- 相關(guān)推薦
論如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文講過(guò)：“要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來(lái)思考問(wèn)題�！边@就是創(chuàng)新思維。只有具備創(chuàng)新思維能力的人，才能有積極的求異性、創(chuàng)造性的觀察力、想象力，才不會(huì)墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀。也只有具備創(chuàng)新思維的人，才能適應(yīng)當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)。可以說(shuō)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的需要。做為一名一年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我在漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面做了以下幾點(diǎn)粗淺的嘗試：
一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
好奇心和新異感是一種求新的情感，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。一年級(jí)的小學(xué)生，剛從幼年期進(jìn)入童年期，不隨意注意占優(yōu)勢(shì)地位，意志比較薄弱，不善于控制自己的行動(dòng)。只有以新異的教學(xué)方式激發(fā)他們的好奇心和求知欲，才能有效地推動(dòng)兒童用主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)、探索、才會(huì)有內(nèi)動(dòng)力去克服困難、保持注意，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)鋪平道路。怎樣激發(fā)孩子們的好奇心呢？在教學(xué)中，我把教材特點(diǎn)和低年級(jí)孩子喜歡生動(dòng)直觀的圖畫(huà)和鮮艷色彩的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生提供能引起觀察和思維變化的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。如在復(fù)習(xí)聲母時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一件教具：在裁好的硬紙板b、t的雙面涂上艷麗的色彩。在課堂上，我故意神秘地說(shuō)：“今天老師要給你們變魔術(shù)�！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，馬上產(chǎn)生了好奇心，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我先舉起天藍(lán)的“t”，鮮明的色彩立即強(qiáng)烈吸引了孩子們，他們異口同聲得讀到：“t”，我馬上翻轉(zhuǎn)，天藍(lán)的“t”變成了紫色的“f”�！鞍。！”孩子們眼前一亮，更興奮了。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的拿出教具“b”，說(shuō)：“其實(shí)你們都可以成為很棒的魔術(shù)師，誰(shuí)能像老師那樣把“b”變成別的聲母？我們比一比，看誰(shuí)變得多，變得快�！边@一來(lái)，同學(xué)們的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一排排小手爭(zhēng)先恐后舉起來(lái)，翠綠的“d、b”，玖紅的“p、q”，在一只只小手靈巧的翻轉(zhuǎn)下，像變魔術(shù)一樣依次出現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一下子被激活了。
二、引導(dǎo)學(xué)生多向思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維方法
一年級(jí)的孩子，思維缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性且注意力容易分散，僅有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方法。由于一年級(jí)學(xué)生剛從游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的生活轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的生活，我在教學(xué)中，把這些特點(diǎn)與他們具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在說(shuō)、講、編故事、兒歌中，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，收到良好效果。
1、看說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維
創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程要經(jīng)過(guò)從發(fā)散思維到集中思維，從集中思維到發(fā)散思維再到集中思維，多次循環(huán)才能完成。因此，應(yīng)特別重視流暢、變通、獨(dú)特的發(fā)散思維的訓(xùn)練。結(jié)合拼音符號(hào)抽象枯燥，教師應(yīng)為學(xué)生在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁的特點(diǎn)，我在教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從課本插圖或熟悉的生活環(huán)境中，提練出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同理解，并在誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話的同時(shí)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如教學(xué)整體認(rèn)讀Yi、Wu、Yu時(shí)，我利用孩子們喜歡聽(tīng)故事、講故事的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們編個(gè)小故事記住它的寫(xiě)法。一位同學(xué)說(shuō)：“聲母Y和韻母i站在一起，組成了姓衣（Yi）的一家子。”我立即表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。這下編故事的熱情更高了，“聲母W 和韻 母 u組 成了姓烏（Wu）的一家子�！薄癥是小金魚(yú)（u）的老師，所以小金魚(yú)（u）見(jiàn)到Y(jié)老師，趕快
摘帽子向老師敬禮�！边@些雖然短小卻妙趣橫生的故事，個(gè)個(gè)不都閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花嗎？
2、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性與批判性
針對(duì)一年級(jí)的孩子思維缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我巧妙設(shè)計(jì)游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思維與批判性思維的訓(xùn)練�；顫姾脛�(dòng)的孩子對(duì)游戲百玩不厭，采用游戲式教學(xué)法，真是合適極了！如整體認(rèn)讀Yi、Wu、Yu的四聲讀法是教學(xué)的難點(diǎn)，我采用編拍手對(duì)歌的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，我示范編了有關(guān)“Yi”的四聲讀法的拍手對(duì)歌：“你說(shuō)Yi，我對(duì)Yi，媽媽給我做新衣（Yi）；你說(shuō)Yi，我對(duì)Yi，我有一個(gè)好阿姨（Yi）；你說(shuō)Yi，我對(duì)Yi，來(lái)了一群大螞蟻（Yi）；你說(shuō)Yi，我對(duì)Yi，送朵鮮花表心意（Yi）。同學(xué)們邊學(xué)邊玩，情緒高漲。接著我要求學(xué)生們?cè)嚲嶹u、Yu的四聲讀法拍手歌，倆人一組，如果覺(jué)得對(duì)方編的不好，可以幫他改好，看哪組編的最棒。同學(xué)們惟恐落后，馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，一邊拍手一邊說(shuō)唱，一支支內(nèi)容新奇，充滿童趣的對(duì)歌脫穎而出。以Wu為例：你說(shuō)Wu，我對(duì)Wu，家家戶戶住新屋；我家蓋了座新屋。你說(shuō)Wu，我對(duì)Wu，我有個(gè)叔叔叫小吳；有組反義詞是有和無(wú)。你說(shuō)Wu，我對(duì)Wu，手拉手兒來(lái)跳舞；捉蛐蛐時(shí)用手捂；我的姐姐會(huì)跳舞。你說(shuō)Wu，我對(duì)Wu，冬天的早晨愛(ài)下霧；我給媽媽把被焐。生動(dòng)活潑的游戲使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)拼音的技能技巧的同時(shí)，輕松、愉快地進(jìn)行了獨(dú)立思考和自主分析評(píng)價(jià)的思維訓(xùn)練。
《論如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
3、巧設(shè)創(chuàng)造性練習(xí)，活躍思維
創(chuàng)造性的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，而這種品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可或缺的。因此，我在課堂上十分注重設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí)，以活躍學(xué)生思維。如復(fù)習(xí)韻母ang、eng、ing、ong時(shí)，我畫(huà)了一間客廳，創(chuàng)設(shè)了誰(shuí)請(qǐng)誰(shuí)去做客的情境。然后，我出示卡片an----ang，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出誰(shuí)請(qǐng)誰(shuí)去做客。同學(xué)們你言我語(yǔ)，大多數(shù)脫離不了an叫著ang去做客，前鼻韻母an請(qǐng)后鼻韻母ang去做客的模式。這時(shí)，我用手指了指an與ang下的小橫線，一個(gè)小男孩語(yǔ)出驚人：“an加一個(gè)g是ang，那就算an請(qǐng)大哥ang去做客行嗎？”我欣喜萬(wàn)分，立刻說(shuō)：“請(qǐng)對(duì)了！小an是該叫小ang哥！an加一個(gè)g（哥）不就是ang嗎？”在我和同學(xué)們贊賞的目光下，小男孩自豪地坐下了。一石激起千層浪，更多的學(xué)生迫不及待地舉起了手：“小恩（en）叫著小eng哥（g）；小音（in）叫著老鷹（ing ）哥（g）；別忘了叫上ong大哥！”這次練習(xí)，使學(xué)生成功的區(qū)分記憶了前鼻韻母和后鼻韻母，豐富了語(yǔ)言積累，還得到了思維訓(xùn)練，真是一舉數(shù)得。而在進(jìn)行拼音字母綜合復(fù)習(xí)時(shí)，我借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼音字母的外形和讀音創(chuàng)編拼音手指操，用手勢(shì)加兒歌的方式記憶字母。如一個(gè)叉叉×××（兩食指交叉）、一根小棒／／／（舉一根食指）等。收到了異曲同工的效果。除此之外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)們用拼音造句、編故事，讓他們能用上所學(xué)的拼音知識(shí)，體會(huì)到獲得新知識(shí)的成就感和創(chuàng)新的樂(lè)趣。
總之，在漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師只要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在激活創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的思維訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，就能漢語(yǔ)拼音教學(xué)真正為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠基鋪路。
內(nèi)容提要
本文所屬課題為《學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》。在進(jìn)行課題研究中，我發(fā)現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體從兩方面入手：
一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)從新異的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而有效地推動(dòng)兒童用主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)、探索，為培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)鋪平道路。
二、引導(dǎo)學(xué)生多向思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維方法。只有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)還不夠，在教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方法。具體做法為：1、看說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。2、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性與批判性。3、巧設(shè)創(chuàng)造性練習(xí)，活躍思維。
總之，在漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師只要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在激活創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的思維訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，就能漢語(yǔ)拼音教學(xué)真正為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠基鋪路。
靜海鎮(zhèn)高樓小學(xué) 姜志香
論如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 [篇2]
創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，呢？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手。
1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問(wèn)題時(shí)，與眾人、前人不同；獨(dú)具卓識(shí)，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見(jiàn)慣”的置疑，對(duì)“完美無(wú)缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……
懷疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造性之門(mén)的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。
1.1 激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。
1.2 教給方法，提高質(zhì)疑水平
要指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。
《論如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
1.3 積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問(wèn)題
啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，接著要解決處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)予以充分肯定；對(duì)于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無(wú)法一時(shí)解決的，要向?qū)W生說(shuō)明。
2.激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的�！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
2.1 觀察感知，豐富表象積累
觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
2.2 啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間
如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的多向性
思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框，開(kāi)拓視野，在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。
3.1 同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成
以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)──記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)一篇作文──《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫(xiě)的是月光下美麗的景色；有的寫(xiě)的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才，都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生"總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者"的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。
3.2 同一個(gè)問(wèn)題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)
如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫(huà)下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫(huà)下來(lái)，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見(jiàn)：“畫(huà)下來(lái)，可以讓別人看�！薄爱�(huà)下來(lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。
3.3 適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫(xiě)字詞、選詞填空、解釋詞語(yǔ)等等。當(dāng)然，筆者并不是反對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、總結(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，需要我們進(jìn)行創(chuàng)新性地教學(xué)。
【論如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維】相關(guān)文章：
如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力11-23
如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力02-22
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維11-23
如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)11-23
如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力11-23
論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)11-23
如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力11-23