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2015年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬練習(xí)題（一）
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30題。每小題1分。共30分)
1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為( )。
A.19世紀(jì)20年代以前
B.19世紀(jì)80年代
C.20世紀(jì)20年代以前
D.20世紀(jì)80年代
2.“印度狼孩”的事實(shí)說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有( )。
A.后天的飲食因素
B.居住條件因素
C.后天的環(huán)境因素
D.學(xué)校教育
3.教育心理學(xué)是研究教育情境中( )的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
A.德育與智育
B.知識與技能
C.動機(jī)與遷移
D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
4.小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征?( )
A.不可逆性
B.單維性
C.自我中心
D.集中化
5.人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是( )的觀點(diǎn)。
A.人本主義
B.精神分析學(xué)派
C.行為主義
D.認(rèn)知心理學(xué)
6.在解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是( )。
A.沖動型
B.反思型
C.場依存型
D.場獨(dú)立型
7.一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩。”這里他所運(yùn)用的是( )。
A.外部強(qiáng)化
B.替代強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.負(fù)強(qiáng)化
8.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( )。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網(wǎng)
D.兒童模仿電影中人物的行為
9.( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A.斯金納
B.布魯納
C.苛勒
D.加涅
10.( )是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
A.練習(xí)冊
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.教學(xué)程序
D.教學(xué)內(nèi)容
11.教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)?( )
A.程序教學(xué)
B.先行組織者
C.標(biāo)記
D.提示策略
12.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬需要
D.自尊需要
13.“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于( )。
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.特殊遷移
D.普遍遷移
14.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas一煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas一該死一煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是( )。
A.精細(xì)加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.首因效應(yīng)
D.計(jì)劃組織策略
15.知識學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于( )。
A.陳述性知識學(xué)習(xí)
B.程序性知識學(xué)習(xí)
C.策略性知識學(xué)習(xí)
D.操作性知識學(xué)習(xí)
16.下列活動中，屬于心智技能活動的是( )。
A.下棋
B.體操
C.書法
D.游泳
17.研究“如何提高學(xué)生的能力水平”，這類問題主要屬于( )。
A.結(jié)構(gòu)良好問題
B.結(jié)構(gòu)不良問題
C.界定清晰問題
D.非現(xiàn)實(shí)問題
18.學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友的行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.直接學(xué)習(xí)
B.替代學(xué)習(xí)
C.親歷學(xué)習(xí)
D.失誤學(xué)習(xí)
19.班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是( )。
A.群體凝聚力
B.群體規(guī)范
C.課堂氣氛
D.從眾
20.某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是( )。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注成長
C.關(guān)注情境
D.關(guān)注結(jié)果
21.抑郁癥的主要特征是持久的( )。
A.焦慮
B.緊張
C.情緒低落
D.注意障礙
22.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )。
A.教學(xué)程序
B.教學(xué)過程
C.教學(xué)事項(xiàng)
D.教學(xué)方法
23.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手。適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會( )。
A.提高學(xué)習(xí)和工作效率
B.養(yǎng)成競爭意識
C.導(dǎo)致教師管理公正
D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
24.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的( )。
A.情緒體驗(yàn)
B.觀念和信念
C.道德認(rèn)識
D.道德觀
25.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的( )。
A.嚴(yán)重懼怕
B.焦慮
C.非理性懼怕
D.持久性地懼怕
26.( )是對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對材料領(lǐng)會的一種形式。
A.轉(zhuǎn)換
B.解釋
C.推斷
D.記憶
27.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及( )。
A.態(tài)度一致
B.行動一致
C.觀點(diǎn)趨同
D.相互理解與扶持
28.( )即對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對同類內(nèi)容的一致看法。
A.性格化
B.價(jià)值概念化
C.概念化心向
D.組成價(jià)值系統(tǒng)
29.班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)( )。
A.可用因素
B.微弱因素
C.重要因素
D.利弊兼有的因素
30.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認(rèn)知效應(yīng)稱為( )。
A.刻板效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)
1.教師在教育過程中主要涉及( )。
A.敬業(yè)精神
B.職業(yè)素養(yǎng)
C.專業(yè)知識
D.專業(yè)技能
E.教學(xué)風(fēng)格
2.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在( )。
A.場獨(dú)立與場依存
B.自我型與開放型
C.沉思型與沖動型
D.安靜型與興奮型
E.輻合型與發(fā)散型
3.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為( )。
A.動作學(xué)習(xí)
B.知識學(xué)習(xí)
C.技能學(xué)習(xí)
D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)
4.小軍喜歡幾何，上課認(rèn)真聽講，下課刻苦鉆研，他的學(xué)習(xí)動機(jī)是( )。
A.近景性動機(jī)
B.遠(yuǎn)景性動機(jī)
C.外部學(xué)習(xí)動機(jī)
D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)
E.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
5.學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略有( )。
A.利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際
B.記憶術(shù)
C.做筆記
D.提問
E.生成性學(xué)習(xí)
6.下列屬于道德情感的是( )。
A.愛國主義情感
B.集體主義情感
C.義務(wù)感
D.責(zé)任感
E.事業(yè)感
7.大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本成分，即( )。
A.給定的條件
B.要達(dá)到的目標(biāo)
C.存在的限制或障礙
D.存在的疑點(diǎn)
8.示范法由于范例的不同有( )。
A.輔導(dǎo)教師的示范
B.角色的示范
C.他人提供的示范
D.電視、錄像的示范
E.有關(guān)讀物的示范
9.弗洛伊德把人格分為( )。
A.本我
B.自我
C.超我
D.力比多
10.依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為( )。
A.符號學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.上位學(xué)習(xí)
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分。共30分)
1.教師心理研究的主要問題是指教師的專業(yè)知識。( )
2.心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。( )
3.在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認(rèn)知水平。( )
4.用心理模擬法來建立心智活動的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。( )
5.心智技能是借助于內(nèi)部言語而實(shí)現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。( )
6.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。( )
7.學(xué)習(xí)期待是動態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)習(xí)的誘因。( )
8.一般說負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。( )
9.形式訓(xùn)練說是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。( )
10.記憶提取等單一的認(rèn)知活動也可稱為問題解決。( )
11.盡管各種不同的研究及其相關(guān)測驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。( )
12.提出假設(shè)就是通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。( )
13.教師主要是充當(dāng)知識傳授者的角色。( )
14.教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。( )
15.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動是教師的成長與發(fā)展的基本途徑。( )
四、情境分析題(共20分)
(一)(本大題共2小題，每小題5分。共10分)
某初中三年級一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。
1.這位班主任的做法違背了什么規(guī)律和原則?( ) [不定項(xiàng)選擇題]
A.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
B.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
C.頓悟說
D.效果律
2.你認(rèn)為這位班主任應(yīng)當(dāng)如何處理這件事?( ) [不定項(xiàng)選擇題]
A.愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生
B.對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度
C.考慮學(xué)生原有態(tài)度，進(jìn)行有效說服
D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
(二)(本大題共2小題。每小題5分。共10分)
在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“蓋房子、造倉庫、建學(xué)校、鋪路”;學(xué)生小明的回答是：“蓋房子、修花壇、打狗、敲釘、壓紙”，學(xué)生小希的回答是：“作畫寫字、磨紅粉當(dāng)顏料、練功、墊東西、吸水……”
1.三名學(xué)生中小方的思維具有一定的( )。 [單選題]
A.流暢性
B.定向性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.變通性
2.三名學(xué)生中小希的的思維就有更高的( )。 [不定項(xiàng)選擇題]
A.流暢性
B.定向性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.變通性
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。
2.C【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。
3.D【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
4.C【解析】自己喜歡，所以認(rèn)為別人也喜歡，表現(xiàn)的是自我中心的思維特征。
5.C【解析】略。
6.A【解析】反應(yīng)速度快，但準(zhǔn)確率不高是沖動型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。
7.C【解析】學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，屬于自我強(qiáng)化。該學(xué)生運(yùn)用的正是自我強(qiáng)化。
8.D【解析】學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
9.B【解析】布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
10.C【解析】教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。
11.B【解析】略。
12.B【解析】根據(jù)馬斯洛的需要層次論，個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮是安全需要。
13.D【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為發(fā)展官能就可以產(chǎn)生遷移，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力�？梢娦问接�(xùn)練說所討論的遷移實(shí)際上就是普遍遷移。
14.A【解析】題干中提到的方法是關(guān)鍵詞法，屬于記憶術(shù)的一種，記憶術(shù)屬于精加工策略，故選A。
15.A【解析】略。
16.A【解析】根據(jù)操作技能和心智技能的定義可知，下棋屬于心智技能，體操、書法、游泳屬于操作技能。
17.B【解析】“如何提高學(xué)生的能力水平”這個(gè)問題的已知條件、要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情景不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索，是結(jié)構(gòu)不良問題。
18.B【解析】通過觀察他人所表現(xiàn)的行為以及結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是替代學(xué)習(xí)。
19.B【解析】略。
20.C【解析】福勒和布朗把教師的成長階段分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。題干中提到的教師處于關(guān)注情境階段。
21.C【解析】抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。
22.C【解析】根據(jù)組織教學(xué)過程的幾個(gè)基本要素，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
23.A【解析】競爭能提高學(xué)習(xí)和工作效率。
24.B【解析】略。
25.C【解析】恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)別在于其非理性。
26.C【解析】領(lǐng)會是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。
27.B【解析】人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特點(diǎn)。
28.B【解析】本題考查的是考生對價(jià)值概念化的理解。
29.C【解析】班級規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
30.C【解析】平時(shí)的印象影響到當(dāng)前的評價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ACDE【解析】教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。
2.ACE【解析】略。
3.BCE【解析】略。
4.AD【解析】學(xué)習(xí)活動本身的意義和價(jià)值引起的動機(jī)，屬于內(nèi)部動機(jī)。近景性動機(jī)與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)。
5.ABCDE【解析】略。
6.ABCDE【解析】略。
7.ABC【解析】任何問題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙。
8.ABCDE【解析】范例不同，示范法有多種情況。
9.ABC【解析】略。
10.ABC【解析】依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
三、是非判斷題
1.×【解析】教師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。
2.√【解析】略。
3.×【解析】在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。
4.×【解析】用心理模擬法來建立心智活動的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。
5.√【解析】略。
6.√【解析】略。
7.×【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)習(xí)的誘因。
8.√【解析】略。
9.×【解析】形式訓(xùn)練說是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。
10.×【解析】問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，不能稱之為問題解決。
11.√【解析】略。
12.×【解析】檢驗(yàn)假設(shè)是通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。
13.×【解析】心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色，而并非單單是充當(dāng)知識傳授者。
14.√【解析】略。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.AB
2.ABCD
(二)1.B
2.ACD
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