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2017上半年《教育教學知識與能力》備考策略
導(dǎo)語：《教育教學知識與能力》考試涉及知識面較廣，考點較多，往往成為考生備考的難點之一，下面是小編給大家提供的《教育教學知識與能力》備考策略，大家可以參考閱讀，更多詳情請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。
【一】考情分析
從上述表格可以看出，教育教學知識與能力考試以主觀題為主。其中，教育基礎(chǔ)所占比重為20%(小學教育的歷史及其特點、學校組織管理、教育研究方法主要考察客觀題，教師專業(yè)發(fā)展、教育學基礎(chǔ)知識、心理學基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容客觀題和主觀題都會考察);學生指導(dǎo)和班級管理共占30%(小學生美育、小學生安全與心理健康教育、學校與家庭社會的協(xié)調(diào)、班級活動與班隊活動、課外活動主要以客觀題考察，小學生身心發(fā)展規(guī)律、小學兒童的學習、小學德育、班級與班級管理、班主任與班主任工作客觀題和主觀題都會考察);學科知識、教學設(shè)計、教學實施、教學評價內(nèi)容共占50%(教學設(shè)計是重中之重主客觀題會考察但是以主觀題為主，教學評價、教學實施、學科知識以客觀題為主)。這就要求考生在學習的過程當中一定要有意義的學習，以理解記憶為主。
【二】試卷結(jié)構(gòu)
備注：考生最終查詢成績折合120分，達到70合格。平時練習150分，達到96分可以順利通過考試。
【三】歷年真題+考點點撥
(一)單項選擇題
1、從概念出發(fā)，直接考查概念。
歷年真題：[2015年上半年]教育研究主體通過對有意義的教育教學事件、教育教學實踐的描述與分析，發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。這種研究方法是( )。
A、經(jīng)驗研究法 B、調(diào)查研究法 C、行動研究法 D、敘事研究法
【D】解析：教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。
2、以實例呈現(xiàn)，考察隊知識的理解。
歷年真題：[2016年上半年]教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內(nèi)心世界。這說明思維具有( )。
A、間接性 B、概括性 C、理解性 D、整體性
【A】解析：思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。思維的概括性是指可以把一類事物共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來加以概括。通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內(nèi)心世界，這體現(xiàn)了思維的間接性特征。
考點點撥：此類題型做題時首先要明確知識點，因此大都以識記為主，但是更重要的是對知識的理解，達到有意義學習，才能應(yīng)對不同形式的出題方式。
(二)簡答題
簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。
【答題要點】1、操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向;2、要充分肯定學生進步，適當指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分;3、文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴防用詞不當，傷害學生情感，造成家長誤解。
考點點撥：教師資格考試簡答題直接對知識加以考察，因此只需要記住要點，即可拿分。
(三)材料分析題
[2014年下半年]材料：為讓班會開的成功，我選了一篇課文改寫成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說了這一想法，很多同學都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒我的心一沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談一談自己的想法。她說：“老師。我覺得您選的課文不好，而且每次您都是寫好劇本讓我們演，能不能讓我們試一試呢?”她的話讓我們突然意識到他們長大了。并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務(wù)交給了小雯，她高興的接受了。接下來她就你忙著和同學選課文，編劇本，做道具……期間還找我做參謀。班會如期召開，課程劇表演非常成功。
問題：1、談?wù)劚景咐诎嗉壒芾矸矫娼o你的啟示。
2、作為班主任，應(yīng)樹立怎樣的學生觀?
【解析】
1、本案例在班級管理方面給我的啟示是教師在班級管理過程中要堅持以為為本，注重學生發(fā)展?jié)撃�，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。
首先，在班級管理中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，把學生當做課堂的主人，尊重學生在班級管理中的主體地位。材料中教師老師注重教學的創(chuàng)新值得我們學習，當小雯有不同意見時該教師并沒有當面指責。而是課后了解情況，并肯定小雯的想法，將編課本劇的任務(wù)交給學生，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生學習的積極性;
其次，在班級管理中，雖然要體現(xiàn)學生的主體地位，但是由于學生身心發(fā)展的局限性，教師要加以引導(dǎo)，管理班級要在教師的幫助下完成。材料中該教師雖然把編課本劇的任務(wù)交給學生，但是并沒與不管不問，而是和學生一起給學生做參謀引導(dǎo)學生，最終達到最佳效果。
最后，在班級管理過程中，要樹立科學的管理理念，采取有效的班級管理措施，才能真正發(fā)揮班級管理的功能，激發(fā)學生的潛能使學生全面發(fā)展。
2、班主任應(yīng)該把學生看做發(fā)展的人、獨特的人、獨立意義的人。
首先，學生是發(fā)展的人，說明學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?教師在教學中應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學生。材料中教師針對學生的不同意見讓學生積極主動的表達自己的想法，并讓其參與其中，充分肯定了學生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
其次，學生是獨特的人，說明學生都有自己的獨特性，每一個學生都具有自己獨特的特征，這就要求老師在教學及班級管理時要注重學生之間的個體差異，做到因材施教。材料中該教師在教學過程中，及時調(diào)整教學，做到了因材施教。
最后，學生是具有獨立意義的人，說明學生是獨立于教師頭腦的，不一教師的意志為轉(zhuǎn)移，這就要求教師要注重學生的個性化需求，從學生的興趣出發(fā)，使學生在發(fā)揮自己主觀能動性的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。材料中老師在編課程劇的過程中充分尊重了學生的興趣。
考點點撥：材料分析題難度相對于簡答題有所增加，考生在做這類題是可按照以下步驟來進行審題、答題。
�、傧乳喿x問題，讀問題時抓住題干中的核心詞即答題角度，比如該題中的“班級管理”“學生觀”。
�、诨貞涱}干相關(guān)的知識點，在大腦中形成知識體系網(wǎng)。
�、蹘е鴨栴}閱讀材料，閱讀材料時采用圈點勾畫、標注的方式，抓住學生的做法及教師的行為兩大方向，進行勾畫和標注，再結(jié)合自己的總結(jié)與所學的知識加以對應(yīng)。
�、艽痤}時，要有條理性、層次感，因此可采用(1、2、3、4……或首先、其次、再次、最后等，數(shù)字或關(guān)聯(lián)詞體現(xiàn)自己答題的邏輯思維);
�、葜黧w內(nèi)容首先，要表明自己對教師行為的看法以及自己的價值取向和整段材料所體現(xiàn)的知識;其次，以“知識點+材料”的形式來整合內(nèi)容，也就是說回答問題時不能點到為止，不僅要答出相應(yīng)的知識點，還要說明在材料中是如何體現(xiàn)的。
結(jié)語：考生們要多進行習題的練習，在練習中掌握具體的答題技巧，有利于知識點的靈活運用。
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