小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐探討
前言：
在我國進(jìn)行的第八次課程改革中，作為基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育相對于初、高等教育來說，更為直接面臨著轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革、提高育人質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求和未來社會發(fā)展所需的未來人才的重大課題。課堂教學(xué)改革作為教學(xué)的基本組織形式，是當(dāng)前課程改革的突破口，語文歷來都是開展教改研究、探索的重點(diǎn)學(xué)利。如何在新形勢下深化小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革，是每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)該關(guān)注、思考并付諸實(shí)踐的問題。
正是在—上述背景下，我們展開了深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索，在總結(jié)收獲和存在問題的基礎(chǔ)上，通過近兩年的研究，初步得出了有效深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的結(jié)論。我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面做好深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的工作。
一、樹立新的科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)觀
筆者認(rèn)為，這是課堂教改的前提和基礎(chǔ)。
應(yīng)該說，長期以來。我們始終沒有停止過小學(xué)語文教學(xué)的改革探索，但一直未能徹底擺脫教學(xué)活動脫離學(xué)生實(shí)際，脫離社會發(fā)展實(shí)際，脫離小學(xué)教育實(shí)際的困擾。究其原因，歸根結(jié)底在于我們沒能給教學(xué)目標(biāo)找到一個(gè)科學(xué)的定位。眼下我們培養(yǎng)的是將在社會日趨信息化、經(jīng)濟(jì)日趨知識化的大環(huán)境實(shí)施素質(zhì)教育的未來人才，他們必須具備扎實(shí)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識功底和善于從事社會事務(wù)的能力；有健康的情感并能運(yùn)用這種情感去克服在任何參與活動中自身的身心問題。因此，如何鼓勵(lì)和調(diào)動小學(xué)生思考問題、探求知識的熱情；懂得審美教育，能帶領(lǐng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、塑造美；視視野開闊，能主動獲取、分析、處理各種信息，在掌握知識的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造精神；掌握各種學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力較強(qiáng)，并且能學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備相應(yīng)自學(xué)能力必將成為課程改革的重點(diǎn)于歸宿。素質(zhì)教育的育才觀必然改變小學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成。其中自然也包括語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。只有構(gòu)建起知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的立體目標(biāo)，并有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)一這個(gè)體系，才能確保小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的實(shí)效性。
故而，樹立新的科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)觀，不是幾位教師、幾節(jié)研究課、幾篇文章所能實(shí)現(xiàn)的。我們在語文課堂教改的探索中深刻體會到；要邁好課堂教改的第一步：必須依靠系統(tǒng)廣泛的研討、論證、貫徹、推廣才行。
二、圍繞“教師移位、學(xué)生到位”改革教學(xué)方法
這是課堂教改的重點(diǎn)和主要途徑。
教學(xué)方法的改革，關(guān)系著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的成敗。針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的弊端，通過實(shí)踐和總結(jié)，我們提出了“教師要移位、學(xué)生要到位”的教法改革宗旨。
現(xiàn)代教育理論明確了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，開發(fā)其智力，增強(qiáng)其思維能力；首先，要突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化智力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握歸納、整理、抽象、概括、系統(tǒng)化的方法，并發(fā)展求異思維、發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造精神；其次，要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、參考資料收集處理各種信息的能力和習(xí)慣；再次，要調(diào)動學(xué)生的情感世界，使他們在美好情感支配下獲得知識，陶冶情操。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師更要做好運(yùn)用教育思想，針對不同對象、內(nèi)容選擇和綜合使用教學(xué)方法的示范，在教學(xué)方法的借鑒和創(chuàng)新上，給學(xué)生以潛移默化的影響。一方面，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。主要體現(xiàn)在課內(nèi)最大限度地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的余地和時(shí)間，學(xué)生以主人的.身份學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。充分調(diào)動自己的知識積累和經(jīng)驗(yàn)自行探究、獲取新知識，發(fā)揮思維和創(chuàng)造的潛能。同時(shí)還得根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中為他們提供更多的發(fā)言、討論、探究、當(dāng)眾演練活動的機(jī)會。
近年來，小學(xué)語文教學(xué)法研究有了百花齊放的狀態(tài)，但仍有不少教師沒有完全找到“主導(dǎo)”的感覺，學(xué)生普遍沒有上升到“主體”的位置。常見的課堂教學(xué)仍是教師滔滔不絕講、授、解、析，學(xué)生被動地學(xué)、讀、習(xí)、記。結(jié)果是費(fèi)的時(shí)間和精力多，而成效卻不大。為了改變此種弊端，我們著重從“教師移位、學(xué)生到位”人手，結(jié)合前人的一些成功經(jīng)驗(yàn)，摸索出四種行之有效的小學(xué)語文教學(xué)方法：
(一)、分組教學(xué)法
此法主要針對于小學(xué)中高年段學(xué)生，課堂教學(xué)時(shí)先出示若干思考題，然后將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組(可以調(diào)整座位)，把思考題分配給各小組，要求各小組認(rèn)真閱讀問題涉及的課文內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，在充分討論的基礎(chǔ)上形成相對一致的見解，各小組再推舉一到二人作匯報(bào)發(fā)言(教師可以引導(dǎo)學(xué)生到講臺上講解)。如仍有疑難，教師可引導(dǎo)并參與各小組作進(jìn)一步的探究最終求得問題的解決。這種方法必須在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；編制的思考題既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識積累和經(jīng)驗(yàn)。又要充分相信學(xué)生挖掘教材、拓展思維的潛能，還要估計(jì)到討論、匯報(bào)中可能出現(xiàn)的意外，適時(shí)調(diào)控。我們在《新型玻璃》、《爬山虎的腳》、《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖奇觀》等課文的教學(xué)中試驗(yàn)了這一方法，取得了較好的教學(xué)效果。
(二)、自主學(xué)習(xí)法
在預(yù)習(xí)課文時(shí)，首先引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生利用現(xiàn)有的工具書及其他參考資料，針對課后思考和練習(xí)題自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)課文要傳達(dá)給自己的知識、能力和情感。并盡可能去探究別人沒有發(fā)現(xiàn)、沒能解決的問題。思考“言外之意，文外之旨”。之后在課堂上，安排一定時(shí)間，由教師學(xué)生討論，進(jìn)而逐步釋疑解難，完成教學(xué)任務(wù)。這種方法的關(guān)鍵在于肯定學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在《百合花》、《荷花淀》的教學(xué)中，我們運(yùn)用這種教法，學(xué)生不但輕松達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且挖掘出了文中的人性美和社會生活美，對美的認(rèn)知發(fā)生了升華。
(三)、單元導(dǎo)讀法
經(jīng)過業(yè)余輔導(dǎo)的小學(xué)生已經(jīng)開始擁有一定理解知識、處理信息的能力，固而教師可以采用單元導(dǎo)讀的方式對某些單元進(jìn)行教學(xué)：先用一定時(shí)間將基礎(chǔ)知識和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)作系統(tǒng)而又簡明扼要的講解或提示，然后由學(xué)生自行完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種方法的“課堂”將大大地向課外延伸，教師必須組織好學(xué)生的互教互學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
(四)、質(zhì)疑求證法
課堂教學(xué)中，先出示思考練習(xí)題，然后以質(zhì)疑或求證的方式完成教學(xué)：質(zhì)疑式——學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上得出答案，教師針對學(xué)生的回答質(zhì)疑，學(xué)生可以陳述理由或反駁(質(zhì)疑和反駁也可以在學(xué)生與學(xué)生之間展開)。求證式——教師先給出問題的答案，然后要求學(xué)生通過自學(xué)對教師提供的答案予以證明、解釋甚至否定。無論質(zhì)疑還是求證，遇有不同意見時(shí)，可以通過表決得出結(jié)論，也可以引導(dǎo)評價(jià)不同答案的合理因素并允許其保留不同意見。這種方法尤其適用于閱讀、漢語知識、小語教法的教學(xué)。
我們知道，教學(xué)方法的選擇、使用與開發(fā)是多種多樣的，應(yīng)該說，教學(xué)方法的好與差，主要在于教師能夠恰如其分地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活處理好實(shí)踐運(yùn)用的問題。這四種教學(xué)方法不是最完善、最科學(xué)的方法，但我們深信教法改革萬變不離教師“主導(dǎo)”。學(xué)生“主體”之宗，因此我們認(rèn)為可以用八個(gè)字來概括語文課堂教學(xué)方法改革的思路和要點(diǎn)。(如圖)
三、加快教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程
這是課堂教改的重要推動力量。
教學(xué)雙邊活動的開展離不開一定的教學(xué)手段。在教育的發(fā)展過程中，教學(xué)手段的改進(jìn)從未停止過�？茖W(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與更新，使得現(xiàn)代教學(xué)與各種信息媒體配合、彌補(bǔ)甚至取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，使小學(xué)課堂教學(xué)能夠與社會、科技的發(fā)展同步�，F(xiàn)代教學(xué)手段憑借其承載信息的種類和能力，操作的方便程度等方面的優(yōu)越性，充當(dāng)了小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要推動力量，語文學(xué)科也不例外。我們運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段進(jìn)行《鏡泊湖奇觀》的教學(xué)時(shí)，教師通過多媒體電腦系統(tǒng)把文字、實(shí)物、圖形、音像等多種信息在不同界面上自由、靈活地組合、切換，啟發(fā)想象、聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化、吸收和能力的形成，激發(fā)情感的交流、遷移，收到了事半功倍之效。實(shí)施證明加快教學(xué)手段現(xiàn)代化的進(jìn)程，必將極大地?cái)U(kuò)展語文課堂教學(xué)的空間和時(shí)間。增加教學(xué)內(nèi)容的密度和容量，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，需要一如既往地重視教學(xué)手段現(xiàn)代化的創(chuàng)設(shè)，努力使多媒體網(wǎng)絡(luò)、語音實(shí)驗(yàn)室、音像資料閱覽室等現(xiàn)代化設(shè)施普及并運(yùn)用到小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中。
四、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的真正優(yōu)化
這是課堂教改的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，都是課堂教學(xué)過程的有機(jī)構(gòu)成部分。三者通過教師的精心組織、實(shí)施，才表現(xiàn)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。樹立新的教學(xué)目標(biāo)觀，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，最終都要落到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上來。
我們在深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的探索中，提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)：
�。�1）、學(xué)習(xí)自主、合作、探究化；
�。�2）注重人文性、科學(xué)性、時(shí)代性的結(jié)合，力爭最大信息、容量；
（3）、力求聽、說、讀、寫的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)以體驗(yàn)和練習(xí)為主的思想；
（4）凸顯創(chuàng)造思維。
按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們在校內(nèi)推廣了“激發(fā)情緒、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、反饋矯正、深化擴(kuò)展和鞏固提高”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本模式。在具體操作中，我們對各環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，教師主要任務(wù)，學(xué)生主要任務(wù)均作了具體要求，鼓勵(lì)教師大膽嘗試各種新的教學(xué)方法。充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。為確�！皟�(yōu)化”，還特別從三個(gè)方面加強(qiáng)督導(dǎo)：
�。�1）組織教學(xué)內(nèi)容是否遵循了“基礎(chǔ)知識系統(tǒng)準(zhǔn)確、重點(diǎn)內(nèi)容十分突出，充分挖掘和運(yùn)用教材內(nèi)在的培養(yǎng)能力的因素”的基本原則；
�。�2）是否做到了“教師移位，學(xué)生到位”；
（3）是否最大限度留給學(xué)生自學(xué)、練習(xí)和討論的時(shí)間以發(fā)展其自學(xué)能力和其他綜合能力。這些措施對實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的真正優(yōu)化均取得了較好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式不是唯一的。各環(huán)節(jié)也不是固定不變、缺—不可的。教師必須以“優(yōu)化”為準(zhǔn)繩，針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)、學(xué)力狀況不同，因材施教、合理調(diào)整、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，全力優(yōu)化課堂教學(xué)，把課程改革落實(shí)在自己的課堂教學(xué)過程中，提高育人效益。
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