué)行為進行評價(至少從兩方面)。(20分)
閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第20、21題。
溫暖
�、倌戏降亩欤∠笾卸际禽^溫暖的，可是今年，氣溫卻一下降到了大約零下3到7度。零下7度對早已習(xí)慣于天寒地凍的北方人來說，算不了什么，對于我們這些天天沐浴在陽光中的南方
人.可是個巨大的考驗。
�、谛瞧谖宸艑W(xué)后，我照例等著值日生干完活鎖門。大家都穿得跟棉花球似的，可是冷氣還是
“忽忽”地從脖子縫往里鉆。灑水的同學(xué)縮著脖子，哆哆嗦嗦地?fù)u著水壺，手凍得發(fā)紫。
③我把兩手插入口袋，脖子豎了起來，希望能擋一些寒氣，不過無極于事，只給我一點兒心理上的安慰罷了。我皺著眉頭，一個勁地咒罵著該死的天氣，想起了家，也許媽媽早已準(zhǔn)備一切了。我恨艮不得立刻就飛回家。
�、芎貌蝗菀祖i了門，我的雙腿像安了螺旋漿似的往家趕，不管冷風(fēng)吹在臉上刀割似的痛。
�、菸也[著眼睛，三步并做兩步奔回了家�！岸＿�，您好，請開門…”我按響了門鈴，急切地等著門開。
�、蕖案轮ā遍T開了，媽媽笑瞇瞇地把我的書包接了過去，我轉(zhuǎn)身關(guān)了門。家里開著暖氣，一股暖流迎面撲來.椅子前放著一雙剛用取暖器暖過的“窩窩鞋”，取暖器柔和的黃光映照著“窩窩鞋”，“窩窩鞋”上的大猩猩似乎也在歡迎我回家。媽媽在廚房里燒菜，不時傳來“哧啦哧啦”的炒菜聲�？蛷d墻上的壁毯上的女神，依舊托著生命的寶瓶。一切都是那么平常，可在這嚴(yán)冬的夜晚，讓我感到無比的溫馨。
⑦我走進自己的房間，媽媽緊跟著也跑了進來，幫我把空調(diào)打開了。她走到門口，轉(zhuǎn)過身來，不放心地叮嚀了一句：“這個天氣容易感冒，要多喝點熱水�！蓖旰�，她又皺皺眉頭：“算了，還是我?guī)湍愕拱?”不多一會兒，她笑盈盈地捧著杯熱氣騰騰的白開水過來了，放在我桌上：“喝吧!”“等一下。”“不行，現(xiàn)在就喝!”媽媽佯做生氣，瞪著我。
⑧我捧著熱氣騰騰的水杯想，有人說家是人給自己造的一個牢籠。我不同意，我認(rèn)為家是你
遇到困難危險時的避風(fēng)港。他能在你絕望的時候，給你信心和力量，能在你失意的時候，送來溫暖與溫馨。也許個人的感覺不同吧，但是我在家的感覺是溫暖的。
問題：
20.請從第③④段中找出兩個錯別字，從第①段中找出一處病句，并分別改正。(5分)
21.請點評這篇學(xué)生習(xí)作。(15分)
參考答案：
19.【參考答案】
(1)這堂課注重了情感教學(xué)，整堂課的感情氛圍釀造非常到位。教師首先用談話法調(diào)動學(xué)生的情感：然后配樂朗誦王慧敏《想家的心情》這首小詩，這樣在多次鋪設(shè)的基礎(chǔ)上點出：“我們想家的時候可以坐上車�；丶铱纯矗墒悄切┻h離祖國的游子呢，他們有家不能回，有親不能探，那才是真正的疼啊!”這個導(dǎo)入看似長了點，但一點也不顯累贅。再加上思鄉(xiāng)曲的配音渲染，使整堂課的基調(diào)都沉浸在濃濃的思鄉(xiāng)情感中。
(2)突出體現(xiàn)了探究、創(chuàng)新的特點。在老師范讀、學(xué)生自讀整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有灌輸學(xué)生什么，也沒有照搬教參限制學(xué)生思維，而是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題，探究問題，做到了師生互動，生生互動。在學(xué)生明白了什么是詩歌意象后，要求學(xué)生也為鄉(xiāng)愁打一比方.仿說一個句子，即找一個意象，這個環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的思維。從課堂實錄上來看，學(xué)生的想象力令人欽佩。
20.【參考答案】
第③段，“無極予事”改為“無濟于事”;第④段，“螺旋漿”改為“螺旋槳”。
第①段中的病句：氣溫卻一下降到了大約零下3到7度。
修改：氣溫卻一下降到了零下3到7度。
21.【參考答案】
溫暖是什么?本文的小作者說，是在寒冷的天氣回到家時，一雙取暖器暖過的“窩窩鞋”、廚房里“哧啦哧啦”的炒菜聲和一杯熱氣騰騰的白開水。小作者這種留心生活細節(jié)、感受生活真情的好習(xí)慣，是寫出好作文的基礎(chǔ)。
作文的第一段顯得多余，不如在后面的描述中用事實充分表現(xiàn)。末段的思考立意有些
散亂，可以從前文的內(nèi)容上延伸思考下去：家的溫暖是什么?是親情，是愛，是“我”內(nèi)心體驗到的愉悅。這樣，主題才更容易引起讀者的共鳴。
教師資格證《中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題 2
教學(xué)實踐部分
一、是非題。(對的打“√”，錯的打“×”)(每小題1分，共10分)
1、語文教學(xué)是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。( )
2、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。( )
3、“累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫�！笔堑谌龑W(xué)段的識字目標(biāo)。( )
4、“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作�！笔堑诙䦟W(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。( )
5、識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)各年級的教學(xué)重點。( )
6、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。( )
7、寫作是運用語言文字進行表達的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。( )
8、口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。( )
9、評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。( )
10、語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。( )
二、問答題。(每小題5分，共15分)
1、請簡要闡述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文課程的基本理念。(5分)
2、語文教學(xué)如何正確理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一?請舉例說明。(5分)
3、請結(jié)合自己的.教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓硬拍艹砷L為一名專家型教師。(5分)
4、你平時讀過哪些教育教學(xué)刊物或?qū)Ｖ?它對你的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響?(5分)
三、分析題(9分)
下面是《坐井觀天》課堂實錄的一個片段。請根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神加以分析評點。
師：小鳥和青蛙誰說得對?
生甲：小鳥說的對。
生乙：我反對，我認(rèn)為青蛙說得對。
生丙：他們說得都對。
(眾生嘩然。師若有所思，片刻停頓之后，即向?qū)W生投以贊許的目光。)
師：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來，那就更好了。
(一石激起千層浪，學(xué)生個個躍躍欲試。)
生甲：(迫不及待)小鳥說得對，因為天確實大得很。
生乙：(胸有成竹)青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，它說得是實話，也沒錯。
生丙：(按捺不住)他們都把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應(yīng)該都對。
師：(點頭肯定，豎起大拇指)好!幾位同學(xué)都談出了各自的見解和感受，說得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他還想到什么，說些什么?大家討論討論，看誰想得好，說得棒。
(學(xué)生各抒己見，興趣盎然。)
四、教學(xué)設(shè)計。(10分)
請依據(jù)新課程理論，對《爸爸的咳嗽》這篇課文進行教學(xué)設(shè)計。(50 分)
《爸爸的咳嗽》：
自從我家搬進新居以后，不知怎的，爸爸得了一種奇怪的咳嗽病——有時咳得厲害，有時咳得輕些，有時卻又像沒病似的。
后來我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我家朝南的窗戶打開，東南風(fēng)吹進來時，爸爸就咳得厲害。難道爸爸咳嗽 和東南風(fēng)有關(guān)系嗎?我悄悄地記著觀察日記：
2月22日 陰天 北風(fēng) 不咳嗽
3月8 日 晴天 東南風(fēng) 咳嗽厲害
3月10日 雨天 北風(fēng) 咳嗽輕了
4月19日 多云 南風(fēng) 有點兒咳嗽
4月21日 陰有雨 北風(fēng) 不咳嗽
4月22日 晴轉(zhuǎn)多云 南風(fēng) 有點兒咳嗽
5月 1 日 晴天 東南風(fēng) 咳嗽厲害
啊，果然如此!
有個星期天，爸爸媽媽帶我到奶奶家去。走出家門不遠，一陣東南風(fēng)吹來，我們聞到一股嗆人的氣味，爸爸突然咳嗽起來。我抬頭一望，遠處硫酸廠的煙囪冒出的煙氣正隨風(fēng)飄來。我猜測著，爸爸的咳嗽，大概就是這煙氣造成的吧?
我把自己的想法告訴醫(yī)生伯伯。他說，爸爸得的是過敏性支氣管炎。硫酸廠排出的是有毒的二氧化硫氣體，對二氧化硫過敏的人，一聞到它，咽喉就過敏，引起咳嗽。爸爸就是對二氧化硫過敏的人。我為替爸爸找到了病因而高興。
從此，只要刮東南風(fēng)，我就把朝南的窗戶關(guān)緊。這樣，爸爸就不咳嗽了。但是，我多么希望治理好環(huán)境污染，就是開著窗戶，爸爸也不咳嗽呀!
教師資格證《中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題 3
一、 填空
1、 語文課程的基本特點是(工具性)和(人文性)的統(tǒng)一。
2、 語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動進行(探究性)學(xué)習(xí)，在(實踐)中學(xué)習(xí)，運用語文。
3、 語文課程資源包括(課堂教學(xué))資源和(課外學(xué)習(xí))資源。
4、 語文教學(xué)應(yīng)在師生(平等對話)的過程中進行。
5、 閱讀教學(xué)是(學(xué)生 )、( 教師 )、(文本 )之間對話的過程。
6、 閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有(理解)、(感受)、欣賞和評價的能力。
7、 寫作是運用語言文字進行(表達)和(交流)的重要方式，寫作能力是(語文素養(yǎng))的綜合體現(xiàn)。
8、 寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)(觀察)、(思考)、(表現(xiàn))、評價的能力。
9、 口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生(傾聽)、(表達)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有(文明和諧地)進行人際交流的素養(yǎng)
10、 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)(合作)精神，注意培養(yǎng)學(xué)生(策劃)、(組織)、(協(xié)調(diào))和實施的能力。
11、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從(知識與技能)、(過程與方法)、(情感態(tài)度與價值觀)幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。
12、語文課程評價不應(yīng)過分強調(diào)評價的(甄別)和(選拔)功能，應(yīng)突出語文課程評價的(整體性)和(綜合性)。
13、寫作要求：作文一學(xué)年一般不少于(14)次，其它練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于(500)字的習(xí)作。
14、課標(biāo)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的(識字)(寫字能力)(閱讀能力)(寫作能力)(口語交際能力)能力。
15、課程總目標(biāo)要求學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，第四階段要求課外閱讀不少于(260)萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。
二、判斷
1、 語文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。(√)
2、 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。(√)
3、 閱讀教學(xué)都要重視朗讀和背誦，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和游覽。 (×)
4、 7---9年級可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。(√)
5、 綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點主要在活動中的自主態(tài)度和參與程度。(×)
三、選擇
1、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重(C )的整體提高。
A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)
2、(A )是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師
3、閱讀是學(xué)生的(A )行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實踐。
A、個性化 B、整體化 C、綜合化
4、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和(B )、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的
5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是( B )
A、建構(gòu)主義理論; B、全面和諧發(fā)展的教育目的論;
C、 多元智能理論;
三、根據(jù)第四學(xué)段對閱讀目標(biāo)的要求連線。(10分)
閱讀簡單的議論文有意識地在積累、感悟和運 用中提高自己的欣賞品位和審美情趣閱讀古代詩詞 區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點 與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷閱讀科技作品 能借助注釋和工具書 理解基本內(nèi)容閱讀淺易文言文 領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué) 精神和科學(xué)思想
四、簡答
1、語文課程的基本理念是什么?
答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 正確把握語文教育的特點。 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。努力建設(shè)開放而有力的語文課程。
2、你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的?資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的`積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
3、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的? 答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程。
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