生涯適應(yīng)力理論對當下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的意義探析詳情
生涯適應(yīng)力理論對當下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的意義探析詳情
內(nèi)容提要 在新形勢下，提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是高校就業(yè)指導(dǎo)新的工作方向。本文以生涯適應(yīng)力為切入點，從“生涯關(guān)注”、“生涯控制”、“生涯好奇”和“生涯自信”四個方面闡述了生涯適應(yīng)力理論對我國生涯發(fā)展教育的啟示，以期達到提高就業(yè)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生就業(yè) 生涯適應(yīng)力 就業(yè)質(zhì)量
提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，從高校的角度來看，需要轉(zhuǎn)變過分追求就業(yè)率的觀念，把工作重心向追求就業(yè)質(zhì)量方面轉(zhuǎn)變。所謂就業(yè)質(zhì)量，就是畢業(yè)生個體對自己的工作是否滿意，以及社會對畢業(yè)生是否滿意這兩個方面。高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生能夠始終積極面對自己的職業(yè)生涯，樂觀向上，保持自信，在社會中發(fā)揮自己的才能，也即具有良好的生涯適應(yīng)力。同樣，生涯適應(yīng)力的強弱也決定著就業(yè)質(zhì)量的高低，它是高質(zhì)量就業(yè)的一個重要前提。
一、生涯適應(yīng)力理論在高校就業(yè)指導(dǎo)中的意義
目前，生涯適應(yīng)力理論在西方已經(jīng)得到廣泛的認可，并且在職業(yè)咨詢實踐中得到很好的運用，證實了該理論的有效性。在國內(nèi)，這一理論在就業(yè)指導(dǎo)實踐中探索不足。我們認為它在高校就業(yè)指導(dǎo)中有以下意義。
1.生涯適應(yīng)力是當今高速變化的時代需求
傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)模式主要是指導(dǎo)學(xué)生對自我和工作世界進行認知，通過決策設(shè)定職業(yè)目標，并且通過評估對自己的職業(yè)目標不斷進行微調(diào)。這一模式的局限在于一些大學(xué)生感到這一職業(yè)目標限制了自己生涯發(fā)展的其他可能性，或者對于設(shè)定的職業(yè)目標能否實現(xiàn)持懷疑態(tài)度。的確，當今世界是一個高速變化的世界，信息技術(shù)瞬息萬變，職業(yè)領(lǐng)域連續(xù)的、線性的發(fā)展模式正在被打破，職業(yè)發(fā)展越來越不可預(yù)期，簡單的目標設(shè)定已經(jīng)無法讓他們應(yīng)對環(huán)境變化。而“適應(yīng)”意味著個體面對環(huán)境的變化做出適宜的改變，它主張彈性地回應(yīng)環(huán)境，而不是順應(yīng)、迎合等消極地適應(yīng) 。②適應(yīng)新的環(huán)境和新異的情景成為當今時代的一種重要的能力，應(yīng)對不斷變化的職業(yè)環(huán)境則成為如今職業(yè)指導(dǎo)的主題。
2.生涯適應(yīng)力是大學(xué)生生涯階段的發(fā)展需求
職業(yè)生涯是關(guān)注一個人一生發(fā)展的概念，只有把職業(yè)發(fā)展放入到一生的生涯發(fā)展中去看才具有更加完全的意義。心理學(xué)家舒伯（Super）提出了生涯角色的概念，認為人的一生將扮演不同的角色，不同角色在不同時期都有重要的任務(wù)。大學(xué)生正處于學(xué)生向職場人的角色、子女向配偶的角色、青年期向成人期轉(zhuǎn)變的過程，角色的轉(zhuǎn)變和某些角色的凸顯，使得大學(xué)生需要更多的應(yīng)對和適應(yīng)。而且，大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期，這與成人職場中的發(fā)展有很大的不同，成人往往對于自身的能力和興趣有明確的認識，他們的職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)多是在此基礎(chǔ)上的職業(yè)轉(zhuǎn)換和職位提升，而大學(xué)生的能力和興趣正處于塑造期，自我認同也在逐漸形成，面臨著多種的可能性，處于職業(yè)生涯初始階段，正需要對自己的生涯保持關(guān)注和好奇，尋求控制和自信，也即處于生涯適應(yīng)力的發(fā)展階段。所以，在高校開展生涯適應(yīng)力教育，對大學(xué)生的人格形成和行為塑造將具有積極的意義。 3.生涯適應(yīng)力是生涯發(fā)展指導(dǎo)實踐的需要
傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)是在帕森斯（Parsons）倡導(dǎo)的“職業(yè)指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以協(xié)助個體選擇職業(yè)、準備就業(yè)、工作安置與就業(yè)后的適應(yīng)為主，強調(diào)個體和職業(yè)的匹配。隨著我國高等教育由精英化教育向大眾化教育的過渡，供需比矛盾掩蓋下的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益突出，以擇業(yè)為目的`，傳授就業(yè)技巧，機械地介紹職業(yè)興趣、價值觀和職業(yè)分類等知識內(nèi)容已經(jīng)不能使大學(xué)生真正認識到自己未來生涯發(fā)展的要求。雖然一些高校開始轉(zhuǎn)變觀念，職業(yè)指導(dǎo)的對象從以畢業(yè)生為主體向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，開始重視生涯發(fā)展指導(dǎo)，但在具體的就業(yè)指導(dǎo)實踐中，常常將生涯發(fā)展指導(dǎo)等同于通識教育和求職技能的組合，生涯發(fā)展指導(dǎo)尚缺少一個適合的切入點。
二、生涯適應(yīng)力理論對于高校就業(yè)指導(dǎo)的啟示
1.生涯關(guān)注
在生涯適應(yīng)力理論中，生涯關(guān)注要回答的問題是“我有未來嗎”。計劃性和樂觀的態(tài)度將會培養(yǎng)生涯關(guān)注，因為它們使得個體了解到未來的職業(yè)任務(wù)以及即將面臨的生涯轉(zhuǎn)換和生涯選擇。 Steven D. Brown， Robert W. Lent（Eds.）， Career development and counseling： Putting theory and research to work， Hoboken，NJ：John Wiley & Sons，Inc.， 2005.在我國的教育體系中“生涯關(guān)注”一直以來被“學(xué)業(yè)關(guān)注”所代替，教育體系中的應(yīng)試教育依然揮之不去，學(xué)業(yè)成績成為評價學(xué)生的最主要標準，上名校，讀研究生，意味著一個美好的未來，國考的火爆無不印證著這些。進一步來講，如果大學(xué)生陷入學(xué)歷的怪圈，不斷地增加教育投入，投入產(chǎn)出就有可能失衡，“知識改變命運”也將成為難以企及的幻想。對生涯關(guān)注的缺乏、對自我定位的模糊，容易出現(xiàn)盲目就業(yè)和從眾心理現(xiàn)象，即使順利就業(yè)，工作后不滿意，頻繁跳槽，甚至成為啃老一族也就在所難免了。
要改變這一現(xiàn)狀，高校要及早的開展職業(yè)生涯教育，創(chuàng)設(shè)積極的生涯關(guān)注環(huán)境。目前全國高校普遍開展了職業(yè)規(guī)劃課程，對于職業(yè)規(guī)劃意識的建立和生涯關(guān)注的提升起到一定的作用。但是，目前的職業(yè)規(guī)劃課程往往開設(shè)在高年級，或者不分年級開設(shè)，忽視對新生年級的教育，沒有很好的抓住生涯教育的契機。大一新生正處于懵懂階段，對于一切新鮮事物都很好奇，而且，大學(xué)一年級往往都實行通識教育，在新生中開展生涯教育，提高他們的生涯關(guān)注，對于他們選擇專業(yè)、探討未來的人生發(fā)展方向能起到重要作用。另外，提升大學(xué)生的生涯關(guān)注，除了課程建設(shè)，還要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多下功夫，如舉辦職業(yè)素養(yǎng)提升訓(xùn)練班、職場校友講座、職場體驗等活動，利用微信、微博等貼近學(xué)生、喜聞樂見的平臺，為大學(xué)生提供良好的生涯關(guān)注環(huán)境。
2.生涯控制
生涯控制要回答的問題是“誰擁有我的未來”。生涯控制意味著個體相信他們對于建構(gòu)自己的生涯負有責(zé)任。自我確定的生涯目標能夠使個體保持責(zé)任感和自我肯定的態(tài)度，促使個體更愿意投入到生涯的活動實踐中。如今，在求職的大學(xué)生中，有相當一部分大學(xué)生不知道自己的職業(yè)興趣，如何進行職業(yè)選擇，對自己的生涯缺乏控制感。缺乏生涯關(guān)注也使他們?nèi)狈x擇和處理職業(yè)信息的能力。西方國家的許多做法值得我們學(xué)習(xí)，他們在小學(xué)主要是興趣導(dǎo)向教育，在中學(xué)注重實際能力培養(yǎng)。
針對國內(nèi)大學(xué)面臨的教育現(xiàn)狀，我們認為職業(yè)目標和理想的樹立不能靠空洞的說教，而是要給予學(xué)生自己成長的空間，發(fā)展自我教育和自我成長的能力，讓他們對自己的生涯持有更多的責(zé)任感。更重要的是，要給大學(xué)生提供更多的體驗和嘗試機會，例如開展與企業(yè)合作的模擬項目、聯(lián)合實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化、實習(xí)和實訓(xùn)以及第二課堂等活動。為他們展現(xiàn)一個真實的職業(yè)世界，讓他們在了解和認知的基礎(chǔ)上來形成生涯控制。
3.生涯好奇
生涯好奇要解決的問題是“未來我要做什么”。生涯好奇是對于自我和工作世界匹配的探索。那些樂于探索超越自身固有范圍的個體，將了解更多關(guān)于自身能力、興趣、價值觀的知識，以及將獲得更多關(guān)于不同職業(yè)的需求、發(fā)展路徑和回報的信息。
在實際職業(yè)指導(dǎo)工作中，我們發(fā)現(xiàn)由于缺乏生涯好奇，相當一部分學(xué)生的求職視野比較狹窄，創(chuàng)新意識不足。一個明顯的現(xiàn)象就是相當多的畢業(yè)生一門心思希望留在北京、上海和廣州等一線大城市。誠然，科技人才本身固有的發(fā)展要求影響著他們的就業(yè)選擇。 陳勝、馬凌：《高素質(zhì)人才的城市舒適物偏好及其就業(yè)城市選擇――以信息產(chǎn)業(yè)中的科技人才為例》，《人文雜志》2014年第9期。但是，很多時候他們對于其他可能的機會缺少了解或者不愿嘗試。近兩年國家推出的選調(diào)生計劃，讓更多的畢業(yè)生有機會拓展求職視野，把目光投向更加寬廣的地方；一些大中型國有企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型中，對于人才的認識也有所轉(zhuǎn)變，從基層提拔管理人才成為一種趨勢；由于全球化進程的推進，全球就業(yè)機會也在增加，中國大學(xué)生受到海外招聘者的普遍青睞。在國內(nèi)快速城市化的進程中，全球化的趨勢下，能夠下得基層，也能走向世界，是當代大學(xué)生應(yīng)該具備的眼光和魄力。因此，高校應(yīng)該給予大學(xué)生更多的政策指導(dǎo)、專業(yè)化的就業(yè)形勢分析和勞動力市場發(fā)展狀況報告，讓他們具備更加寬闊的生涯視角。
4.生涯自信
生涯自信要回答的問題是“我能做到嗎”。是指面臨挑戰(zhàn)時對于成功的預(yù)期以及對于障礙的克服。生涯自信對于大學(xué)生的職業(yè)選擇有很大的影響，不自信的個體容易受到外界環(huán)境的影響，夸大外界環(huán)境的影響作用，稍遇到挫折就會停滯不前，甚至完全回避，錯失一些就業(yè)機會。
生涯自信源于日常活動中的問題解決，它可以使個體意識到他是有用的和有價值的，從而提升他們的自我概念和自我價值。豐富的探索經(jīng)驗有助于加強個體進一步嘗試的信心。目前，生涯自信有關(guān)的指導(dǎo)多是建立角色楷模和挫折訓(xùn)練。國內(nèi)很多學(xué)校都建立了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色可以進一步擴展，通過培訓(xùn)和選拔，使得一些學(xué)業(yè)導(dǎo)師兼具生涯導(dǎo)師的職責(zé)。另外，聘請校外導(dǎo)師，發(fā)揮校友優(yōu)勢也是一個重要方面，這些校外導(dǎo)師可以來自不同的行業(yè)和崗位，具有不同年齡段、不同性別、不同背景以及豐富的人生經(jīng)歷，可以提供豐富的角色楷模。這樣的角色楷模實際上提供的是一種社會性學(xué)習(xí)的過程，大學(xué)生通過模仿和強化能夠達到一種生涯自信。除了建立角色楷模，在學(xué)習(xí)生活中承受一定的挫折也可以幫助大學(xué)生建立生涯自信。高校應(yīng)該給予大學(xué)生更多嘗試的機會，提高他們的社會責(zé)任感，并且對于他們的失敗和錯誤要持有積極的看法和態(tài)度。
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